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中学地理教学实施翻转课堂思考

2019/10/18 阅读:

摘要:自2011年以来,SalmanKhan在美国创立的可汗学院教学课程在YouTube上广受欢迎。我们将呈现一种新的教学模式“FlipClassroom”。同时,翻转课堂和微课程微视频和教学的概念在全世界都很流行,这对传统的教学模式产生了影响。

关键词:翻转课堂;教学模式;中学地理

首先,在中学地理教学中使用翻转课堂教学模式有必要的条件。中学地理知识的特点越来越接近生活,应用领域越来越普遍。因此,传统的地理教学模式不能完全满足地理知识的使用要求。但是,翻转课堂教学模式并不适用于所有中学地理课程。

一、客观条件

(二)信息技术的支持。翻转课堂教学模式是随着网络信息技术的发展而出现的一种新的教学模式。教师需要将微视频上传到网络资源共享平台。学生通过自学微视频学习他们需要学习的知识,这需要强大的网络信息技术支持。这是翻转课堂教学模式的一个特点,但它也是翻转课堂教学模式的一个缺点。由于中国经济发展的不平衡,网络信息技术也发展不平衡。因此,必须将翻转课堂教学模式应用到传统的中学地理教学模式,每个学校都必须有良好的网络信息技术设备支持。(二)课程类型。由于翻转课堂教学模式有其自身的特点和适用范围,并非所有课程类型都适合于翻转课堂教学模式。这里我们主要讨论新课堂教学,复习课和探究实验课等课程类型,其更适合实际翻转课堂教学。新课堂教学采用翻转课堂教学模式,从观看微视频自学的学生到课堂小组讨论,自由言论和测验。我们发现,新课程采用翻转课堂教学模式鼓励学生独立思考,小组讨论可以激发学生的兴趣。这有利于培养学生对于知识的掌握和使用的能力。在复杂的中学复习课程所花费的时间比例相对较小,但翻转课堂对学生和教师来说都很耗时。因此,在评论课程中不适合实施翻转课堂。地理学是一门将理论与实践相结合的学科,理论与实践密切相关。因此,对地理实验科目的探索是必不可少的。将翻转课堂教学模式应用于地理探究实验课是非常合适的。首先,学生通过微视频学习和理解实验的原理和步骤。经过小组讨论和老师的提问和答案,他们可以做自己的实验。学生由此获得的经验和学到的知识是对传统教学课堂的直接解释。因此,建议进行更多的地理探究实验课,并适当应用翻转课堂教学模式。(三)中学地理知识的教学内容。中学地理知识的核心是地理环境的各种要素的构成,揭示地理现象的成因和规律。从中学地理知识的教学内容来看,并非所有地理知识都适合翻转课堂教学。通过研究和讨论,适用于中学地理教学内容翻转课堂教学模式的是自然地理学原理和规律。[1]

二、主观条件

(一)教师教学能力水平。虽然翻转课堂教学模式并不像传统课堂,教师具有绝对主导地位,但翻转课堂教学模式对于教师发挥自身能力也是非常必要的。教师必须具备翻转课堂教学模式的能力。一是熟练操作网络信息技术设备,利用网络信息技术制作微视频或选择教学微视频供给学生学习使用;二是教师的辅导能力水平,实施翻转课堂需要教师更高层次的专业性。(二)学生的学习能力和学习习惯。翻转课堂教学模式不仅对教师的教学水平提出了更高的要求,而且对学生的学习能力和学习习惯也提出了更高的要求。首先,学生通过教师提供的微视频独立学习,这要求学生具有较强的自学能力,独立思考能力和自学习惯。其次,学生参加课堂讨论,测验和反馈,这些过程要求学生具有发现问题、应用知识和自我反思的能力。[2]

三、实施翻转课堂的措施

翻转课堂教学模式实际上并没有超越传统的课堂教学模式。翻转课堂的教学形式与传统课堂没有本质的区别,但它们各有利弊。在我国的具体情况下,传统课堂仍然具有其他教学模式不具备的优势,长期在教学领域占据主导地位,但随着时代的发展,传统的课堂教学模式也在需要注入新鲜血液。翻转课堂教学模式与我国传统的课堂教学模式相结合,为我国教学开发了一种新的教学模式。整合课堂与传统课堂教学模式的措施如下:(一)加强教师网络信息技术培训。教师是教学的设计者,他们是学生学习文化知识的指南。因此,教师的能力水平对学生有很大的影响。加强教学人员的教学培训,使翻转课堂教学与传统课堂教学模式相结合,让课堂教学更加灵活、充满技巧。可以从使用多媒体设备的角度培训教师,在技术上培训基本视频导入技术和预览任务的组合;培训动画制作,视频编辑安排和讲座内容;培训工作设计和咨询活动。(二)改变教学方法。翻转课堂教学模式主要是针对学生的自学。在课堂上进行交流和合作所花费的时间不可避免地比传统课堂教师直接传授知识的时间更长。因此,为了使教师真正体现翻转课堂的优势,减轻师生负担,改变教学方法是必然选择。例如,使用场景体验方法和多媒体教学方法来实现翻转课堂的优势;中学地理丰富多样,与日常生活息息相关,因此我们可以在课前找到生活资料,与学生分享资源,在课堂上进行讨论,以加深学生对知识的理解。(三)适当使用翻转课堂教学模式。基于翻转课堂的优势,教师在传统课堂教学模式占主导地位的情况下,辅以翻转课堂,通过采用翻转课堂教学模式,提高学生的学习兴趣。例如,在课程紧张的学校,教师可以设计月度翻转课堂教学模式,进行月度知识总结和复习,巩固学生的知识体系,培养学生的综合能力。

四、结论

总之,在中学地理教学中使用翻转课堂教学模式必须在一定条件下进行。教师要吸收翻转课堂的优势,将翻转课堂与传统的课堂教学模式相结合。

参考文献:

[1]吴亚男,南月省.“翻转课堂”在中学地理教学中实施的思考[J].教育教学论坛,2015.

[2]周玲.大数据视角下的中学地理教学创新[J].课程教育研究,2015.

作者:代红梅 单位:西华师范大学国土资源学院

中学地理教学实施翻转课堂思考

2019/10/18 阅读:

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