大学英语教学中教师情感因素调查范文

摘要:

《大学英语》是我国高等教育的一门重要的公共基础必修课，如何提高大学英语教学质量是学界关注的一个热门话题。情感教学是影响大学英语教学的主要因素之一，而教师的情感因素在情感教学活动中占有重要地位，因此，对地方本科院校大学英语教学中教师的情感因素的研究意义非凡，将对整个教学中的情感活动起着决定性的作用，从而大大提高地方本科院校的大学英语教学质量。

关键词:

大学英语;情感教学;教师情感;地方本科院校

《大学英语》是我国高等教育的一门重要的公共基础必修课。如何提高《大学英语》教学质量是学界关注的一个热门话题。20世纪60、70年代以来，国内外对外语学习的讨论主要集中在情感教学和自主学习两大因素，这种潮流影响到了大学英语教学。20世纪80、90年代以来，国内学者从自主学习和情感因素对大学英语进行了探讨。我国学界对“‘英语自主学习’的研究期刊论文多达44754篇，硕博论文3868篇;对‘大学英语自主学习’的研究期刊论文多达15562篇，硕博论文4707篇”(王玉芬，2015:32)，因此，笔者不再赘述。在大学情感教学方面，国内学者也有诸多成果，约有700多篇相关的期刊文献，其中代表性的有:项茂英(2003)《情感因素对大学英语教学的影响》;项茂英(2004)《大学英语教学中的师生关系》;吴洁(2008)《情感因素与大学英语教学策略》;李媛莹(2009)《论师生情感因素对大学英语教学的影响》;陈琳(2010)《大学英语教学中积极情感因素的建构》;王西娅(2012)《情感因素对大学英语教学的影响》。在诸多的大学英语情感教学理论相关的期刊中，学者们的关注点在于:第一，情感教学中的学生的情感因素诸如动机、焦虑、自信心等对大学英语教学的影响;第二，师生关系对大学英语教学的影响。然而这些研究忽视了对在教学中处于主导地位的教师的情感因素的研究，更忽视了在全国高校中占庞大群体的地方本科院校的教师情感的研究，而教师情感在教学活动中起着关键的作用，对学生情感和师生关系起着决定性作用，学者卢佳楣(2000:71)认为:“由于教师是教学活动的组织者和指导者，其主导性地位决定了教师这个情感源点对整个教学中的情感活动，具有更大的能动作用。”因此，教师的情感因素在情感教学活动中占有重要地位，对地方本科院校大学英语教学中教师的情感因素的研究意义非凡，将对整个教学中的情感活动起着决定性的作用，从而大大提高地方本科院校的大学英语教学质量。

一、理论依据

20世纪60、70年代，在人本主义的影响下，学界开始关注语言学习中的情感因素，情感教学成为国内外学者研究的焦点。学者卢佳楣(2000:61)指出，“在教学活动中，教师、学生和教材是三个最基本的要素。教学是师生围绕着教材所体现的教学内容所展开的教与学的活动”。因此，可以说情感教学关注学生情感、教材情感和教师情感。而在教学活动中，教师处于主导地位，起着引导学生情感的作用，也主导着师生间的关系，因此，教师情感在情感教学中意义非凡。而卢佳楣(2000:71－73)把教师情感分为以下5类:第一，对教育和教学的情感;第二，对所教学科的情感;第三，对学生的情感;第四，主导情绪状态;第五，情绪表现。如果教师的以上所述5类情感处于积极状态，则会对学生情感有极大的渲染力，学生也会积极主动地参与到教学活动之中，对所教学科产生极大兴趣;此外，教师的积极情绪有利于师生间和谐的关系的建立，从而有利于教学活动的开展。反之亦然，如果教师的情感处于消极状态，学生就会对教师及其所教学科厌恶，师生关系僵化，从而不利于教学活动的开展。

二、研究问题和研究方法

1．研究问题。地方本科院校在全国高校中数量庞大，占据全国高校的三分之二，《大学英语》是我国高校的一门重要的公共基础必修课，但地方院校的大学英语教学质量令人堪忧，远远达不到《大学英语》教学的要求，为提高地方本科院校的大学英语教学，有必要从情感教学抓起，而教师情感是情感教学的关键，因此，为了解地方本科院校的大学英语教学中的教师情感因素而设计了本问卷，研究问题如下:第一，地方本科院校的大学英语教师是否认识到情感教学的重要性?第二，地方本科院校的大学英语教师在教学活动中是否实施情感教学?具体包含5个方面的内容:对教育和教学的情感;对大学英语的情感;对学生的情感;主导情绪状态;大学英语课堂的情绪表现。第三，地方本科院校大学英语教师在课堂及课外是否与学生进行有效地交流?第四，地方本科院校大学英语教师情感教学的效果如何?

2．研究对象。参加本研究的有40名楚雄师范学院外国语学院的大学英语教师，最低教龄为1年，最高教龄为28年。

3．研究工具。本研究结合卢佳楣的教师情感理论，设计了一份问卷调查，问卷调查一共由20个问题组成，包含教师对大学英语情感教学的认识，在教学中的情感表现，即对教育和教学的情感，对所教学科的情感;对学生的情感;主导情绪状态;情绪表现，师生间的交流以及情感教学的效果几个方面的内容。问卷为Likert5级量表形式，即:5=完全不同意，4=不同意，3=有些或部分同意，2=同意，1=完全同意，被测者在每个项目的结尾处选取最能代表自己状况的选项。为证明问卷的信度和效度，笔者对问卷进行了检测，检测结果如下。以上问卷中20个项目的Cronbach＇sAlpha均在0．8以上，远远大于0．5，说明本问卷各项目具有较高的信度。

4．数据收集与分析。2015年10月28日，为保证数据的真实性，笔者及课题组成员利用楚雄师范学院外国语学院召开院会的机会，在会后对参会的40名大学英语教师发放问卷进行调查，共发放问卷40份，有效回收问卷39份，采用SPSS19．0系统进行数据分析。

三、研究结果与讨论

根据研究设计的要求，首先对所得到的调查问卷数据进行了编码并录入到SPSS系统中，数据分析主要采用了描述性统计分析。

1．教师对情感教学的认识。项茂英(2003)在其论文中指出:“重知轻情”现象在当前学校教育中普遍存在。50%以上的教师认为当前学校中重认知因素轻情感因素情况相当严重。99．7%的教师认为应通过培养学生情感来提高教学效果。地方本科院校的教师是否认识到情感因素在大学英语教学中的重要作用，带着这个问题，笔者做了调查分析，见表3。从表3的分析结果来看，教师对情感教学的认识自我评价整体较高，评价得分4分以上的占全部参与调查教师的76．9%，100%的教师得分都在3分以上。也就是说几乎所有的地方本科院校教师都认为学生积极的态度、浓烈的学习兴趣等非认知因素比认知能力更重要。

2．情感教学的实施情况。既然几乎所有的地方本科院校的大学英语教师都认识到情感教学的重要性，那么他们在具体的教学实践中，是否实施情感教学，实施情感教学的效果如何?见表4、表5、表6分析。从以上表格(表4，表5)的数据分析来看，几乎所有的教师都认为自己在教学活动中实施了情感教学(M=4．0681，MIN=3．11，自我评价得分均在3分以上)，教师间的区别仅在于实施情感教学的程度和频率不同。从表6可以看出，教师对实施情感教学的各个环节中自我评价得分都较高，平均值最小为3．85，这说明几乎所有的教师都认为自己通常在以上各个环节中都表现得比较好。具体而言，在对待学生方面，认为自己很了解学生的英语学习状况，在教学中注重培养学生的学习态度、激发学生的兴趣，鼓励学生回答问题从而使学生产生积极的情绪体验(M7=4．31，M4=3．92，M8=4．38，M2=3．85);在课堂教学方面，认为自己的授课情绪饱满、振奋、愉悦，课堂气氛活跃(M6=4．24，M1=3．85);在教育教学的情感方面，对学科执着追求、热忱。

3．教师与学生的交流情况。师生间的和交流是形成和谐师生关系的基础，和谐的师生关系有助于教学活动的开展，大大促进教学效果，地方本科院校师生间的交流情况如何?通过哪些方式进行交流?是否形成和谐的关系?见表7、表8分析。从表7师生间的交际手段来看，采用学习小组的方式与学生进行交流评价得分最高(M=4．23)，也就是说多数教师认为自己常常采用这一方式与学生进行交流;其次是课堂鼓励与目光交流评价得分均值为4．18和4．10;最少的是电子邮件交流(M=3．11)。为了进一步说明教师与学生交流手段的构成情况，笔者对各种交流方式的得分进行了频率统计。从表8的数据分析来看，认为课堂上经常鼓励学生与学生进行交流的教师比例达到了82%以上;经常采用学习小组的方式鼓励学生间的交流教师比例达到90%以上，而认为只是有时采用这一手段的教师比例也仅为7．7%;在课堂上经常面带微笑、与学生进行目光交流的教师比例达到了82．1%，只有7．7%的教师认为自己很少或几乎没有跟学生有目光交流;经常在课后通过QQ群与学生进行交流的老师比例达到了56．4%，超过了一半以上。但25．6%的教师很少或几乎没有采用这种交流方式;只有24．3%的教师经常在课后通过电子邮件与学生进行交流，54．1%教师有时会通过电子邮件与学生进行交流，而很少或者几乎没有采用这种方式的教师达到了21．6%。

4．情感教学的效果。从以上分析中得出，地方本科院校教师认识到情感教学的重要性，在教学中有效地实施了情感教学，师生间通过各种方式和手段进行交流，形成了和谐的师生关系，那么，情感教学的效果如何?见表9分析。从表9来看，根据教师对情感教学效果的自我评价得分，研究者将其分为3组即3分以下组，3分至4分组和4分以上组。3分以下组的教师对情感教学的效果持负面的否定的态度，这部分占所有都是的15．4%;而3分至4分组通常认可自我情感教学的效果，占总数的48．7%;4分以上组则对自我情感教学的效果具有较高的自信，他们认为大多数情况下自己的课堂气氛活跃，学生感觉愉悦，学生从教学活动中获得积极情感和高尚情操的陶冶;学生从教学活动中产生积极的情感体验，有良好的学习心向;和老师形成了和谐的、互信、互爱的关系;这部分教师占到了总数的35．9%。

四、结论

从以上分析得出，地方本科院校大学英语教师在教学中有效地实施了情感教学，教师情感处于积极状态，这在大学英语教学中深深感染着学生，让学生建立起积极情感，激发学生的兴趣。然而，情感因素只是诸多影响学生学习的因素之一，除此之外，学生的学习策略，学习方法，社会环境等诸多因素干扰着地方本科院校学生的大学英语学习，由此，即便是教师情感处于积极状态，地方本科院校的大学英语教学质量依然令人不满意。由此，要从根本上提高地方本科院校大学英语教学质量，除了教师在教学中的积极情感外，还需要学生的配合和努力，努力建立积极情感，树立正确的学习目标，采取恰当的学习策略和方法，除此之外，还需要学校、社会对大学英语教学的高度重视，努力为大学英语教学营造有利的环境。

参考文献

［1］陈琳．大学英语教学中积极情感因素的建构［J］．长春理工大学学报，2010(7):128－129．

［2］李媛莹．论师生情感因素对大学英语教学的影响［J］．内蒙古农业大学学报(社会科学版)，2009(5):158－161．

［3］王玉芬．大学英语情感教学在地方本科院校中的运用于研究［J］．林区教学，2015(8):32－33．

作者：王玉芬 单位：楚雄师范学院 外国语学院