大学英语写作水平的提升范文

摘要：

英语写作课对于提高学生的综合英语水平有着十分重要的作用。但是由于种种原因，大学生英语写作能力相对落后于其他四项基本技能。本文拟从学生方面入手，探讨提高英语写作水平的方法，指出学生要增加有效信息输入量、培养英语思维模式和合作写作意识。

关键词：

英语写作；有效信息输入量；英语思维模式；合作写作

作为高等学校英语专业基础阶段的必修课，写作通过书面表达体现学习者综合运用语言的能力，是英语学习中“听、说、读、写、译”五种基本技能之一，也是实现语言习得的最有效手段。但是，写作却是英语教学中的薄弱环节，尽管学生做了很多尝试和努力，但收效甚微。如何有效地进行大学英语写作，提高自己的写作水平，一直困扰着大学英语学习者。本文拟从学生方面来论述如何提高大学生英语写作水平。

一、阅读经典，增加有效信息输入量

20世纪80年代，美国语言学家克拉申（Krashen）提出了“语言输入理论”，是其语言习得理论的假设之一。经过多年发展，这一理论成为一种经典语言习得理论模式，广泛应用于英语的听、说、读、写、译中。语言要有输入才有输出，只有大量的输入才能确保一定量的输出，所谓“读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”即是此道理。著名学者刘润清曾指出：“国外的研究者都非常强调语言输入，特别是真实、地道的（authentic）语言输入的重要性。”由此可见，阅读是写作的基础，没有阅读就不能形成知识的输入，而没有知识的输入也不可能有知识的产出。因此，大量有效地阅读对提高学生的写作水平有着极其重要的作用，学生在日常的学习中，要有意识地扩大阅读，增加自己的有效信息输入量。此外，只有经典语言的输入才能保证输出语言的质量和品位。经典英语的输入、模仿、内化才是提高英语习作水平的根本途径，正如范存忠说：“好的读物可以作为我们练习写作的模范。初步写作往往是从模仿入手的。”模仿经典英语语句可以形成句型的输入与积淀，实现输出语句的规范性与地道性。通过模仿句子，获得句子的规范性与地道性；通过模仿段落，获得段落的层次性和逻辑性；通过模仿段群，形成段落间的有效衔接与有机组织；通过模仿篇章，构建文章的清晰框架和整密结构，使文章稳妥、牢固。

二、正确对待母语迁移，培养英语思维模式

在英语写作过程中，学生原有的汉语知识对英语新知识产生影响的现象叫作母语迁移，包括正迁移和负迁移。能促进新知识学习的迁移称为正迁移（positivetransfer）；阻碍或干扰新知识学习的迁移称为负迁移(negativetransfer)。众所周知，新知识构筑于已有的知识框架之上。大学生经过中学阶段的英语学习，对英语的语法已基本掌握，能抓住英汉写作的共同之处，如作文的谋篇布局、行文结构、内容的逻辑推理等。因此，母语正迁移有助于学生提取大脑潜意识的素材，搜索相关的词汇或句子以及论证所需的具体实例或细节，但母语负迁移对英语写作的影响也是不容忽视的。中国学生的英语写作是从汉语思维和文化模式向英语思维和文化模式转换的行为，是跨语言，跨文化的交际行为。由于受汉语表达习惯的影响，学生在英语写作时常常会在汉语中寻找英语的对等词，并套用汉语模式写英语文章，写出的文章一方面打上了中式思维的烙印，另一方面在语篇层面上表现出“重点不突出”和“缺乏连贯性”的缺陷。为解决这一问题，首先，学生要注重训练语言知识和技能，克服英语写作的盲目性。其次，要对比分析英汉语言的语音、语法、词汇和其所体现的思维方式和文化。最后，学生要了解英汉思维模式的差异，培养英语思维模式，在写作中自觉地遵循英语的思维特点，达到英语写作中词汇、句型、语篇的完美组合。因此，学生要正确利用母语正迁移，分析母语与目标语之间存在的共性与差异，同时要尽量避免母语负迁移，克服汉语思维模式和表达习惯对英语写作的不利影响，以提高英语写作水平。

三、互评反馈，培养合作写作意识

在写作教学中，反馈是指“读者向作者的输入，它的功能是向作者提供修改作文的信息”。目前，大学英语写作课堂，主要采取传统的教师反馈，但其单向、被动的交流方式不能有效激发学生自主性，因效果不佳而受到质疑。20世纪60年代后，国内外开始研究同伴互评的反馈模式，即在写作修改过程中，一些学生从其他学生那里得到反馈的写作教学活动。学生分成小组，组内成员相互阅读对方作文，并对其进行提问、评论或提出建议。这一反馈模式可使学生通过双向、主动的交流、协商和讨论，提高其读者意识、自主学习能力和合作写作意识。合作写作以建构主义理论为基础，提倡在教学过程中以学生为中心，注重学生在学习过程中的“交互作用”，强调学生之间的互相交流，是一种有效的学习途径。首先，合作写作可使学生通过提问、建议等方案来促进其语言学习。其次，合作写作可使学生通过互相交流增强语言表达能力，并丰富写作技巧和策略。最后，在合作写作过程中，同伴互评反馈有助于学生提供自己的陈述见解，增强写作信心，有利于其对自己的文章做出恰当地评价，增强了学生的“读者意识”，有助于以后的写作。总的来说，合作写作可以促进学生之间相互监督相互促进，从心理上解放了学生，他们成为小组的一员，在相互合作的过程中推进自身能力的提高，与教育部要求不谋而合。

2007年7月教育部颁发《大学英语课程教学要求》，要求“实现从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学思想和实践，向以学生为中心、既传授语言知识技能，更注重培养语言实际应用能力和自主学习能力的教学思想和实践的转变，也是向以培养学生终身学习能力为导向的终身教育的转变”。同伴互评反馈有助于学生准确地表述其思想，在完成评改任务的同时可以有效地提高学生的写作水平和思维能力，更好地优化写作效果。但是，同伴反馈虽然可以弥补教师反馈的缺陷，但其正确性、公正性、有效性和可操作性也有待于进一步提高和改善。因此，在实施同伴反馈时，作为课堂教学组织者和管理者的教师应采取合理分组、实时监督、灵活协调等方式，发挥其引导、管理和监督的作用，确保互评反馈效果，培养学生合作写作意识，保证反馈有序、高效地实施。

综上所述，写作是作者对头脑中已有的思想或观念进行高度提炼、加工和组合并以文字进行产出的过程，代表了作者准确的语言应用能力和水平，因此，在听、说、读、写、译五种技能中，写作最能反映一个人的语言功底。作为产出性技能的写作在增强大学生自主学习能力，培养英语综合能力，提高整体文化素养中占据重要地位。因此,学生要结合自己的客观实际情况，增加信息输入量、培养英语思维模式和合作写作意识，从而切实提高自己的英语写作水平。

参考文献：

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作者：蒋翠 宋晓晴 单位：河套大学外国语言文学系