大学英语课堂动机策略有效性研究范文

摘要：在新的教学模式下，尝试从师生的双重视角对大学英语课堂动机策略进行有效性研究，探索一套适用于我国大学英语教学现状的课堂动机策略，运用理论和实证相结合的方法将课堂动机策略运用于大学英语课堂教学实践中从而起到指导教师课堂教学，提高英语教学效率以及学生的英语学习动机、意识和能力。

关键词：新教学模式；大学英语；课堂动机；策略；有效性

美国著名心理学家J.B.Carroll认为，在外语学习中，教学活动应以学生为中心，只有培养起学生对外语的兴趣，激发起他们学习上的动力，注重学生的兴趣、体验、技能的培养，他们才能积极主动创造性地学习英语。我国在2007年公布的《大学英语课程教学要求》中提出了我国的大学英语教学应釆用新的教学模式，“应体现英语教学实用性、知识性和趣味性相结合的原则，有利于调动教师和学生两个方面的积极性，尤其要体现学生在教学过程中的主体地位和教师在教学过程中的主导作用。”其中“调动学生的积极性”和“体现学生在教学过程中的主体地位”即指教师在教学实践过程中通过不断地调整教学内容、更新教学手段、完善教学评价方法，注重学生的个性特点，满足学生的个性需求，运用各种动机策略激发学习者的学习动机，关注激发策略的有效性从而实现学生个性化学习，充分调动学生的学习积极性进而体现学生在教学过程中的主体地位,使学生掌握学习的主动权。

并对课堂中的教学对象进行考察和研究，结合自身教学、教研和课堂教学实践和体验，系统地教授学习策略，将英语动机激发策略运用于大学英语课堂教学实践中，指导学生理解、掌握学习策略，帮助学生建立以学习策略为基础的良好的学习习惯，从而达到成功激发学生英语学习动机，最大限度地调动学生的学习积极性。而相应的，“调动教师的积极性”及“体现教师在教学过程中的主导作用”的一个重要方面则是教师对当前我国大学英语教学情境下教师如何有效运用动机策略进行深入探讨，对教学策略做认真的探索与研究，加强对课程的教学目标、教学过程和教学效果的关注和重视，对自己的教学实践不断提出问题和修改，在教学活动过程中调整教学策略，改进教学方法，并创造性地解决教学活动中存在的问题，追求教学效果的改善和提高。

《大学英语课程教学要求》提出应该充分调动教师和学生两个方面的积极性。教师教的过程和学生学的过程应该同步进行，不应该相互阻碍，从而促使教师与学生之间形成了一种新型的互动与协作的关系。个性化学习为教师提供了因材施教的教学空间，使教师更加关注每一位的个体学习者，进一步密切了师生的关系，使教学更具有灵活性，更加贴近学生各自的学习特点。因此，我国当前的大学英语教学不能仅仅只是给学生传递语言的知识更多的是需要培养学生的学习兴趣调动学生的积极性从而达到激发学生的学习动机，提高学生的自主学习意识。

1大学英语课堂动机策略有效性研究的意义和作用

《大学英语课程教学要求》给我们大学英语教师提出了新的课题，就是如何在新的教学模式下对大学英语课堂动机策略进行有效性研究：

1）探究一套适用于我国大学英语教学情境的教师课堂动机策略，尝试从师生的双重视角进行研究，探讨大学英语教师动机激发策略的有效性和实施效果；

2）通过理论和实证研究结合的方法，如何将外语动机激发策略运用于大学英语课堂教学实践指导教师课堂教学实践从而提高教学效率，保障教学效果，激发学生的学习动机；

3）通过对大学英语教师课堂动机策略的有效性研究，将完善和开拓外语动机激发策略的研究领域和理论体系，对促进教学工作具有较强的现实意义；

4）对大学英语教师常用课堂动机策略的有效性进行归纳和总结，借鉴相关理论研究成果，立足实证研究结论，结合自身教学、教研实践和体验，深入探讨具体教学情境下教师如何有效运用动机策略，成功激发和维持学生英语学习动机，包括考虑高低水平学生不同的心理特征和学习需求，进行“因势利导”的激励；内在动机策略和外在动机策略平衡兼顾，发挥合力；

5）大班教学和多媒体网络辅助教学情境中选择性地运用动机策略，最大限度地调动学生的学习积极性为大学英语教师的课堂教学实践提供切实可行的指导，激发学习者学习动机，关注激发策略的有效性，充分发挥学生的学习积极性，对高校外语教学改革具有深远的理论意义和重要的实践意义。

2大学英语课堂动机有效策略

2.1体验式与自主式教学能培养和提高学生学习的自主性

体验式教学是一种以学习者为中心的教学动机策略，在教学活动中让学生充当主体角色，亲身体验学习的内容，并亲临和感受整个学习的过程。教师更多的是课程中的组织者和检验者。在课堂教学中教师应当组织以学生为中心的各项教学活动，并且活动应该紧密联系教材注重平衡发展学生各项语言技能，与此同时教师也应当对学生布置的各项教学任务进行定期地检查。在体验式教学中教师应当把学生培养成为独立、自主、有效的学习者。自主性学习是实现终身教育的一个重要途径，课堂教学模式由传统的教师为中心逐渐转向学生为中心，确立了学生在教学中的主体地位，教师在课堂教学中把培养和开发学生学习的自主性作为教学的根本任务，为学生培养良好的自主学习习充分发挥学生的主观能动性，从根本上提高教育教学质量。

例如在英语课堂上教师可以组织一些充分调动学生自主性的一些体验性教学活动例如辩论赛、搜集上课内容相关资料并进行展示等相关活动从而使学生真正加入到教学过程成为整个过程的主角，在某种程度上教师更像是教学活动中的策划者和组织者引导学生进行相应的活动，让学生从单向的信息接受者成为学习信息的搜集者和传递者。大学英语教学不能只是单纯的语言知识的学习与传授，以前的传统的教学模式已经满足不了如今大学英语的教学目标和要求，大学英语改革势在必行，大学英语改革要求教师能够运用新的教学模式，多样的教学手段从而达到提高学生语言综合能力的目的，与此同时能够激发学生学习的自主性。而体验式和自主式教学正是注重学生的个体性差异及其特点，树立了以人为本的教学核心，提倡学生根据自己的特点借助网络进行自主式的学习，也为大学英语改革迈出了成功的一步。

2.2多元化教学能激发学生学习动机促进学生全面发展

教师在设计课堂内容时，根据教学过程中遇到的各种问题不断调整和丰富课程设计善于利用和整合各种资源从而促进学生课内课外双重发展。充分考虑到学生的兴趣爱好，因为形式多样的课堂教学模式，使学生学习的主观能动性得到充分的展现，设计并开展丰富多彩的多元化的教学模式，多样性地设计语言学习活动调动学生学习的兴趣。为了更好地陶冶学生情操，还组织学生对外国诗歌的赏析，每次精选一至二篇精彩绝伦、脍炙人口的诗篇，让学生尽可能更好地读懂诗篇的含义，领会诗人的感情，感受诗歌的艺术形象，体味诗歌本身的美丽，从而引导学生进入可意会而不可言传的美妙世界。比如：百年外国诗歌赏析中，英国浪漫主义诗歌的最杰出代表威廉.

华兹华斯在1804年写的《我独自漫步》中，以其深邃的意境蕴涵在华兹华斯生花妙笔之中.在威廉.华兹华斯《我独自漫步》中，我摘取了其中的一段，给学生讲述了艺术地再现自然的美是华兹华斯诗歌的一大特色，在这一段里诗人自比一朵孤独的流云漂游在山谷之间，俯眼望去，看见大片金黄的水仙开在湖畔开在树下，随风嬉舞，，随风波荡。使学生们不仅领略了华兹华斯艺术大师为艺术再现的自然美，揭示了大自然的美妙，而且诗歌语言朴质无华，散发出泥土的芳香，给我们提供了一件不可多得的艺术珍品。同时学生们深深地体会到：枯燥的教学模式必须要改变，课堂内容必须是丰富多彩令人神往的，才能够激发学生学习的动机，掌握学习的主动权，使学生得到全面发展。

2.3多媒体教学能开阔学生视野真实地感受英语的魅力

学生可以利用多媒体软件，釆用人机交流的方式进行自主学习，还可以利用校园网、多媒体教学设备创设丰富的真实语言环境和一系列语言实践活动以供学生进行体验学习。第一：教师把引导学生主体参与作为课堂教学的主旋律，利用现代化的信息技术手段设置体验情景，唤醒学生原有的经验，激发学生参与教学的主体意识。使每个学生都能参与到教学中来，进行不同的学习体验，并通过师生、学生之间的交流和分享，相互促进，形成新的学习体验，最终达到教学目标。第二：教师积极创设各种条件和机会，为学生搭建体验平台，让他们亲身体验学习过程。学生在教师的辅导下，根据自己的特点、水平和时间，选择合适的学习内容，借助计算机的帮助，进行语言实践训练，从而提高英语综合应用能力，达到最佳的学习效果。第三：教师引导学生在具体体验后进行反思和提炼自己所感所悟和所做所学的内容，利用多媒体技术，将生硬的字符形象地展示给学生然后总结升华。

2.4分层次教学能立足于学生个性化差异制定不同的教学策略

在具体教学过程中教师如何运用课堂动机策略调动学生学习的积极性和激发学生的学习动机包括考虑高低水平学生不同的心理特征和学习需求，立足于学生个性化差异，进行“因势利导”的、循循善诱的激励、分析和了解，内在动机策略和外在动机策略平衡兼顾，发挥合力；大班教学和多媒体网络辅助教学情境中针对性地运用相应的动机策略，开展分层次的教学模式，针对每一层次的学生特点使用不同的课堂动机策略，最大限度地调动学生的学习积极性，为大学英语教师的课堂教学实践提供切实可行的指导。其具体做法是：一是语言基础比较扎实，学习动机比较强的学生，可制订启发、研究、讨论、自学的方案，为学生创建自主学习的空间，提供自我展示的机会，使学生分析、解决问题的能力得到提高，二是需要需要巩固基础的学生可以采取研究、讨论、讲解的模式进行教学。三是对于基础差的学生可以采取打基础放慢教学步伐的原则。根据学生的具体情况，对学生的学习活动给予调节、修正和控制，并制定相应的教学策略，采用重概念、重启发、多鼓励的形式开展教学活动。使高、中、低不同层次的学生在老师的有效课堂动机策略的引导下，尽最大可能给予学生自主的空间和自我发展的机会，搭建有利于学生自我展示的平台，真正落实“以学为本，因学导教”的教育思想，使学生成为独立、自主、有效的学习者，最终实现学校教育的根本目标。

参考文献：

[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海:上海外语教育出版社,2007.

[2]大学英语精品课程建设与教案设计编写及教学探索实践[M].高等教育出版社,2008.

[3]蔡晓晖.大学英语教师激发学生学习动机策略的有效性研究[J].求知导刊,2015.

[4]刘旸.大学生英语学习动机的培养[J].山东工商学院学报,2008(6).

[5]周雯.体验大学英语教学与尝试[J].才智,2011(36).

作者：周会碧 单位：湖北理工学院