以实际应用为导向的大学英语教育方法探讨范文

摘要：大学开展英语课程的核心目标，就是锻炼学生的口语表达技能，不过一直以来，由于我国未能全面挣脱应试教育理念的约束效应，致使许多学生英语应用能力长期停滞在书面层面上，无法彰显出高超的听说技能，无形之中令高校英语教学的实效性大打折扣。在此类背景下，笔者决定在客观论证当前我国大学英语课堂实用性教学中遗留的缺陷问题基础上，结合实际探讨日后以实际应用为导向的科学性英语教育教学方式，希望能够引起有关教学人员关注。

关键词：实际应用；导向；大学英语；缺陷问题；教育方法

一、前言

在我国高校教育体制和教学引导模式持续革新过程中，不同类型高校人才培养方式也发生了系统化的变化结果，即将注意力集中投射在学生实践应用技能培养方面上。与此同时，英语作为不同专业的公共课程，对于高校创新型人才培养目标贯彻，有着极为有效的支持服务作用。所以说，尽快理清以实际应用导向为基础的大学英语教育方法，显得尤为必要。

二、现阶段我国大学英语课堂实用性教学中遗留的弊端问题

（一）英语教学实用性未能得到教师充分的重视

第一，许多师生未能树立起科学合理化的理念，不能及时关注到英语课程的实用价值，经常选择在课堂中延续过往鸭架式的灌输模式，即过分关注词汇、语法、语句的分析层面上。第二，由于长期承受教学实效评估和就业压力等因素交织化制约，许多用人机构始终选择以考试成绩作为学生英语素质考核的关键性指标。所以，许多高校在英语课程设置方面保留较为显著的功利性，实际上就是凭借大学英语四六级考试成绩作为基础，组织学生进行日常解题技巧学习和应付考试能力锻炼。

（二）跨文化的英语交际理念过度的缺乏

英语始终是目前国际范围内应用较为普遍的语言，而参与到国际经济等事务交流的成员都来自于不同的国家，这类群体难免会凭借自身的文化背景和语言表达习惯，进行对方的话语分析和判断，如若彼此之间无法及时在表达模式、文化背景、应用语言等层面上达成共识，造成双方之间冲突、交流障碍等问题的几率就会随之大幅度提升。与之相对应的，如今我国高校英语教育教学活动中，恰巧就欠缺这方面重要的意识，表现为许多教师不能实时性依照学生学习需求进行特定的文化背景引入，和语言交流情境设置，使得学生体会过程中出现和实际状况相互脱节的迹象，不利于大学英语最终教学指标的顺利贯彻落实。

（三）英语用法错误现象频繁地衍生

英语用法相对复杂一些，包括语言语法应用等层面，一旦说表达主体处理方式和英语使用国家或是地区习惯产生不合时宜等矛盾的时候，就无法保证换取预期的交流实效。具体原因就是英语的沿用，会同时经受语言外部因素同时交互式影响，同步状况下更令这类语言表达模式变得愈加丰富多元且富有随机性，这便是所谓大学英语教育教学的难点问题之一。如实际教学过程中，教材中阐述的大多数都是富有实用价值或是针对性的用语，包括称谓、告别、打电话、恭维、拒绝等常用语等，当中都深刻地映射出某类民族特有的文化约定。至于英语应用的错误状况则包含语言自身和文化应用失误两类现象，其中导致语言失误现象的原因主要就是随意性套用母语表达形式，而和英语表达习惯相互冲突，而语用文化方面的失误状况，多是表达主体未能同时考虑到对方所处的特殊性社会、文化的背景所造成的。

三、日后凭借实际应用作为导向进行大学英语合理性教育教学的方法

（一）督促教师持续改善自身的跨文化交际理念和文化素养

教师在大学英语教学活动中时刻发挥着示范引导的功效，因此其本身的英语交际能力务必要是超群的，特别是在开展以实际应用作为导向的英语教育教学活动期间，其理当持续提升本身的跨文化交际意识，以及文化素养，唯独如此，才能调动学生学好和实践沿用英语的积极主动性意识。如在实际教学环节中，教师可以考虑进行不同类型英语文化的贯穿，包括语言知识和背景文化等，之后依照学生具体学习和交际要求，进行这部分文化内涵适当程度地外延舒展。为了切实达到这类目的，作为一名合格的高校英语教师，要保证定期到外地进修，或是直接介入到英语国家和民族区域之中，在专门的英语交流氛围之中清晰体验到汉语和英语之间具体的文化差异，进一步改善他们的跨文化交际意识和文化素养。

（二）持续加大对语言文化背景的关注力度

想要更加高效率地进行英语教学，就必须经历这类语言内涵和外延文化的探讨过程，而这部分文化内容极为繁琐，涉猎包括历史、地理、风土人情、生活模式等诸多领域。为了保证不影响课程进度，教师需预先将这部分内容收集整合，并基于学生实际应用技能培养要求进行重点内容筛选，保证做到课堂渗透恰如其分的同时，令学生的感知持续得以加深。尤其对于一些较为客观真实的语言材料，教师要着重讲解当中和我国文化习俗存在差异的细节，必要时可以引导学生进行自由分组，并沿用集体讲座的途径进行深入性探讨论证。事实证明，在该类行为流程之中，大学生可以更加深入性地辨别英语、汉语两类语言思维模式、文化习惯的差异迹象，进一步确保日后实际交流环节中可以很好地规避本土语言表达习惯的侵扰效应。

（三）借助多媒体技术创设生动有趣的语言情境

多媒体技术本身保留直观、生动、精准化的信息传输特征，特别是在各类声像资源交替化呈现过程中，可以达到集中学生注意力，激发他们学习自主性、维持课堂氛围协调性的效果，这对于大学生听说技能的锻炼，有着直接性的决定作用。与此同时，多媒体技术还能够真切地表达出不同文化背景，令学生可以随时处于一类相对真实的文化环境之中，保证及时掌握各类西方文化习俗之后，为日后大学生英语的综合应用能力拓展，做足充分的过渡准备工作。

四、结语

综上所述，英语作为一类工具性学科，其教学的核心目标，就是教会学生灵活性地进行书面或是口头上的交流。不过基于这类语言经常经受内部和外部语境因素影响，教师要保证凭借实际应用作为导向，开发设计出各类有效的教学改革模式，进行学生英语无障碍沟通能力的强化。长期下去，切实提升大学生群体的英语综合应用技能，满足社会对创新型人才的培养要求。

参考文献：

［1］林令霞．大学英语实践性应用型人才培养模式的教学方略［J］．教育与职业，2010，29（05）：123－133．

［2］刘北方．基于培养应用型人才的大学英语教学模式探究［J］．吉林华桥外国语学院学报，2011，19（02）：179－182．

［3］李佩．应用型人才培养目标下的大学英语教学策略探讨［J］．西南农业大学学报（社会科学版），2012，11（05）：144－160.

作者：林青