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翻转课堂在大学英语中的应用范文

时间:2022-09-02 06:04:30

翻转课堂在大学英语中的应用

摘要:

翻转课堂的兴起是教学信息化中一道引人注目的新景观。由于翻转课堂在实践教学中具有前沿性和可操作性,许多一线教师纷纷将其运用到自己的课堂教学中。大学英语教师要想使这种新型的教学模式得以顺利的开展,应该转变教学理念和教师角色,制定高质量的教学视频,采用灵活多样的教学方法组织课堂活动。但这种新型的教学模式在探索阶段难免会遇到各种各样的问题,因此,大学英语教师要积极反思翻转课堂教学实践的效果。

关键词:

翻转课堂;大学英语;教学实践

随着中国经济的日益崛起和国家综合实力的强大,国家对教育的投入逐年增大,把优先发展教育放在国民发展中的突出位置。科技与教育的结合是顺应时展的必然选择。课堂教学经历了多媒体教学、微课教学,再到最近涌入我国的教育新理念—翻转课堂,在短时间内国内学者对这一新型改变传统教学流程的教学模式给予了高度的关注。2007年美国克罗拉多州落基山的“林地公园”高中的教师为了使未能来班级上课的学生也能掌握上课所学的知识,精心制作了教学视频,这种在家观看教学视频,课上师生共同完成作业的形式受到了同学们的普遍欢迎。奠定翻转课堂在全世界的传播起了里程碑式的推动作用的是2011年,萨尔曼•汗和他创立的可汗学院,迅速在学术界引起广泛关注。“翻转课堂就是由教师创建视频,学生在家中或课外观看视频中教师的讲解,回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态。”翻转课堂重构了传统教学模式,使教学不再局限于课堂之内,而是随时随地发生。教师通过精心制作教学视频,使原来需要在课堂上学习的知识安排在课前,而课后知识内化的过程安排了在课中,加强了学生的自主学习能力,有利于学生实际能力的培养。

一、翻转课堂在大学英语教学中应用的意义

一直困扰着我国英语教育者和学习者的最大难题—“费时低效”,时常听到我们身边的人抱怨:我们用大量的时间学习英语,甚至超过了其它任何一门学科,让我们感到尴尬的是自己却无法用英语和他人进行有效地沟通,我们自嘲学了“哑巴英语”。如何走出“费时低效”,“哑巴英语”的困境一直以来是专家和学者争论的焦点。翻转课堂的出现给我们正在进行的大学英语教学改革出现瓶颈的窘境带来了一缕阳光和希望。翻转课堂的运用使师生的角色彻底发生改变,学生是课堂的主体,教师是课堂活动的的组织者、监督者、指导者、协调者和评价者。布卢姆将认知过程分为“记忆、理解、运用、分析、评价和创造六个阶段”。传统课堂中,教师大部分时间是讲授知识,学生多是倾听和记笔记,这属于较低层次的认知—记忆和理解。而在翻转课堂中,学生通过观看教师提前制作的教学视频,在课堂上提出问题,师生共同讨论,这属于认知的运用、分析、评价和创造阶段。在这一阶段,教师尊重学生的个体差异和多种多样的学习方式与方法,给予学生个性化的指导。学生是翻转课堂中的主体,学生有更多的机会与同学和教师进行交流,这就极大锻炼了学生的口语沟通能力。学生积极参与各种课堂活动,他们的团队合作能力、交际能力、创新能力等综合素质得到了极大提高。

二、学习环境和学习者分析

4A平台在我校已全部推广,我个人申请的翻转课堂一年的教学实践得到了校院两级的大力支持,4A平台最大的优势是可以把学习资源在课下传到网上,学生利用课余时间在任何地点任何时间可以随时上平台观看视频和完成老师布置的作业。通过监测学生4A平台的学习档案,2014级本科C3班101人在课下使用4A平台的人数达到100%。本科C班学生整体英语基础比较薄弱,有相当部分学生自主学习能力较差,在设置平时成绩时,4A平台占了20%的比重,极大调动了学生4a平台的参与度,但通过学生在课堂上对教学内容的反馈来看,学习效果不理想。

三、教学视频的制作

视频制作质量的高低直接关系到翻转课堂教学的成败。视频的制作应遵循以下几点要求:首先,教学目标明确;其次,视频要短小精悍;最后,教师的语言要诙谐幽默,言简意赅。这才能引起学生的兴趣,吸引学生的注意力。笔者以2014级本科C3学生为研究对象,以外语教学与研究出版社预备级第一册教材的教学内容为例,基于教学设计自学学习和ARCS动机原理等科学理论基础设计来检验翻转课堂在英语语言技能教学方面的有效性。《全日制大学英语教学大纲》中的教学目的详述了大学生在完成本科教育之后应达到的听说读写译水平。笔者根据教学大纲要求,结合教学内容特征,将课程结束后学生实现的目标归纳如下:

1、听力理解能力

能听懂英语授课,能听懂语速在每分钟60-80个单词的英语广播和电视节目,能掌握内容梗概,领会中心主旨。

2、口语表达能力

能在学习过程中用英语交流,能根据给定的某一主题进行讨论,能用英语就日常话题进行交谈,能就基本的会话策略在交谈中灵活应用。

3、阅读理解能力

能基本读懂一般性题材的英文文章,每分钟50词的阅读速度。对篇幅较长、难度略低的阅读材料,应达到每分钟80词左右的快速阅读速度。能采用略读和寻读的方法阅读材料。能读懂工作、生活中常见的应用文体的材料。能在阅读中使用有效的阅读方法。

4、书面表达能力

能完成一般性写作任务,能准确的表达自己的思想、情感、观点和发生的事件等,能写常见的应用文,能在半小时内写出不少于90词的一般性话题或提纲的短文,内容基本完整,中心思想明确,用词恰当,语意连贯。能掌握基本的写作技能。

5、翻译能力

能借助词典对题材熟悉的文章进行英汉互译,英汉译速为每小时约200个英语单词,汉英译速为每小时约150个汉字。译文基本准确。

6、词汇量

掌握的词汇量应达到约3000个单词和500个词组(含中学应掌握的词汇)。教学视频要根据本课程的总体教学目的,编写每一单元的学习目标和指导语。在指导语中教师要明确学习任务,学习要点。学习内容循序渐进,由浅入深,将教学内容分成简短的组块。以课文“ThemoreYouGive,TheHappierYouBe-come”为例,学生的学习任务是掌握课文的结构,懂得给予别人越多就越快乐的道理。学会运用“nothinglike,returnthefavortosb,helpsbwithhomework,.helppersonwithaproblem,raisemoneyforthepoor,apologizeforsth.you’vedone,forgivesomeoneelse,refusetogetangry,sayhelloorsmileatsb,greetsb,newtoyourschool”句型,在口语和书面表达中,学生能灵活运用这些句型,在生活的其他情境中运用并巩固此句型。语言知识是语言技能习得的先决知识,将学生分为二人小组,学生A和学生B分别向对方提问在日常生活中是否帮助别人做过好事,如果做过,都做过哪些好事以及做好事之后的感受。学生在向对方提问问题和对方在回答问题时,双方在头脑中都要搜寻已学过的句型,经过整理和加工后,流利正确表达出该情境的语言。在这个环节中,充分练习了学生听说读的能力。针对本单元的学习目标,写一封100字左右的信传到4A平台的课程论坛里。任务要求:学生独立完成作业,描述自己做过的好事和做好事后的感受。这是一项写作训练。学生在此过程中综合运用所学词汇、短语和句型,训练学生的语言表达的逻辑性和连贯性。

四、存在的问题

翻转课堂要求教师提前制作教学视频,教学视频制作水平的高低直接影响到学生课下自主学习的热情和参与度,这要求教师要有过硬的多媒体课件制作功底,不断更新科技知识,这对于传统教师而言是一个不小的挑战。在传统的课堂教学中,教师已经积累了一定的教学经验,形成了固定的教学范式和思维,从内心深处对新的教学方法和理念有抵触情绪。教师必须精心设计教学视频,周密安排课堂活动有效地使用课堂时间以吸引学生参与。面对翻转课堂带来的挑战,教师不仅要有扎实的专业基础和渊博的跨学科知识储备,还应有敏锐的思维能力和应变能力,不断学习和敢于创新的精神,这将是对教师执教能力的巨大挑战。翻转课堂这一新型的教学模式符合教育部提出的“以学生为中心”的教育理念,师生角色的翻转,有利于培养学生的自主学习能力和提高学生的英语语言表达能力。然而,我国高校对翻转课堂经费的投入力度还处于真空状态,在大学英语教学中运用该模式尚处于蜻蜓点水式的阶段,探索的路上充满这样那样的问题,相关教育职能部门必须加大对师资队伍的培训投资,鼓励教师大胆尝试该教学模式,建立配套合理的评价体系。广大一线教师要从思想上转变根深蒂固相对滞后的传统教学形式,要有牺牲和奉献的精神,利用丰富的教学资源,探索新的教学方法和学习方式,真正有效地发挥翻转课堂的优势。

参考文献:

[1]刘荣.翻转课堂:学与教的革命[J].基础教育课程,2012,(12).

[2]胡杰辉.基于MOOC的大学英语翻转课堂教学模式研究[J].外语电话教学,2014,(11).

[3]崔艳辉.翻转课堂及其在大学英语教学中的应用[J].中国电话教育,2014,(11).

[4]吕双.创新高校艺体生英语“教与学”的文化哲学探究[J].宿州教育学院学报,2015,(7).

作者:尹萍 单位:黑河学院

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