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互联网+下大学英语课堂教学研究

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摘要:

“互联网+”作为一种全新的教学模式,有别于传统教学模式。其区别在于,“互联网+”教学平台是在网络上利用学生的课余时间,开展课堂外延教学,既促进了学生自主学习的能力,又能为学习进度较慢的学生提供知识补充的机会。因此,本文对“互联网+”在大学英语课堂教学中应用的提高进行分析,并探讨一下在“互联网+”视域下,地方高校大学英语教学实践如何实现发展与研究。

关键词:

大学英语;互联网+;教学模式

1“互联网+”在实际教学中的优势

在新课改的大环境下,各个地方高效在大学英语的课堂教学中,课程被严重压缩,而由于不同的学生对于知识的接受能力和理解能力存在的差异,现有的课堂教学内容只能满足一部分学生对于大学英语的学习需求,因此,还有一部分学生则会因为课堂教学内容的不足,使这些学生在大学英语学习的需求方面无法得到满足,从而影响并降低学习大学英语的积极性。而网络教学的出现,可以充分的弥补大学英语课堂教学的这一缺陷,把课堂教学延伸到课外,使学生除了通过课堂学习以外还可以通过网络学习来满足自身的学习需求。

1.1网络教学有利于学生写作能力的提高

大学英语的学习方法不同于初、高中英语学习模式。在我国的初、高中的英语学习中,教师由于受到应试教育的影响,更注重提高学生的成绩,主要以大量的词汇量积累为主,语法知识的学习为辅,而对于写生的英语写作能力,由于在考卷中所占分值较少,因此缺乏一定的训练。反之,在大学英语的学习,更多的是为了将英语在日后的工作中进行使用,属于应用型英语教学,对于英语的写作能力有比较高的要求,专业性较强。在大学英语的教学中开展网络教学,可以使大学的英语教师可以在有限的课堂教学时间内只对写作的技巧进行讲解,具体的实践作业,可以通过网络教学平台来发布,学生可以利用课外的时间,在网络平台上来完成教师布置的英语写作任务,再将完成的文章发送给教师进行批改与修正。由于学生上网的时间各不相同,所以,教师可以有充分的时间对学生完成的文章进行点拨,学生也有充分的时间对心中所存的质疑,向教师求解。网络教学模式的出现,既培养了学生自主完成英文写作任务的能力,又满足了学生对大学英语课外学习的要求,使学生的写作能力迅速的得到提高,极大程度上的弥补了大学英语在课堂教学上存在的不足。

1.2网络教学有利于学生词汇量以及阅读理解能力的提高

在上文中提到,受到应试教育的影响,我国初、高中阶段对英语的学习,主要以提高学生的词汇量以及语法教学为主。但是,从教学内容上来看,无论是初中还是高中的英语教学内容,都相对比较基础,而大学英语的教学内容无论从语法内容上,以及词汇量的需求上难度系数都更大,更近似于应用型英语的教学。众所周知,阅读是提高词汇量的最好办法,而且在阅读的过程中,还可以提高学生的阅读理解能力,而大学英语课堂相对紧凑的教学时间,根本不可能使学生有时间去做大量的阅读。网络教学模式的出现,可以完美的解决这个问题。学生可以通过网络对教师上传的阅读文献进行下载,也可以在网络教学平台中根据自己学习的进度和需求,自行下载需要阅读的文献与读物,充分利用课外时间进行长期的、大量的阅读,增强自身的阅读理解能力,提高学生自身对于词汇量的积累。学生在大学英语阶段,除了学校的考试之外,唯一需要面对的英语考试就是英语的四、六级考试。随着国际一体化的进程不断地加快,全球各国,各种文化的融合速度也在不断的加快,英语作为国际通用语言,在其中具有不可代替的作用。因此,许多的工作岗位在选择人才的方面,对学生的英语能力十分看重。而大学英语的四、六级考试能否合格,是用人单位衡量学生英语能力的普遍标准。提高学生的阅读能力、写作能力以及词汇量,既是学生在未来工作与生活中的必然需要,也是出于英语四、六级考试的要求所决定的。

2“互联网+”课堂外延教学模式的开发与教学实践

网络教学资源主要分为内网资源和外网资源两种形式,这两种教学资源各具优劣,在具体的教学过程中,只有将内网资源与外网资源相结合,才能有效的提高大学英语教学的质量。在许多地方高校大学中,对各类资源都施行了信息化的管理,学校的内网服务器中也存在着大量的英文阅读文档,这些文档都会根据学生的需要按照英语四级和英语六级的等级进行分类,使学生在查阅的时候容易寻找。相对于外网资源来说,内网资源中的阅读文档更适合于正处在英语学习阶段的大学生进行阅读,而且每篇文章的后面都附有阅读作业,可以使学生进行有针对性的学习与训练。外网资源虽然涉及到的知识面广泛,具有与时俱进的优势,但是这些没经过编排的文章往往过难,学生阅读起来困难性较大,对于英语的等级考试也没有太大的帮助,只是扩展了学生的知识面。在实际的大学英语教学工作中,以英语写作为例,我们一般是先给在课堂上给学生提纲挈领的完成写作课程的教程,这个教程一般控制在20个课时之内,主要是讲授句子的写作,段落的写作。命题作文的破题和谋篇布局。然后安排指导学生学习大量的网络的写作资源。学生在学习了网络资源后,如果认为有把握,就课时完成教师布置的作业,一般是以电子版的形式发给教师批改。教师在经过数周的作业之后,会专门和学生面谈交流,指出学生的句型错误和段落、篇章的错误。学生在经过这样一个周期的课堂外延的教学后,英语的写作能力有巨大的进步。通过网络教学的平台,能够使师生间通过网络视频的方式进行实时对话与英文交流,有利于学生听说能力的提高与进步。由于对于英语综合能力的培养过程中,完全通过课堂教学是无法实现的,同时也是不切实际的,必须要大力开展我国的网络教学模式,并结合课堂教学作为辅助,共同促进大学英语教学的成功与发展。

3结语

近年来,由于教育体制改革引起了教育模式的不断改变,“互联网+”作为一种全新的教学模式,它注重培养学生的自主学习能力,听写能力,阅读理解能力,增加学生词汇量的积累,提高了大学英语的教学效果,也是新时代对于大学英语教育的要求。

参考文献:

[1]赵冰,何高大.“互联网+”与大学英语课堂教学变革探究[J].中国教育信息化:基础教学,2016(06).

[2]李晓红.“互联网+”视域下大学英语多模态、多媒体、多环境教学改革[J].中共银川市委党校学报,2015(17).

作者:李然 单位:河北邢台学院

互联网+下大学英语课堂教学研究责任编辑:冯紫嫣    阅读:人次