大学英语中翻转课堂的运用（4篇）范文

第一篇：翻转课堂中大学英语教学模式探索

摘要：

大学英语翻转课堂教学模式是一种新型的教学方法，也是通过整合大学英语、教学内容等等特点，以提升学生英语水平为最终目的的构建过程。本文首先就大学英语翻转课堂教学模式实施的理论依据展开系统的分析，而后对于翻转课堂的大学英语教学模式设计展开论述，最后对于大学英语翻转课堂教学模式中存在的问题进行分析，并提出相应的解决方法，以期提升大学英语教学水平，为社会和国家发展培养出高素质的英语人才。

关键词：

翻转课堂；大学英语；探究

一大学英语翻转课堂教学模式实施的理论依据

（一）建构主义学习理论

建构主义学习理论是行为主义、认知主义之后提出的教育理论。建构主义学习理论提出：学习本质上是主动建构的过程，学习氛围的创设对于建构有着不可或缺的作用。教师需要为学生营造优质的学习环境，在此环境下，教师为建构的引导者及组织者，学生是学习的核心，学生将媒体环境作为学习工具。较为理想的学习氛围通常是由情境、协作、建构等等因素组成，学习氛围的营造是建构的前提，在这种环境下，学生能够展开探究性、协作性学习，高效的内化学到的知识，大学英语翻转课堂教学模式符合建构主义学习理论下学生建构要求[1]。

（二）混合学习理论

混合学习理论即为了实现教学目标、教学效果，对于教学要素展开科学的选择及优化重组，进而达到教学最优化效果的理论。在新时期，混合学习就是将传统学习方式的优点与新型教学方式的优势相结合，进而达到减小学习成本、提升学习效果的教学方式。在新时期，混合学习理论指出需要把多媒体技术、网络技术与课程进行优化整合，把教育信息技术高效融合于教学过程中，建构出新型课堂模式。该模式不仅可以发挥教师组织、引导、启发教学过程的作用，还可以体现学生作为学的积极性、自主性、创造性。同时还能够创设出较为理想的教学氛围，此氛围能够支持真实情景营造、实现资源共享、获取必要信息、形式多样的交互、协作共享、学生自主探究能力的提升等等。

二大学英语翻转课堂教学模式设计

大学英语教学和翻转课堂有机的结合，应当兼顾学科特点，进而二者达到高效的配合。借鉴优秀教学方法，结合现阶段大学英语教学实际的问题，设计出科学合理、切实可行的大学英语翻转课堂教学模式[2]。

（一）大学英语翻转课堂教学模式设计要点

大学英语翻转课堂教学模式设计应当考虑大学英语教学的特征，大学英语是高等教育基础课程之一，基本面向高校所有学生。大学英语既强调培养学生语言运用能力，还注重提升学生英语交流及跨文化交际能力。所以在大学英语翻转课堂教学模式的设计阶段需要采取针对性措施进而使得设计方案具备基础性、实用性等等特点，进而满足学生在日常学习和生活即职业岗位中运用英语的要求。教学内容和翻转课堂模式的配合。大学英语翻转课堂教学怎样科学选取并安排英语教学内容，成为翻转课堂教学模式能否高效开展的关键。按照建构主义学习理论，情境学习有着极为重要的作用，将学生已知事物和英语内容有机的联系在一起，可以收到良好的教学效果。所以在大学英语教学中创设的情境需要和教学内容息息相关，引导学生把新知识架构至其知识体系之中。教学手段与翻转课堂的匹配。在翻转课堂教学模式中，英语教学需要遵循交际原则，在教学过程中注重语言的应用，能够通过任务法、情境法、视听说法、听说法等等展开大学英语交际性教学；此外，由英语作为文化载体和思维工具视角来看，翻转课堂设计需要注重人本主义，在教学过程中尽可能多的采用案例分析、问题讨论、文化比较等等教学方法。

（二）大学英语翻转课堂教学模式的具体设计

基于以上分析研究，大学英语翻转课堂教学模式需要由课前知识认知、课堂知识内化、课后知识巩固内容组成。课前知识认知环节，此环节重点任务即高效利用多媒体、信息技术科学设计教学任务清单，使得学生深入了解学习任务、学习目标，激发其学习热情，引导学生自主展开英语学习。这就对教学设计提出了需要有更强的针对性的要求，同时东西材料应当多样化、知识点明确等等，在翻转课堂上需要注重互动交流。学生则能够展开自主探究性学习并将任务单及自我测试及时反馈至教师，出现问题能够及时的和教师、同学展开互动。课堂知识知识内化环节，主要为教师通过信息技术、多媒体技术为教学方法，提供教学资源，提出学习问题，为学生创设对自主探究有益的学习情境。在此阶段教师能够依据学生实际情况、反馈的问题等等，结合视频资源、PPT等等材料展开示范、讲解，积极组织学生展开小组辩论、案例分析、情境模拟等等活动，使得学生对于所学的知识有着实践，加深其理解和记忆。课后知识巩固复习环节，教师需要合理运用现代化技术引导学生展开反思总结，让学生对于学到的英语知识展开查漏补缺工作，进而巩固所学知识。同时教师需要通过教学平台对学生英语作用、作品进行批改整理，对于其自身教学工作进行评价、反思总结，以期完善健全翻转课堂教学设计[3]。

三大学英语翻转课堂教学模式应用存在的问题及完善措施

（一）大学英语翻转课堂教学模式应用存在的问题

受到传统教学观念影响。虽然传统教学模式有着先天的优势，但是也存在信息量有限、不能适应新时期需求等等问题，翻转课堂教学模式便应运而生，能够很好的弥补上述缺点。但是因为学生长期以来受到应试教育的影响，学生养成不好的学习习惯，其信息技术应用能力欠缺等等问题，这就致使有的学生不能很好的适应翻转课堂教学模式的要求，而且大部分教师在教学过程中也受到传统陈旧教学观念的影响，在大学英语教学过程中不能很好的践行翻转课堂教育理念。缺少可利用视频资源。是否具备数量充足、方便可用、难度适中的视频资源，通常情况下直接或间接决定教师是否愿意应用翻转课堂教学模式；在大学英语翻转课堂前知识输入阶段，应当为学生听数量充足、方便可用、难度适中的视频教学资源，这样才可以确保学生高效的完成课前学习任务。现阶段，虽然拥有大量网络资源、英语视频资源，但是能够高效支持大学英语翻转课堂教学的资源有限，而且大部分资源通常缺少针对性、结构性、系统性、科学性，这就导致翻转课堂不能收到预期的教学效果。

（二）大学英语翻转课堂教学模式完善措施

依据教学情况优化教学流程。翻转课堂将教学过程翻转为先学后教，其注重线上、线下的配合，提升学生自主探究、交互、协作能力。为了使得翻转课堂高效发挥其优势，需要依据实际情况对教学流程展开优化重组。对于那些英语水平较高、信息技术运用能力较强的学生，可以加大课前知识量、任务量，在大学英语课堂之上创设学生组织、发言的机会，进而充分提升学生能力，满足学生的学习需求；对于那些英语水平一般的学生，需要降低其课前任务量，采取灵活多样的教学形式，在英语课堂上教师需要发挥其主导性，针对性的进行辅导工作，以期提升基础较差学生的英语水平，促进其学习能力的提升。以学生为主体，调整教学内容。翻转课堂教学模式应当发挥其优势，这就需要对于课程内容依据学生学习需求、学习要点进行调整，依据学习要点确定教学方法、教学手段，在大学英语翻转课堂设计阶段需要将学生输入材料的情境、题材、功能等等因素考虑进去，为了实现上述教学目标，就需要对教学内容展开科学的调整。提升教师的综合素养。改革现有教学评价体系。要想大学英语翻转课堂教学模式发挥其独特优势，教师就应当对于学生的学习过程及时关注并反馈，引导学生将学到的英语知识进行内化。同时，科学合理的教学评价对于教师更加深入的认识教学方式、教学目标等等环节出现的弊端，提升人才培养适应性。所以，大学英语翻转课堂教学模式需要优化评价方式，改变以往单一评价的模式，通过企业评价、学生自评、学生自评、教学评价、师生互评等等多样化的评价方式，进而更加关注学生学习过程评价，激发学生的学习兴趣，提升大学英语教学效果。

四结语

综上，大学英语翻转课堂模式能够高效处理现阶段大学英语教学过程中存在的问题。但是，翻转课堂的运用并不是取代传统英语课堂，更是在传统课堂的基础上展开创新型教学。在计算机技术飞速发展的今天，大学英语翻转课堂教学模式有着较高的可操作性，实施翻转课堂教学模式能够有效提升教学质量和学生的学习效率。

参考文献：

[1]胡新梅.翻转课堂教学模式在大学英语教学中的运用与思考——以《中国民族文化英语赏析》课程为例[J].临沂大学学报,2015,37（5）:71-74.

[2]刘丹,高博俊.翻转课堂教学模式在大学英语教学中的应用[J].课程教育研究,2016,（11）:101.

[3]袁琼,李文纲.商科院校基于慕课的大学英语翻转课堂教学模式的设计[J].湖南商学院学报,2016,23（1）:122-125.

作者:谭玮 单位:广西科技大学外国语学院

第二篇：翻转课堂下大学英语课程资源建设研究

摘要:

互联网与教育的融合,诞生了翻转课堂。翻转课堂成为大学英语教学改革的必由之路。该研究基于学者专家们对翻转课堂教学模式下平台资源建设途径已有的研究成果,以朗文交互英语平台为载体,探讨了在大学英语翻转课堂教学模式下大学英语数字化课程资源的建设目标、建设思路和建设成果,切实提高大学英语教与学的效果。

关键词:

翻转课堂；大学英语；资源建设

在互联网高速发展的时代,“互联网+”理念渗透到社会各个领域。为了贯彻落实《教育部2016年工作要点》[1]关于“加快推进信息技术与教育教学融合创新发展……提高师生信息素养,普及信息化教学常态应用”的文件精神,同时结合2007年教育部颁发的《大学英语课程教学要求》[2]的规定,“各高等学校应充分利用现代信息技术,采用基于计算机和课程的英语教学模式……新的教学模式应以现代信息技术,特别是网络技术为支撑”，呼吁各高校借助信息技术构建大学英语新的教与学的方式。翻转课堂顺应了这一要求,成为大学英语教学改革的必由之路。笔者学校依托朗文教育英语平台,建设与大学英语教学相配套的数字化学习资源,实施大学英语翻转课堂,满足应用型高校复合型人才的要求。

1翻转课堂教学模式下平台资源建设述评

翻转课堂指学生在课前观看教师事先录制好的或是从网上下载的教学微视频以及拓展学习材料,而课堂时间则用来解答学生问题、订正学生作业,帮助学生进一步掌握和运用所学知识。[3]翻转课堂起源于美国科罗拉多州的高中化学教师乔纳森•伯尔曼和亚伦•萨姆斯,到2011年,由于萨尔曼•可汗和他创立的可汗学院里程碑式推动作用,翻转课堂已成为风靡多个国家和地区的新型教学模式。梳理国内翻转课堂的研究,许多学者做了大量的研究,其中将大学英语翻转课堂与资源平台建设结合在一起的研究有:胡杰辉(2014年)研究了校本大学英语MOOC建设和翻转课堂教学的具体实践；胡竞(2015年)开展校本教学实践,研究移动学习在大学英语翻转课堂教学模式中的应用；窦菊花(2015年)对传统教学模式进行信息化改造与革新,探讨了基于APP的大学英语翻转课堂教学改革；邵华(2015年)以泛在网络时代大学英语泛在学习资源共享平台为支撑,构建翻转课堂教学模式；刘慧(2016年)通过建立微信公众平台翻转课堂资源,实施大学英语翻转课堂教学。学者们的研究为该研究的开展奠定了基础,该研究基于自身实践进一步探讨翻转课堂在笔者学校大学英语中的应用。

2LEI平台介绍

LEI平台(即朗文交互英语平台),是一个面对高校提供立体化英语教材的云服务平台,能支持PC、平板电脑、手机等多种终端运行。LEI平台具有诸多实用功能:平台化功能、交互功能、导航功能。LEI平台上开发了听力训练、角色扮演、语法、词汇、语音模仿、阅读和测试等朗文交互英语课程资源、进度成绩、作业、自主训练、考试等模块。教师与学生可以通过平台自主进行教学活动,学生可以在平台上进行单元测试、朗文交互英语学习、浏览教学资源、查询学习进度、在线提交作业等程序,教师可以安排学习计划、检查学习进度、批改作业和教学管理等工作。该校2015级酒店管理本科专业和软件工程本科专业基于该平台已有资源开展了英语听说混合式教学试点,学习者根据授课计划学习朗文交互英语内容和完成平台上教师布置的作业,进行自主学习和合作学习,与教师和其他同学进行线上讨论等活动。为了充分发挥平台功能,建设了大学英语1和大学英语2期末考试题库,相关班级开展大学英语在线期末考试,取得了一定成功。LEI平台能够为实施大学英语翻转课堂提供强大的应用平台支持,成为建设大学英语翻转课堂学习资源的载体。

3大学英语课程资源建设

基于LEI平台建设大学英语课程数字化资源能为学习者在线学学英语提供良好的学习环境和丰富的学习资源,能为大学英语翻转课堂的顺利实施提供前提条件。LEI平台将成为该校本科师生共享学习资源、教师共同探讨教学经验的场所,也成为展现该校大学英语教学风采、呈现大学英语教学改革的窗口。在LEI平台上的大学英语数字化资源建设主要包括以下几方面的内容。

3.1建设目标

（1）提高学生学习质量,增强自主学习能力。建设数字化资源实施翻转课堂在一定程度上调整学生的学习进程,弥补课堂学习的不足,提升学习质量；养成学生自主学习的习惯,培养复合型人才。

（2）拓宽培养路径,满足不同专业的英语学习需求。翻转课堂弥补传统教学的不足,将不同专业强调的职业能力以微课视频的形式呈现出来,满足不同专业英语学习需求,提高学生就业竞争力。

（3）丰富教学模式,促进教师专业发展。通过建设资源,教师对教学方法、教学设计、教学改革、教学效果等方面进行交流评价,在讨论中解决教学难题,促进知识的更新,完善学生培养体制,优化教学效果,实现教师自我突破。

3.2建设思路

（1）行动目标的编写。依托现有教材,基于该校人才培养目标和大学英语课程大纲的要求,制定学习授课计划和单元学习目标,分析学习者和教学目标,编写行为目标。

(2)视频的制作。构建教师团队,重组大学英语知识体系,将不同专业英语需求与不同的英语技能相对接,归纳重点知识,设置训练环节,分解重点知识和操练项目等,在专业技术人员指导下制作微课视频。

(3)资源库的建设。建设满足不同专业需求的大学英语LEI平台,设置预备知识、教学辅导、参考资料、考核方式、在线作业、在线题库和在线答疑等资源。提供授课动漫、课件、短视频以及其他形式的教学资源,并建设网上授课所需的资源,便于学习者开展在线学习、作业、考试、答疑和讨论等。

(4)自主学习环境的构建。以朗文交互英语平台为载体,全方位地建设大学英语在线学习资源库,提供学习者移动自主学习条件,构建学习者自主学习和合作学习环境。基于大数据信息采集分析,全程记录和跟踪教师的教学和学习者的学习过程、内容、反馈,全面跟踪和掌握每个学习者的个性特点、学习行为,改进学校及教师的教学质量,促进因材施教。

3.3建设成果

以“朗文交互英语平台”为载体建设的大学英语数字化资源,包括微课视频、教学素材、教辅资料、训练作业以及测试试题等。构建基于微课的大学英语翻转课堂教学流程,即课前学生自主学习和合作学习微课视频等内容、课中线上学习和线下讲解、课后拓展等大学英语翻转课堂教学模式。该教学流程可以分解成课前教师微课制作、教学素材准备、任务设置和学生自主学习和合作学习；课中疑难突破、训练展示、合作提升和反思

4总结

课后拓展等。大学英语资源库的建设促进教学内容、教学方法和教学模式改革,实现以教为主向以学为主、以课堂教学为主向课内外结合、以结果考核为主向结果与过程综合考核的三大教学模式的转变。大学英语翻转课堂教学模式深化以学习者为中心的教学理念,培养学习者自主学习能力和合作学习能力,促进优质教育资源共享与普及。同时,延伸学习者的学习时间和空间,充分挖掘学习者的潜力,促使学习者合理安排个人学习时间和学习内容,切实提高大学英语教与学的效果。

参考文献：

[2]教育部高等学校大学外语教学指导委员会.大学英语课程教学要求[M].上海外语教育出版社,2007.

[3]陈玉琨.中小学慕课与翻转课堂教学模式研究[J].课程•教材•教法,2014(10)：10-17.

作者:付启军 单位:湖南信息学院

第三篇：翻转课堂下大学英语听说教学的改革

摘要：

翻转课堂是近年来备受教育界瞩目的新型教学模式。文章在分析目前大学英语视听说课程教学中存在问题的基础上，提出将翻转课堂引入大学英语视听说课程教学，并以《新视野大学英语视说教程》一个单元为例，详细介绍了其实施过程。

关键词：

翻转课堂；大学英语；听说；教学改革

《大学英语听说课程》是我国大学本科生必修的一门课程，旨在有针对性地提高学生的英语听辨、反应和表达能力。听说课要求学生注意力集中，以提高英语语感，包括语音的辨别、句子结构的分析、内容的判断以及短期和长期记忆的提高，等。随着科学交流国际化程度的不断提高，对大学生的英语交流和应用能力的要求也越来越高。2007年7月，教育部正式颁发了《大学英语课程教学要求》，“要求”明确指出：“大学英语课程的设计应充分考虑听说能力培养的要求，应大量使用先进的信息技术，开发和建设各种基于计算机和网络的课程，为学生提供良好的语言学习环境与条件”［1］。然而，目前该课程的教学效果却不尽如人意，主要表现在课时较少，学生与教师的交流欠佳，学生开口的机会较少，等。翻转课堂是近年来伴随着信息化发展而产生的一种新兴的教学模式，它起源于美国的林地公园高中，2012年引入我国并在高等教育领域广泛开展，取得了良好的教学效果［2］：如卢海燕［3］在大学英语教学中应用了翻转模式，经过分析认为，我国大学英语教师的教学情况和大学生的学习特点能够很好地契合实施基于微课的翻转课堂［46］。这种教学模式的成功实施也为开展英语听说教学提供了新的思路。

1大学英语课堂所面临的问题

1．1学生

大学生不同于中学阶段所接受的教育形式以及面临的升学压力，他们在进入大学之后拥有更为宽松、自由的英语学习环境，这就意味着他们在日常的英语学习中，应具备良好的自我探索、自主学习及沟通交流的能力。然而，我国部分高校现在仍以通过大学英语四、六级考试、考研英语等作为大学英语教学的重心，从而着重辅导学生的英语应试能力，导致了许多通过了四、六级考试的学生在英语阅读、写作上水平尚可，但听力能力严重不足，更无法用较为流利的英语与他人进行交流。

1．2教师

随着科学技术的不断发展，丰富的网络资源越来越频繁地出现在人们的生活中，将与课程相关的网络资源引入课堂已成为一个必然趋势。然而，在大学英语听说课堂上，许多教师仍然将既定的课本知识作为讲授内容，很少思考课堂教学模式的转换，这不仅会禁锢教师对讲课技巧改进的创造性思维，也会阻碍大学英语教师在日常教学上的发展。我国高校英语教师多为英语专业博士、硕士毕业生，普遍具备较高水平的英语理论知识、语言应用与研究能力，其在大学英语课堂中的职责是用自身的知识储备，引导学生在英语学习中找到兴趣点，让学生认识到学习英语对他们未来发展的重要性，并与学生分享英语学习体会及经验。对于高校英语教师来说，这个教与学的过程不只是把知识传递给学生，也是教师思考教学效果、完善教学技术、反思个人教学欠缺以及发展自身授课水平的重要平台。但是，我国高校大学英语听说课堂目前所采用的教学模式仍然比较单一固定，且针对性较强，使得教师们无法在有限的课堂时间里与学生进行更为高效的交流，将英语听说技能的学习渗透在课堂之外［7］。久而久之，很多教师对英语听说教学产生倦怠情绪，思想被单调的教学内容所禁锢，逐渐习惯于以应试为目标的教学模式，极少进行创新摸索。

1．3课堂效果

目前，大学英语听说教育的重心偏向于四、六级考试的应用，课堂教学以学习课本内容和练习四、六级模拟题为主，着重强调并训练大学生的应试技能，而不注重英语听说技能在课上课下的实际应用。这样一种略显僵化、老套的教学模式，使得学生在课堂上进行听力练习时，往往把精力集中在“听问题、选答案”上，忽略了认真听辨学习材料中的各个有效信息，并从说话人的表达方式中学习到适合自身日常应用的口语模式。在大学英语听说课堂上，由于课堂时间紧张、教学内容固定以及学生听说水平的限制，很多教师只能更多地使用汉英结合，且汉语多过英语的语言模式来进行课程讲授，用英语与学生交流的时间并不多。此外，学生在日常生活中没有培养多用英语与他人沟通的习惯，这使得很多学生害怕或羞于说英语，并且不主动在英语课堂上用英语与教师和学生进行交流。即便有机会在课堂上展示自己的口语，学生也大多支支吾吾，不愿张嘴。长此以往，大学英语听说课程不仅没有调动起学生学习听力和口语的积极性，反而给学生留下了课程枯燥乏味的印象，课堂效果差强人意。

2翻转课堂为大学英语听说课程注入了活力

翻转课堂的教学模式提倡学生在课前针对课程安排进行自主学习，课上则在教师的引导之下，通过课堂讨论等方式深化课前学习的内容。这种有别于传统教学的模式，有以下几点优势［89］：

2．1有利于学生自主学习，提高学习兴趣

教育的目的是为了培养学生自主学习、终身学习的能力。在翻转课堂教学模式下，学生可以在课前观看教师制作的与教学内容相关的视频与资源，并根据自己对资源的学习效果，自主查询相关知识来辅助学习。这种学习方式，摆脱了以往“教师主动给予信息，学生被动接受知识”的局面，使学生能够根据自己对于知识的不同理解进行学习，且针对自己存在的问题查漏补缺，并就自己感兴趣的方面进行深入探究。这样一来，学生的自主学习能力得到充分锻炼，学习兴趣不断提高。

2．2师生交流增多，课堂氛围改善

不同于传统的以教师为主导的课堂模式，翻转课堂强调学生在课程学习中的参与度。在课堂上，学生可以就自己在课前对于该章内容的资料搜集、理解和学习展开讨论，互相分享所学到的知识；而教师的角色也从之前单一的知识传递者，转变为课堂讨论的引导者、参与者与总结者，师生间的交流明显增多。这种教学模式，拉近了师生之间、学生之间的距离使得课堂气氛变得生动活跃，也给予了学生锻炼英语听说能力、表达能力与演讲能力的机会。

2．3教师教学能力得到改进

在翻转课堂的教学思想指导下，教师不必局限于固定的课堂教学内容，可以结合课内外知识向学生传输英语听力及口语学习的精髓和理念，摆脱了单一的教学模式；在训练学生听力和口语能力的同时，也锻炼了学生的创造性思维。在这一过程中，教师可以根据自己制定的教学目标灵活添加和调控课内外学习内容。除此之外，教师也积极参与到学生的课堂讨论之中，在引导学生进行思考和对话的同时，可根据学生的理解程度和掌握水平对课堂内容进行适当地调整和创新。这种灵活度较高的课堂模式，在赋予了教师更为自由的发挥空间的同时，也对教师提出更高的要求，不仅有利于大学英语教师能力与知识的充分运用，还对其进行教学方法的改革和探索具有良好的促进作用。

3翻转课堂在大学英语听说课程中的应用

以新视野大学英语视说教程第一册《Unit5What＇syourfavoritefood》为例

3．1课前学习阶段

“翻转课堂”的课前学习阶段是整个学习过程中最为重要的一环，要求学生在课前的学习中掌握并自行消化课堂内容。这不仅给予了学生充分的学习空间及灵活可控的学习自由度，也使得学生的自主学习能力得以充分锻炼。该节课的重点是要求学生理解、掌握并运用正确的句型和用语来表达自己对于食物的喜好，并向他人进行美食推荐。在课前学习部分，结合该单元Model2对话练习“Whatdoyourecommend？”，电影“Julia＆Julie”中女主角JuliePowell所表达的对食物黄油和红酒炖牛肉的喜爱片段及幽默视频“Americans＇DescriptionofSichuanDishes”，教师以此制作出篇幅短小且内容丰富的微视频，在视频中重点列出并详解需要注意的用语、句型及相关的形容个人口味、喜好食物的用词，供学生进行线上线下的学习。通过观看微视频，学生可以根据自己的掌握程度调控学习进度，针对视频内容进行分析，模仿视频中讲话人纯正的语音语调，更好地消化所学内容。相比于课堂学习，学生可以在课前学习的过程中，自由地交流、讨论自己的学习情况，互相谈论学习感受，也可以通过在线网络交流平台，如微信、QQ群、微博，等，就不懂的问题与任课教师进行即时沟通。

3．2课堂学习阶段

根据“翻转课堂”的教学理念，课堂学习阶段与课前学习阶段角色对调，学习自由度由学生自主调控，传统课堂里起主导作用的教师则成为了课堂引导者、组织者和协调者。在课堂学习阶段：首先，教师应根据所收集的学生在课前学习中所遇到的问题，组织学生进行课堂讨论，培养学生辩证性、多角度思考问题的能力，并鼓励其就所学内容畅所欲言，积极发表个人见解。针对该节课课前视频学习，学生在课堂上就表达对于食物的喜好及向他人进行推荐的用词和句型进行讨论。除视频所学的口语表达方式外，学生还可以提出其他的表达方式，就常用性及口头表达的实用性进行分析。除此之外，鉴于英语听说课程口语练习的重要性，教师可组织学生以课前所学的表达方式进行课堂练习，如角色扮演、对话，等，以巩固并深化课前学习阶段所学内容。比如：在该节课中，通过课前对电影“Julia＆Julie”中女主人公Julie形容对黄油的偏好片段的学习，教师可以组织学生应用Julie所说的句型，如“Isthereanythingbetter／worsethansth？”“Youcannevereattoomuchsth．”“Sthisbeyondimagining．”等，表达自己对于某一类食物的喜爱。课堂学习阶段不仅能够帮助学生消化课前所学内容，更重要的是，它为学生营造了自由轻松的课堂讨论氛围，在锻炼学生辩证性思维能力的同时，又训练了其英语听说能力，使学生乐于张口说英语、用英语。

3．3课后反思阶段

“翻转课堂”教学模式的又一大特点，就是教师教学的可控性以及学生学习的自主性、可调配性大大增强，为教师进行课后总结、学生进行课下复习提供了便利条件。在课后反思阶段，教师可针对学生在课堂讨论和发言中所出现的问题进行总结，收集学生对于授课内容的意见与建议，及时给予解答，并调整微视频里的知识点结构、偏重点和所提问题等，使学生能够更好地理解和吸收教学内容。此外，在课下知识巩固中，学生也可以根据自己在课前学习阶段和课堂讨论中所遇到的问题，按照个人学习进度自主回放课前学习视频，进行学习的查漏补缺。比如，该节课的教学重点是培养学生正确使用多种句型、用语表达个人饮食喜好，而难点也在于学生对多种句型的理解和掌握。在课下环节，教师可以根据学生在课堂上所表现出的问题，如发音不正确、句型使用不准确、语境带入不足等进行反思，调整微视频的内容（例如：加入多情景对话、英语发音教学视频，等），使学生更好地消化所学内容；学生也可以根据自己的问题和复习进度，回放视频进行复习，模仿句型应用和发音，达到锻炼英语听说能力的效果。“翻转课堂”是近年来备受关注的新型教学模式，其卓越的教学效果和新颖的教学理念已在多国教育界得到验证，且获得了一致认可与广泛赞誉。所以，将基于“翻转课堂”的新型教学模式引入大学英语听说课堂，不仅是信息化时代的必然趋势，也大大提高了学生自主学习能力，且给予学生更为充足和自由的语言训练时间，使其真正领悟到英语听说教学的重要性及前景，有利于全面提高学生的英语听说能力［10］。“翻转课堂”将传统课堂中教师与学生的角色进行调换，教学重点也由“教师进行讲授、学生接受知识”转向了“学生自主学习、教师进行引导”［11］。在此教学模式下，学生需提前进行线上学习，理解教学内容，其学习自主性大大提高。在课堂上，学生带着问题进行学习和讨论，进行知识的内化，这不仅大大提高了学生学习积极性和主动性，也给予了学生自由的学习空间，使其更好地进行英语听说能力的练习。虽然“翻转课堂”教学模式具有良好的教学效果，并可显著提高学生的自主学习能力与学习积极性，但在实际教学应用中，仍有诸多问题值得思考：在课前学习阶段，学生需要自行观看学习视频，进行知识的内化和吸收。然而，许多研究发现，当把学习自由度交还到学生手中后，学生能否自觉进行自主学习仍是一个值得讨论的问题。没有了教师的课堂讲授，部分学生课前未进行学习，且不积极参与课堂讨论。也就是说，教师缺乏有效的管理方法对学生的课前学习情况进行检查。此外，由于习惯了传统教学模式，很多学生不愿意在课堂上主动张口，分享自己所学的知识，不能很好地跟随教师的引导进行思考和课堂讨论，导致课堂活跃度和自由度大大降低，这使得“翻转课堂”的教学效果有所降低。再者，翻转课堂需要软硬件平台的支持和学校教学管理部门、教师投入较多的精力和时间来进行与学生的在线学习交流，而且需要教师掌握更多的信息技术手段来制作微视频，等，这对教师也是一个不小的挑战。

4结语

综上所述，“翻转课堂”因其有效性得到了广泛认可，而将“翻转课堂”引入大学英语听说教学则是一个必然趋势。笔者认为，“翻转课堂”在大学英语听说教学课程中的应用具有良好的效果和前景，但在课程展开模式和具体的教学手段上仍需改进和不断完善。

参考文献：

［1］教育部．大学英语课程教学要求［EB／OL］．

［2］容梅，彭雪红．翻转课堂的历史、现状及实践策略探析［J］．中国电化教育，2015（7）：108115

［3］卢海燕．基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析［J］．外语电化教学，2014（4）：3336

［4］崔艳辉，王轶．翻转课堂及其在大学英语教学中的应用［J］．中国电化教育，2014（11）：116121

［5］王斌宏．“翻转课堂”在大学英语教学中的应用［J］．大学英语：学术版，2014（1）：912

［6］胡杰辉，伍忠杰．基于MOOC的大学英语翻转课堂教学模式研究［J］．外语电化教学，2014（6）：4045

［7］杨惠中．怎样提高英语听说能力［J］．外语界，2008（1）：710

［8］朱宏洁，朱．翻转课堂及其有效实施策略刍议［J］．电化教育研究，2013（8）：7983

［9］毛姣艳．翻转课堂教学模式的优势与应用挑战［J］．时代教育，2014（7）：197198

［10］嵇芳，潘敏．基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语听力教学中的应用研究［J］．疯狂英语：教师版，2014（4）：3234

［11］吕婷婷．基于翻转课堂的大学英语自主学习模式研究［J］．中国外语，2016（1）：7783

作者:张梦原 单位:西安科技大学人文与外国语学院

第四篇：大学英语翻转课堂教学探析

摘要：

通过分析翻转课堂教学模式的优势和在大学英语阅读教学中实施的可行性，提出大学英语阅读翻转课堂设计的三个组成部分：课前教学设计、课中教学设计和课后教学设计。同时，指出翻转课堂在大学英语阅读教学中的积极作用。

关键词：

阅读教学；大学英语；翻转课堂

翻转课堂是一种新型教学模式，即教师提供教学视频和资料供学生在课前学习，在课堂上教师和学生以答疑、协作研究和互动交流的方式完成学习任务。翻转课堂最初的构想来源于美国林地公园学校的化学老师乔纳森，波尔曼和亚伦，萨姆斯［1］34，他们为了给学生补课，录制在线视频课程，不久，这些在线教学视频被更多的学生接受并广泛传播开来。这种教学模式依赖网络平台为学生提供学习资料，学生在课堂外进行自主学习，随着网络的广泛应用和电子设备的普及，翻转课堂教学模式受到越来越多的关注。

一、翻转课堂的优势

翻转课堂教学模式顺应了信息化时展的要求，并符合学习者的学习特点，被比尔•盖茨称为“预见了教育的未来”。翻转课堂改变了传统的教学方式，它使教学过程、学习方式和师生关系都发生了翻转，具有灵活性、开放性、互动性等特点，因此在教学效果上具有一定的优势。

1．提高课堂教学效率。在传统教学模式中，教师一般是填鸭式教学，学生更多的是机械式记忆，这样容易使学生失去学习兴趣，学习效果不佳。翻转课堂教学形式由“课堂讲解＋课后作业”转变成为“课前学习＋课堂探究”［2］。学生在课前通过观看视频、查阅资料和完成课前任务对所学内容进行初步了解，在课堂上则通过答疑、讨论和练习的方式来解决疑问，内化知识。在翻转课堂上，教师由知识传授者、灌输者转变为学习指导者、促进者；由课堂的表演者转变为课堂的引导者，这样更有利于教师发现学生存在的问题，并及时地解答。由于知识的传授放在课前完成，课堂上，教师有充分的时间进行师生互动、生生互动，最大限度地实现了知识内化的目的，利于学生主动建构知识体系。

2．提高学生学习主动性。在翻转课堂教学模式下，学生在课前通过视频学习发现问题，由被动学习转变成自主学习、合作学习，体验知识的形成过程，体会学习的乐趣，并享受成功的喜悦。在课堂上，学生由被动回答问题转变为主动发现问题、提出问题。在课后，通过网络平台与老师同学互动交流，在这过程中，学生学习的积极性和主动性越来越高，学习能力也得到大大提升。

3．尊重学生的差异性。翻转课堂尊重学习过程中学生的主体地位，以及学生学习的个体差异性。在传统课堂中，教师一般是根据学生的总体学习水平和接受能力，确定知识难度和讲解进度，容易出现高层次学生吃不饱、低层次学生难以消化的情况。而在翻转课堂上，知识传递转移到课前，学生通过自主学习完成知识点学习，根据自己的接受能力调节学习进度，对于程度差的学生，还可以反复学习，从而满足不同层次学生的个性化需求；针对学生反馈的问题和难点，教师可以通过网络平台给予个别指导，也可以在课堂上根据学生的问题进行讲解和答疑。因此，翻转课堂更兼顾了不同知识水平和能力的学生的需要，进行因材施教，实现个性化学习。翻转课堂有效利用多媒体和现代信息技术，使学生成为学习的主人翁，使不同起点的学生真正实现个性化学习，将其应用于大学英语教学中能够让学生自主掌控学习，科学地实现知识内化，有效地弥补现行大学英语教学模式的不足。［3］

二、翻转课堂实施的可行性

随着信息网络的发展和电子设备的普及，翻转课堂的实施在软硬件资源方面都已初具规模，已具备进行大学英语教学的基本条件。首先，各大高校里都已基本覆盖校园网络，不少大学还推广了校园无线网络，学生可以随时随地上网学习、查询资料或相互交流。其次，学生已充分掌握电子设备的应用，可以利用智能手机、电脑等进行学习和交流。再次，许多高校针对不同的课程设有网络教学平台，为学生提供了系统的集视、听、说、读、写、练为一体的综合学习系统。另外各种手机软件也提供了类似的功能，本研究所使用的教学平台是一种手机应用软件———蓝墨云班课，通过该软件，教师可以组建班级，然后在班级内上传微课视频、课件、学习资料等，学生可以在自己的手机客户端上查看这些资源。此外，本软件还具有点名、提问、小组讨论、考试、调查问卷、答疑等功能。该软件为翻转课堂的实施提供了最佳的网络平台。

三、英语阅读翻转课堂设计

翻转课堂教学改变了传统的教学方式，因此，在课堂设计上，翻转课堂模式要有所不同。笔者将翻转课堂模式应用于大学英语阅读教学，并结合课程特点将教学分为课前、课中和课后三部分，具体实施过程如下：

（一）课前教学设计

翻转课堂教学模式将课堂上讲解的内容以视频的方式让学生自主学习观看，而把与知识内化有关的活动放在课上来完成。因此课前的教学视频是翻转课堂的重要组成部分，缺少高质量的微课视频就无法保证翻转课堂的教学效果。在录制微课视频时，要做到系统化、功能化和精品化。以英语阅读教学为例，微课专题可以围绕阅读技巧展开，包括词汇层面的阅读技巧，如猜测生词、使用词典、分辨近义词与反义词等；篇章层面的阅读技巧，如扫读、跳读、寻找主题句等；内容层面的阅读技巧，如理解作者立场、区分事实与观点、推论等。教师根据每一个阅读技巧的重要程度和难易度，制作一个或多个微课，最后形成系统化的教学视频。同时，在制作微课时，教师要充分考虑到微课学习目标，强化微课的功能性。教师在录制微课时，不仅是单纯地讲授知识，还要有导学设计、单元总结、任务布置等，使学生在观看视频时有针对性，并能引发学生的思考。在微课的时长和内容上，要做到精品化，每个微课的时间应控制在20分钟以内，微课内容要精练，重点突出。微课的表现形式要生动多样，能够吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，除了教师口授板书外应配有相关的图片、视频、动画等。微课视频除了包含阅读技巧外，还应包含相关的词汇扩展和讲解。生词是学生在阅读中的最大障碍，教师应给学生提供与单元主题相关的词汇，扩大学生的词汇量，这样有助于学生更好地理解文章，并掌握单词的运用。课前除了让学生观看微课视频外，教师还应为学生补充英语阅读资料，因为教材上的阅读文章远远不能满足学生所需要的阅读量，另外教材上的内容大多已过时，无法激发学生的阅读积极性和学习兴趣。教师在选取阅读资料时要适合学生的英语水平，另外还要与时俱进，并具有趣味性。材料的长度上要长短结合，长篇的文章适用于课后泛读，扩展词汇；短篇的文章适用于课堂上做深入阅读，练习阅读技巧。

（二）课中教学设计

1．微课学习效果检验。教师首先通过预先布置的问题来检验学生课前微课的效果，可以先让学生以小组的形式一起讨论，然后每组选取代表进行发言，如对某一个阅读技巧进行讲解，或者对布置的阅读文章进行复述。教师可以根据小组发言的内容了解学生对问题的理解程度，然后给予相应的指导，并通过最后总结强调知识要点，重复学习内容。

2．单词巩固练习。在课前学生通过视频已基本了解本单元所要掌握的词汇，在课堂上，教师应设计各种活动来巩固这些词汇，如猜词游戏、填空练习、词汇头脑风暴等。设计的活动应具有实用性、趣味性、重复性，使学生在轻松的氛围中通过重复练习达到巩固的目的。

3．深度阅读。词汇层面是阅读的第一层次，即读者通过对英语词汇的理解和句子结构的正确辨析，理解文章的基本信息。而阅读的目的是要达到更高的层次，即通过对文章相关信息的搜集、分析和反馈，理解语篇意义和提高阅读技能，要达到这个层次，学生必须在课堂上进行深度阅读，认真分析讨论。教师组织学生集体进行深度阅读，在读完既定内容后，教师可以让学生找出主题句、重要的细节或人物之间的关系等，并要求学生对阅读内容进行评论和分析。在学生理解了文章的含义和主题后，教师应通过大量的练习来巩固学生对阅读技巧的理解和掌握。

4．师生互动。在这一阶段，学生可以就在课前自学中遇到的疑惑向老师发问，老师在讲解的过程中完成了知识的传授，这其实相当于传统课堂中的知识讲解，只不过在翻转课堂上，这种讲解更具有针对性，学生更具有主动性，因此学习的效果会更好。学生在老师讲解的过程中还可以进一步提出问题，这种师生互动能够强化学生对知识的理解和内化。

（三）课后教学设计

在完成课堂学习之后，为了巩固和深化所学内容，教师应安排学习任务，如布置泛读文章，阅读技巧练习等。让学生以各种形式把所学内容展示出来，如根据布置的文章内容制作幻灯片，录制视频，创作短剧等，并把成果上传至网络平台，以供学生互相学习，相互评价，通过探究学习，可以使学生巩固所学知识，提高学生的英语应用能力。此外教师应充分利用网络平台的交互功能，与学生形成较好的交流渠道，随时解决学生在学习过程中遇到的问题，并对学生的学习成果进行指导和评价。通过及时的反馈与沟通，进一步深化和巩固所学内容。

四、结语

传统的英语阅读教学侧重于语言和语法知识的讲授，而忽视了阅读能力的培养。再加上传统的阅读教学仅限于课堂上，教师无法在有限的时间内完成词汇、语篇意义、阅读技巧等一系列内容的讲授，而往往只是片面地注重某一方面。而翻转课堂实现了教与学的延伸，将学习时间从课上扩展到课外，将原有的课堂内容放到课前学生自学，而课堂上学生在教师的指导下进行强化练习，课后进行巩固和延伸阅读，这样既保证了充分的学习时间，又调动了学生的学习积极性，培养学生的自主学习能力，并逐渐形成良好的阅读习惯，从而实现学生阅读能力的提升。

参考文献：

［1］乔纳森•伯格曼，亚伦•萨姆．翻转课堂与慕课教学［M］．中国青年出版社，2015．

［2］王红，赵蔚，孙立会，刘红霞．翻转课堂教学模型的设计———基于国内外典型案例分析［J］．现代教育技术，2013（8）．

［3］范秀丽．试论大学英语“翻转课堂”模式［J］．赤峰学院学报（汉文哲学社会科学版），2013（11）．

［4］陈晓平．传统教育模式被翻转的端倪———“翻转课堂”在成人高校商务英语写作中的实践与体验［J］．中国成人教育，2013（10）．

［5］丁建英，黄烟波，赵辉．翻转课堂研究及其教学设计［J］．中国教育技术装备，2013（21）．

［6］朱宏洁，朱赘．翻转课堂及其有效实施策略刍议［J］．电化教育研究，2013（8）．

作者:刘珂 单位:黄河科技学院外国语学院