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国外本科教学体系及特点思考范文

时间:2022-06-26 05:59:16

国外本科教学体系及特点思考

教学模式是高校教学理念的重要表现形式,不同的国家由于文化差异,其课堂教学模式、教学方法,也有很大的不同,本文以美国大学为例,对其本科教学模式及特点进行分析。

一、美国本科教学模式的内涵美国本科教学十分注重教学内容组织、课堂教学过程、教学总结、教学效果反馈这几个方面:

(一)“自主性”的教学内容组织

在美国本科教学活动中,一贯强调“自主性”的课堂教学模式,教师依据一定的教学任务和目标,组织、帮助学生进行有效的自主学习。具体而言,教师在引导学生课前预习的基础上,帮助学生明确学习目标,确定学习内容,组织学生自主学习。比如教师会在自己的专门网页上上传课程简介,让学生对课程有一个简单的印象和初步的认识,知道要学习什么知识,学习这些知识有什么用处,要达到什么样的标准,以及通过什么方法达到这些标准。老师针对教学目标,课程的重点和难点,提出问题引导学生预习,课堂上带着问题讲授,引导学生思考[1]。这种教学方式的特点是没有固定的、一成不变的教学内容,而是灵活地、根据学生的具体情况,制定适合学生特点的教学内容,使学生容易理解和接受,并且与生产实际紧密结合,极大地调动学生的学习积极性和主动性。教师还可以根据学生的具体情况,适当转换课堂角色,体现出以学生为主体的课堂教学方式。

(二)“互动性”的课堂教学环节

与我国传统的教学模式不同,美国本科教学大多采用启发互动教学方式,教师提出问题,学生以两三人为一个小组进行讨论,然后由每个小组提出讨论的结果,教师根据小组讨论结果进行分析和讲解。教师鼓励学生积极参与到讨论中去,他们认为,只有每个人积极地投入到讨论中去,才能真正参与到学习过程中。美国高校课堂气氛非常轻松活跃,师生关系融洽。教师极力调动学生的积极性,让他们各抒己见,畅所欲言。教师重视学生对问题的过程分析,学生从对每个问题的独立思考中掌握知识,教师在最后并不给出“权威性”的标准答案,而是仔细聆听、耐心引导,让学生发表自己的看法,学生在课堂上的活跃度占平时考核很重要的一部分[2]。

(三)“开放式”的教学总结

美国的本科教学,并不是简单的课堂讲授,课后总结提高在整个课程教学中占有重要的地位。在美国的本科教学中,课后每个学生都要参加一个至少四人组成的学习小组,针对教师布置的任务进行讨论,每一位学生都要说明自己的观点,并要对别人的观点提出自己的看法,包括意见和建议,这些都要在提交给教师的小论文里面充分体现出来,作为教师对学生平时考核的依据。这样的课后作业和小论文非常必要,能够为学生以后的科研工作打下了坚实的基础。

(四)“个性化”的教学反馈

“个性化”的教学反馈是针对学生不同的认知能力和掌握知识的程度不同,根据所学的内容,布置不同的作业,学生可以根据自身的情况进行选择。教师可以从学生作业完成情况中分析出学生对课堂知识的掌握程度,教师据此制定出适合学生特点的教学策略,调整教学思路,帮助学生更好地掌握知识。

二、美国本科教学模式的特点

(一)注重教师“导”的作用

17世纪,捷克教育家夸美纽斯指责当时流行的“注入式”教学是迫使学生“用别人的眼睛去看,用别人的脑筋去使自己变聪明”,“结果是大多数人都没有知识”。因此,他主张“凡是没有被悟性彻底领会的事项,都不可用熟记的方法去学习”。教学的本质是教师组织学生进行有目的、有计划、有效学习的活动过程,其目的是促进学生的发展,提高学生的能力。要保证学生“有效的学习活动”,必须让学生成为学习的主人,教师不是旁观者,而是学生学习的组织者、引导者和合作者。充分发挥教师“导”的作用,使学生的主动性得到真正有效的发挥,从而学有所获[3]。为了使学生的主动性得到更好地发挥,教师在课程的导入环节中,应高度重视学生学习兴趣的培养。教师的任务主要是从贴近学生的生活和已有的经验出发,创设适宜的情景去引导学生关注探究的任务,并让学生自主地提出探究的问题。在这个过程中,达成的目的就是让学生明确将要研究的问题,这样就有利于学生明确目标,积蓄进一步探究未知的动力。

(二)注重“激励式”教学

美国的教育注重鼓励和赞扬,“Goodjob”(好样的)或者是“Tryagain!youcanmakeit”(再来一次,你一定能做好的)是美国家庭中父母经常对自己子女说的一句话,这是标准的美国式的鼓励。美国本科教学课堂同样是激励式教育,这是教师培育学生创造性的最重要一步,是让学生知道,他们的创造性会受到赞扬。“激励法”为我们提供了新的思路和教学方法,首先在课堂上应激励学生的自信心,让学生在深得信任和期待的气氛中获得自信。课堂上鼓励学生寻找尽可能多的答案,而不必考虑答案是否正确,教师也不必作评论,一直到所有可能的想法都提出来了为止[4]。“Excellentquestion!”(非常好的问题!),这些鼓励性的话语,能使学生充满自信地投入到学习活动中去,也使学生学会欣赏别人的优点。

(三)注重教学内容的消化吸收

如果把教师的教学称作输入的话,那学生的理解接受则可以称作吸收的过程。吸收的过程充满了主体的“注意”、“记忆”和“加工”等构建活动;输入的课堂内容只有被注意了,被理解了,并进入学习者的长期记忆,才能转化为吸收[5]。因此,教师在课堂教学中的一个重要任务,就是推动学习者的“吸收”过程。笔者认为,美国的教师在课堂上对这一点的把握非常到位:课内,教师通过讲解、举例、提问、讨论等多种方式来促进学生对课堂内容的理解吸收,在听取别人见解的同时,发现自己对课堂所讲内容理解的漏洞。教师精心挑选学生日常生活中熟悉的事物举例分析,进行探讨,引申出其他更深刻的知识;课后作业是必不可少的一项,在美国,本科生的作业是非常繁重的,几乎每节课都会有相应的作业,这些作业内容来源也非常广泛,有来自讲义的内容,但大多数都来自指定参考书或相关研究论文,平时的作业成绩在最终成绩中占有相当大的比例,这样才能使学生更灵活地吸收利用课堂上的知识。相比之下,我国大学本科教学需要改进之处还有很多,要想真正使自己的课堂和国际水平接轨,教师必须不断地学习、探索、总结、改进。我国本科教学模式改革还任重道远。

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