大学英语教师课堂动机探究范文

摘要：

动机是影响英语学习能否成功的重要因素。本文通过对浙江某独立学院英语教师的课堂动机策略进行实证研究，表明大学英语教师的动机策略运用有所偏重，“教师行为”“努力”“自信”等动机策略运用较多，而个别策略运用较少。

关键词：

动机策略；大学英语；实证

一、引言

教育部办公厅的2007版《大学英语课程教学要求》对我国的大学英语教学模式提出了新要求：“应体现英语教学实用性、知识性和趣味性相结合的原则，有利于调动教师和学生两个方面的积极性，尤其要体现学生在教学过程中的主体地位和教师在教学过程中的主导作用。”该要求从教师和学生两个方面，分别强调了教师的教学积极性和学生的学习积极性。教师教学积极性的提高除教师的主观意愿外，还涉及教学管理主体的策略。而影响学生学习积极性的一个重要方面就是学习动机。大学英语教师如何有意识地、主动地运用各项教学策略，激励提高学生英语学习积极性，提高英语自主学习的意愿能力，是大学英语课堂面临的重要问题。

动机是影响英语学习的重要因素。动机研究一直是国内外语言教育研究的重要内容。在国际上，对二语动机策略研究贡献最大的当属Dornyei。他在1994年提出三层次二语动机理论，并在此基础上归纳了三十项动机策略；在1998年和2001年，他又构建了以过程为导向的动机策略框架，为二语教师提供了较为全面和实用的指导；2005年，Dornyei进一步提出二语动机自我体系，再次推动了动机策略研究的发展。对于我国国内而言，二语动机策略研究起步较晚，始于20世纪90年代。但此时成果不多，并且经历了较长一段时间的沉寂期。进入21世纪后外语学习动机策略研究引起外语界重视，相关研究逐渐增多。刘东楼、季明雨、赵娜和王俊菊、方雪晴等相继开展了系列实证研究，对高校课堂动机策略情况多有探讨。不过，从目前的研究情况看，对独立学院英语教师课堂动机策略的研究还不是很多。而全国有不少独立学院、三本高校，因此面对独立学院的英语教师课堂动机调查有开展的必要。

二、研究设计

1.研究工具使用《大学英语教师课堂动机策略使用频率问卷》，本研究采用了方雪晴（2012）针对中国高校英语教学情况定制的《教师课堂动机策略使用频率调查问卷》。该问卷包含12个分量表和62个具体动机策略，采用Likert五级量表法，从“从不用”到“很常用”分别对应1—5分。该问卷信度良好，Alpha信度分析结果0.952。

2.研究对象笔者首先运用问卷调查的方法对浙江某独立学院的英语教师进行了调研。其中9名老师填写了动机策略频率问卷。调查结束后，其中4位老师参与了结构性访谈。

3.研究过程2015年11月，笔者随机给浙江某独立学院英语教研室教师发放问卷9份，回收有效问卷7份。调查结束后，笔者针对个别问题和参与调查的老师进行了结构式访谈。

4.结果与讨论运用Excel对《教师课堂动机策略使用频率调查问卷》进行分析发现，其中频率的总均值为3.7465，其中单项策略均值最高达4.7143，单项策略均指最低的只有2.0000，表明该学院英语教师在各项策略的使用上有所偏重和喜好，策略使用并不平衡。策略使用频率最高的是“在课堂上适时播放英语歌曲或短片以增加学生接触英语文化的机会”，达到4.7143。通过与参与问卷调查的老师访谈得知，对于独立学院的学生，英语基础较为薄弱，因此需要增加课堂趣味元素。学生对视频及音频资料较为喜欢，且这也是一种有效地了解他国文化的方式，因此经常会在课文导入环节以及听力练习中播放短篇视频或音频材料。此外，“不断鼓励学生”也是英语老师最经常用的策略之一，以帮助学生提升自信，鼓励他们尽量用英语交流。单项策略均值较高的选项里面，各种鼓励策略较为常见，如“积极肯定学生的成绩和进步”“使学生了解出错是学习过程中的正常现象”“向学生传授学习方法和技巧”“避免课上公开批评学生”，“鼓励学生更多地使用英语”等，可见对学生的英语学习英语老师们采取鼓励为主的策略，而很少或者基本不使用批评策略。参与结构性访谈的教授们表示，现在的独立学员学生个性较强，也有很强的自尊心，批评不当很容易适得其反，使学生对英语学习产生厌烦情绪。且大学生均已成年，对学习也有自己的认识和判断。因此最有效的方法就是不断鼓励学生，让他们对英语学习保有信心，以期能激励他们自主学习。

调查显示，受访教师对自己的教学活动也都投入的极大的热情，如“充分备课”“教学投入，富有激情”两项均值达到4.4286和4.0000。老师们也十分注意良好的师生互动，如“表示对学生的关心”（均值4.1429）“和学生建立良好的关系”（均值4.2857）“向学生表明随时为他们的英语学习提供帮助”（均值4.1429）等策略的均值都比较高。良好的师生关系在一定程度上能对学生的学习态度有积极影响，激励学生学习。为了激发学生兴趣，英语教师们也都与时俱进，采用“多媒体网络辅助教学”（均值4.1429），对教学材料也认真甄别筛选，“选用学生感兴趣的话题和补充材料”（均值4.1429）。鉴于独立学员学生英语基础较差，为了激励学生的自信，该院英语老师使用了高频率的“自信”策略，包括“不断鼓励学生”（均值4.5714）“积极肯定学生的成绩和进步”（均值4.4286）“向学生传授学习方法和技巧使学生”（均值4.4286）“了解出错是学习过程中的正常现象”（4.4286）“不断鼓励学生设计和学生能力相符的学习任务”（4.1429）“使学生认识到自己的长处和能力”（4.1429）。但需要说明的是，对学生的尊重和互动不是迎合学生，而是要保证教师的必要权威，维护课堂时许。如“纪律”策略中，“纪律认真记录学生考勤”“督促学生遵守课堂纪律”这两项策略均值也分别达到4.1429和4.2857。就“评价和反馈”策略方面，教师们也采取了客观公正的评价方式，如“客观公正地评价学生学习”该项策略均值有4.1429。个别受访老师甚至表示，对于英语基础特别差的学生，在评价时教师还会有更多关注起其过程性的进步，考虑其学习基础和学习态度、努力程度进行综合评价。总体而言，该院英语教师均比较年轻，对教学充满激情，享受教学过程，也乐于思考总结，积极采取多种策略激励学生学习动机，因此也不难理解在该学院的学评教中均有不错的成绩。

使用频率较低的策略里面，使用频率最低的策略是“请英语本族语者到班上开展活动”（均值1.8571）。这主要是客观条件限制。参与问卷调查的老师一致认为适当地邀请本族语者参与课堂活动是提高学生学习兴趣和效果的一种途径，但是由于学校没有经费支持，因此基本不可能找到愿意无偿授课的外教。资金的缺乏，也导致“给予取得好成绩和明显进步的学生一定的物质奖励”（均值2.1429）这一策略无法实施，除非是任课老师自掏腰包。而大学英语教师一般课业任务较重，承担多个班级的教学工作，因此如果均由英语老师自掏腰包进行奖励也不现实。并且作为一名普通任课老师，如果采取从学生班费中提取经费进行奖励的方式也不合理。从这方面来讲，学校层面如能有适当的经费支持，将能对英语教学很有裨益。此外，由于上课时间限制，对于“请高年级学生到班上分享英语学习体验”（均值2.0000）这一策略很少使用，一方面学生课业任务不少，英语课程一般都集中在上午，因此时间上较难协调。从后期访谈中，老师们也普遍反映，独立学院学生学习意愿并不高，因此“定制学生个人学习计划”（均值2.4286）方面学生并无多大需求。同时，自主性的动机策略运用均较少，最低的是“让学生参与学习活动的选择和设计”（均值2.5714）。受访老师普遍表示，这项策略的实施首先需要学生有一定的语言基础，其次需要任课老师和学生有充足的沟通渠道和时间，花费时间精力巨大。因为课程的设计一般远远提前于课程的授课时间，如果让学生参与课堂的设计，可能涉及多次沟通、修改、返工过程，在时间上难以掌控。不过以后可以采取教学模块式，让同学参与个别模块的设计，也是一种教学创新。

三、结束语

该项调查表明，英语教师在“帮助学生定制个人学习计划”“请高年级学生到班上分享英语学习体验”“请英语本族语者到班上开展活动”“让学生参与学习活动的选择和设计”“定期组织课外学习活动”“给予取得好成绩和明显进步的学生一定的物质奖励”的策略运用不足，这一方面和英语学习者的学习特征和教师的教学观念有关，更为重要的是教学支持资源不足、教师精力时间有限等限制。不过，该院英语老师也积极采用了其他动机策略，在“教师行为”动机方面分值较高，表明英语老师对教学投入，热情较高。此外，教学技巧和理念也比较得当，能通过“自信动机”“努力动机”和“兴趣动机”策略激发学生学习的热情和自信，同时又采取“目标”“任务说明”动机策略给学生制订切实合理的学习目标，给予明确的指导和要求。通过“纪律”动机策略维护良好的课堂学习纪律，通过“评价与反馈”动机策略，给学生客观公正的学习评价。该院英语教师学评教的良好结果也从侧面证实了该院英语教师的课堂动机策略实施较为有效。

参考文献：

[1]Dornyei,Z.Motivationandmotivatingintheforeignlanguageclassroom[J].ModernLanguageJourna.1994

[2]Dornyei,ZMotivationalStrategiesintheLanguageClassroom[M].Cambridge:CambridgeUniversityPress.2001

[3]Dornyei,Z.ThePsychologyoftheLanguageLearner:IndividualDifferencesinSecondLanguageAcquisition[M].Mahwah,NJ:LawrenceErlbaum.2005

[4]Dornyei,Z.TeachingandResearchingMotivation[M].Harlow:Longman.2011

[5]Dornyei,Z.&Otto.Motivationinaction:AprocessmodelofL2motivation[J].WorkingpapersinAppliedLinguistics(ThamesValleyUniversity,London).1998

[6]方雪晴.大学英语教师课堂动机策略研究——以上海地区部分高校为例[D].上海外国语大学，2012

[7]方雪晴,陈坚林.大学英语教师课堂动机策略运用的实证研究[J].外语电化教学，2013

[8]季明雨.关于英语教师在教学中动机策略运用的调查[J].外语界，2004

[9]教育部办公厅.大学英语课程教学要求[Z].2007

[10]刘东楼.外语教学中动机问题的几点思考[J].外语教学，2002

[11]赵娜，王俊菊.中学英语教师课堂动机策略研究[J].外语教学理论与实践，2010

作者：黄艳群 单位：杭州电子科技大学信息工程学院