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翻转课堂模式在大学英语教学中的意义

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[摘要]翻转课堂教学模式是一种以学生为主体,教师辅助学生完成课堂学习活动的教学模式。其特点主要体现在强大的交互性、学习的自主性培养以及对于先进教育技术的应用上。在我国当前大力进行高等教育改革的背景下,通过互联网等先进信息技术的应用,把翻转课堂教学模式广泛并深入的推广到大学英语教学的各个环节中去,把实现学生自主学习能力的提高以及大学英语教学理念的彻底变革作为互联网+背景下翻转课堂模式在大学英语教学中应用的根本目标。基于这样的认识,文章从翻转课堂教学模式的优势出发,分析翻转课堂模式在大学英语教学中应用的障碍,并提出相应的建议。

[关键词]互联网+;翻转课堂教学模式;大学英语教学;传统教学

翻转课堂指的是学生在上课前通过视频或音频等多媒体教学资源自主完成教师安排的学习内容,并通过网络检测学习的效果,发现和记录下自主学习中的问题,然后带着问题到课堂上,通过课堂讨论、学习、交流互动等形式完成对所学知识的深入理解、熟练掌握。换言之,“翻转课堂是一种侧重知识的内化和使用的创新型教学模式,具有灵活、高效以及互动性极强等多种优势”。进入21世纪,互联网的快速发展使教育界发生了观念性的转变,“网络和计算机技术在教育领域的应用使翻转课堂教学模式变得可行。”在翻转课堂教学模式下,学生在课外完成了知识的学习,课堂成了老师与学生之间、学生与学生之间交流互动、答疑解惑的场所,教学效果得以提高。这种新型的教学形式是对传统教学模式的颠覆,它颠覆了我国传统以教师为主导的教学模式,彻底改革了传统课堂“先教后练”的学习模式,老师在课堂上的作用更多的是去回答学生的问题,引导学生去解决问题。同时,学生可以通过网络获得优质教育资源,而不是单纯依赖教师获取知识。当前,在互联网+背景下,颇受争议的大学英语教学改革应主动让先进的科学技术融入到具体的教学活动中,更加强调学生的主体地位,让合作、探究等新型教学模式成为课堂的主角。因此,翻转课堂在大学英语教学中的应用有很大的改革意义和应用前景。翻转课堂模式的本质主要体现在“翻转”这个词上,翻转是对传统课堂内外的一个观念翻转,也是对教师与学生课堂角色地位的一个翻转。它与众多的其他教学模式一样,都有一定的限制和先决条件,这也是翻转课堂在大学英语教学实施过程中遇到的主要障碍。那么,到底如何在大学英语教学中应用翻转课堂模式呢?下面将一一进行阐述。

一、翻转课堂教学模式在大学英语教学中的应用优势

(一)增强交互性

在传统的大学英语课堂教学中,学生是知识的被动接受者,课堂气氛依赖于教师的情绪、知识引导以及教师对课堂的把握能力,很难充分调动学生的学习积极性和主动性。因此,学生对知识的习得长期处于“要我学”的尴尬境地,而不是“我要学”的状态。因此,传统意义上的课堂教学很容易出现沉闷、呆板的英语课堂教学气氛,这种气氛严重制约了学生学习英语的积极性,从而形成教学效果的恶性循环。而翻转课堂教学模式在大学英语教学中的应用,能够把翻转课堂以及互联网强大的交互性优势发挥出来,使学生成为课堂的主体,能够使学生的个体性和差异性得到充分的体现。在翻转课堂模式下的大学英语教学中,学生由知识的被动接受者转变为主动者,学生主动参与学习,教师辅助学生学习,大学英语教学从传统的高度统一化转变成了高度个性化的学习活动。通过网络学习平台,实现了师生之间以及生生之间的相互交流与沟通,对学生英语学习和团结协作能力的培养都大有裨益。因此,相对于传统的教学模式,翻转课堂教学更具有交互性,教师可以通过文字、声音、视频等不同形式来增强学生的英语学习和记忆能力。

(二)提高学生学习的自主性和学习英语的兴趣

翻转课堂教学模式不仅是对传统课堂教学方式和内容上的一种颠覆,更是一种教学理念的颠覆。翻转课堂的教学模式整体构建的目的就是为了改变传统教学理念在整个模式下的僵硬的、沉闷的教学现象,除了更好更快地达到教学目标之外,还要提高学生学习的自主性,培养学生的学习英语的兴趣。在互联网+背景下,翻转课堂教学能够通过对高科技学习工具的合理利用,采用多种教学方式,最大限度地发挥科技之长促进学生的学习。如交互式教学、投影教学、视频教学等多种教学形式皆可采用,以更好地保证良好的教学效果。信息手段的介入为增加学习的趣味性、生动些、可重复性提供了便利,学生可以随时随地学习,不但可以在课堂外进行自控式的新知识学习,查阅自己感兴趣的英语知识,而且最大限度地保障了学生在宽松自由的英语学习环境下的英语学习状况和能力的培养。

(三)发展性

教学体系的构建翻转课堂教学模式实现了动态性教学过程和发展性教学评估体系的初步构建。不同于以往传统的大学英语教学模式或者通过一些“换汤不换药”的大学英语教学改革,它能够从教学理念这个最根本的教学观念来进行教学改革。通过对现代先进教育技术的运用,更好地实现教学理念的转变,并且在对以往的教学体系进行改革的过程中,舍弃掉量化性的教学评估环节,把教学评估的中心放到日常教学对学生学习情况的整体考察上来,从而从根本上杜绝了在分数上互相攀比的不良教学评估体系。对于学生个体的重视以及对小组形式的教学形式的重视使得翻转教学更加注重学生能力的培养,而不是分数的多少。

二、翻转课堂教学模式在大学英语教学中应用的障碍

(一)翻转课堂教学模式

在学科适用性上的探索与突破方面翻转课堂从2007年出现在美国教学中,并在2011年正式引入我国教育教学中来。自从“翻转课堂”流行以来,在全国大中小学校取得了一定的成效,但是,对于翻转课堂教学模式的研究和实践探索大多还处于试验阶段,对于权威的教学数据以及教学示范案例的推广与宣传还处在较低的开发探索阶段。无论从教学观念、学科适用性以及教学设施的要求都还停留在较低的水平层次上,因此,翻转课堂实施的过程中,改革的重点和难点主要集中在课堂时空之外的自主性的视频教学上。大学英语是一门语言类文科学科,翻转课堂在文科和语言类的学科教学探索上还处在一个较低探索阶段,加之学生在自主学习上缺乏一定的参考,包括用语环境、语法差异等等学科难点本身就使得大学英语的翻转课堂改革存在着巨大的挑战。这些都是需要进行积极的探索和突破的问题。

(二)缺乏信息技术的必要帮助

翻转课堂对于学校软、硬件设施有很高的要求。课堂的视频教学的录制以及学生自主性的视频教学知识的整理都需要一定的硬件设施作为基础,并且校园的网络学习平台建设问题也是大学英语翻转课堂的教学环境的一部分。如何实现师生、生生之间的无缝交流以及如何得到专业英语教学人士的技术支持都是摆在我国高等教育翻转课堂改革的一个个难点。

(三)翻转课堂教学模式真正落到实处有一定困难

在翻转课堂教学模式中,教师的角色已转变为学生学习的促进者与指导者。因此,教师必须具备一定的教学技能:一是能熟练地组织学生的学习活动,如小组讨论、小组学习等;二是能制作、开发英语知识讲解的教学视频、课件,并能制作和利用“微课”、“慕课”等先进的教学手段等。这些都大大增加了教师的工作量和工作压力,很多教师嗤之以鼻。同样,部分学生习惯于传统的被动教学,对教师的依赖性较强,不适应翻转课堂教学模式,在翻转课堂学习的过程中自主学习能力差,无法正确掌握学习重点和难点。因此,在开展翻转课堂教学模式的过程中应加强教师之间的合作,共同分担教学任务,减轻教师的工作压力;还要加强对学生的引导,重点培养学生的自主学习能力,增强学生的学习自信心,只有这样才能使得翻转课堂落到实处,真正发挥其优势。

三、翻转课堂在大学英语教学中应用的几点建议

在大学英语教学中应用翻转课堂教学模式有以上几个方面的优势和主要障碍,那么如何解决当前的改革障碍实现翻转课堂教学模式的优势呢?一方面是理念的改革问题。除了学校领导重视,教师和学生观念的改变外,还需要有配套的教学体系的构建,发展性的教学评估体系的建立是教学理念改革的重点内容,也是翻转课堂教学模式能否成功的关键,要加强教学评估体系的设计和开发。另一方面是基础设施建设问题。翻转课堂教学模式的技术支持和网络平台构建上需要业内专业人士的支持,需要教育部门以及高校在财政、课题项目研究等方面给予支持。还有一个问题,就是翻转课堂在学科适用性方面,例如非通用语种专业学生英语教学改革的研究与实践探索上,也需要相关高校在资金和教学资源等方面给予一定的帮助,拓宽翻转课堂教学模式在大学英语教学中的应用范围,把翻转课堂本土化建设做到实处。

四、结语

通过传统课堂教学和翻转课堂教学在大学英语教学中的应用对比,我们能够看到翻转课堂在提高学生英语自主学习能力等方面的优势所在。实行翻转课堂教学,不仅是对教师的解放,也是对学生的解放。当然,翻转课堂在大学英语教学中的具体应用还存在诸多的障碍。要克服这些障碍,首先要做好教师理念和学生理念的教育工作,并且学校要不断加大教学软、硬件设施的投入力度,为翻转课堂的具体实践探索提供必要的物质支持。

参考文献:

[1]巫正洪.翻转课堂模式在大学英语教学中的应用[J].中国劳动关系学院学报,2015(4):121-124.

[2]王斌宏.“翻转课堂”在大学英语教学中的应用[J].大学英语(学术版),2014(1):9-11.

[3]李晓燕,王志雄.信息化背景下“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析[J].英语广场,2015(12)93-94.

[4]廖淑梅.“互联网+教育”背景下大学英语翻转课堂教学模式构建[J].佳木斯职业学院学报,2016(7):360-362.

[5]高启荣,谢莉,龙双燕,聂元媛,张金.“互联网+”时代的新型课堂———以翻转课堂在高职院校大学英语教学中的应用为例[J].英语广场,2016(9):93-95.

作者:陶瑞萱 单位:云南民族大学外国语学院

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