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多元智能理论与大学英语教学研究

2016/03/23 阅读:

摘要:

英语的教学不再单单注重英语知识的传授,而更加注重培养英语的综合运用能力。这就要求教师不能采取以往单一的教学模式,而是实施多元化教学策略,注重开发学习者的多元智能。我国的英语教学模式在多元智能理论指导下日臻完善。在这种教学模式下,学生能够从多元化的途径中接触和学习英语,实现英语学习的实用性,实践性与实效性。

关键词:

多元智能;大学英语教学;多元化教学策略;英语应用能力

一、MI理论

MI理论即多元智能理论(MultipleIntelligenceTheory)是美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德•加德纳(HowardGardner)于1983年在《智力的结构:多元智能理论》一书中正式提出的,到今天已有30多年历史,目前在世界各国教育界对多元智能理论还存在很大的兴趣。霍华德•加德纳(HowardGardner)认为,人类的智能至少具有8项:语言文字智能(VerbalIntelligence)、音乐智能(MusicalIntelligence)、数学逻辑智能(LogicalIntelligence)、空间智能(VisualIntelligence)、肢体运作智能(Bodily-kinestheticIntelligence)、人际交往智能(InterpersonalIntelligence)、自我认识智能(IntrapersonalIntelligence)和探索智能。通过MI理论得到启示,每个人具有的8项智能,且各项智能相对独立。在不同个体上表现不同的智力差异,在某项智能上表现高的才能,而在别的智能上却表现不发达。在MI理论启示下,大学英语教学,应该根据教学实际,注重学生的个体差异,针对学生智能的个体差异性,实施个性化教学,因材施教,分类指导,使学生的个性化需求得以满足,从而促使他们很好的发挥自主学习能力和交际能力。

二、大学英语教学存在的主要问题以及在多元智能理论运用方面的缺失与举措

首先,大学英语学生学习方法陈旧。虽然如今大学学生普遍懂得学习英语的重要性,但是在具体学习过程中,他们不会自如地运用多元智能理论,在学习方法、技巧、目标制定方面还存在很多问题。其次,大学英语教师教学方法单一。一直以来,大学英语教学大多都是“以教师为中心”,实行“满堂灌”,的单一而陈旧的教学模式。一个英语教师面对几十个学习基础,语言接受能力和理解程度截然不同的学生,设定同样的教学目标,同样的教学方法,怎么能够满足学生个性发展的不同需要?最后,大学英语教学评估体系不完善。笔试是大学英语教学评价的一种主要方式,非常教条。这种传统的评价方式非常局限,它过分缺乏对学生理解能力、动手能力、创新能力的考核。多元评价方式在高校英语教学评估中是值得推行和提倡的。

1.新时代的背景下对于大学生的多元智能的培养应向更深一层次去挖掘,契合大学生的未来发展大学阶段是学生学习生涯最为重要的阶段,对于大学生来说具有非常特殊的作用,因其各种能力的发展已初具定式,且能够很好对自己进行自我约束,对于问题的分析和解决已经可以从全方面进行考虑。而且,大学生即将步入社会,对完善自我意识更为强烈。因此又对大学教育赋予了新的要求。如何使学生的能力和综合素质得到进一步提升,要求老师在教学活动中运用多元智能理论,为学生创造更多的机会,引导和发现学生的不同智力因素,对其潜能进行更深层次的挖掘,完善他们的性格和能力,使每个学生能够以更为成熟的眼光更加清楚地认识自己,为大学生的未来发展,更好地适应社会进一步创造条件。对于大学生的多元智能培养,应向更深、更广的层次的进行发展,不能只是在认知的表层领域停留,因为大学生的多元智能培养,和以前在中小学时有本质上的区别。应重视多元智能培养的质和量,从全方位,多角度进行培养,为大学生提出更深、高的要求。另外,还要注重学生的个体差异,使每个学生不同的智力优势得以发挥。加德纳的智能理论也使我们得到很多启示:每个学生在智能方面,都具有其不同之处,由于各方面原因,存在个体差异性和不同的认知。因此,不可能使他们在学习中各个层面都得到同步前进。作为大学的英语老师,更应根据实际情况,对于学生的兴趣爱好、学习习惯以及不同认知等方面全面考虑,对于学生的需求共同点进行掌握,同时又要兼顾个别学生的个性差异。不失时机的为学生创造一切机会,让学生自己选择和表现。根据自身实际情况,以及兴趣爱好,通过不同的方式方法表明自己的看法和观点,去理解、分析和思考,让学生在自由的空间里更好地表现自己。老师更应该抓住不同学生的个性特点,选择更深层次的内容,根据学生的兴趣爱好,布置任务,让每个学生的潜能都得以更好地发挥,对大学生多元智能培养进行更深层次的挖掘,促使他们的智力得到更高水平的提高。

2.多元智能的培养应符合大学英语课程特色的要求,以提高大学生综合素质为目标大学英语课程具有独特的语言文化特点,是我国高等教育的重要课程,不仅可以为学生传授英语知识,提高英语语言技能,还能使学生国际文化素养得到培养。因其具有的语言文化特点等因素,和其他学科的教学特点存在很大不同。由加德纳博士于1983年提出了多元智能理论(TheTheoryofMultipleIntelligences)得到启示:在大学课堂教学中,老师可以根据实际需要,不断使教学内容得以丰富,创设符合大学生个性特点和发展需要的课堂情境,对大学生的言语语言智能、视觉空间智能和人际交往智能进行培养。不断促使学生们的应变、合作、协调等能力得到进一步提高。通过各种社会活动形式(如演讲、辩论赛、小品表演、剧本表演等)让学生更加积极地感受社会,锻炼到学生的语言言语智能,使其更加完善得体,从而使其交际能力得到进一步提高。有资料显示,在时代快速发展的今天,社会上不缺少单纯的英语语言人才,而是缺少具有多方面、高素质、复合型的英语人才。因此大学生不但要具有很强的专业素质,而且还必须具有较强综合素质,才能适应时代发展的需要。而对学生多元智能的培养是一个综合素质提高的过程,不但与社会对英语发展需求相一致,而且还可以促进学生各个方面的共同提高,使其拥有良好的综合素质。基于多元智能理论研究所示:大部分人具有的智能要素都是完整的,但同时由于人的不同认知又具有其独特性。对于目前大学生来说,他们有很多阅历,思维方式已经成熟,具备了一定的社会经验,在某些问题上已经具有自己独到的看法,对自己的思想已经可以很好地进行阐述。所以,作为大学英语老师,更应当摆脱课本的束缚,不断拓宽课文内容与主体范围,使学生在更加广阔的空间里,使其各方面得到锻炼。

三、结束语

加德纳的多元智能理论面向我们外语教师和语言学习者的个体差异,强调因人施教。教师针对不同的教学目的,不同的文体,统筹兼顾,采用与之适应的方法。用多元智能理论指导的高校英语教学策略,会大大丰富学生的学习内容,使训练更加多元化,同时也使得每个学生的各项智能得到均衡同步的发展。高校英语教学策略的制定与应用应以此为依据,充分发挥以教师为主导,以学生为主体的观念,进而大大提高高校英语教学的质量和效率。

参考文献:

[1]GardnerH.FramesofMind:TheTheoryofMultipleIntelligenceM.NewYork:BasicBooks.1983

[2]梅汝莉.多元智能教育学策略[M].上海:开明出版社,2013

[3]文秋芳.英语学习策略论[M].上海:上海外语教育出版社,2012

[4]袁军.多元智能理论对大学英语教学的启示[J].鸡西大学学报,2013

[5]张晓峰.对传统教育评价的变革基于多元智能理论的教育评价[J].教育科学研究,2012

作者:熊伟 单位:重庆科技学院外国语学院

多元智能理论与大学英语教学研究

2016/03/23 阅读:

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