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怎样优化地理课堂提高教学质量

2011/05/12 阅读:

【摘要】地理课程标准强调教学方法,要求针对课程内容,依据课程理念,选择和组合教学方法,体现教学过程和师生互动。本文总结了高中地理课堂应该注意的几个问题,以便更好地优化课堂,提供教学效果。

【关键词】高中地理;优化课堂;教学效果

地理课程标准讲究教学方法,将教学方法提升到教学目标之中,要求针对课程内容,依据课程理念,选择和组合教学方法,体现教学过程和师生互动。地理课堂教学方法丰富多样,教学方法的优化讲究切实有效,教学方法有效,教学效益和效率就会得到提高。下面对高中地理课堂要提高教学效果必须注意的几个问题做一浅析,与同行探讨。

一、高中地理课堂教学要做到富有成效,必须突出地理学科的空间性、区域性、综合性。高中地理课程虽然是系统地理,但也要突出空间性,揭示空间规律、培养空间思维能力。不能形成空间概念和空间分析能力的地理课堂教学是无效教学。同时,高中地理中的案例,都应当在区域背景下加以讨论,讲究区域性是提升高中地理课堂教学有效性的重要基础。再者,高中地理课程属系统地理,体现综合性至关重要,必须教学生学会综合从哪些联系上加以综合,这对提升学生学习地理的能力和提高高中地理课堂教学质量意义非常。

二、课堂教学要关注学生的情绪生活和情感体验。孔子说过:“知之者莫如好知者,好知者莫如乐知者。”教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。地理老师对地理专业的热爱,地理专业素养的广博,饱含激情的投入,特别容易点燃学生学习地理的激情,激发学生的学习积极性。学生一旦有了学习兴趣,特别是直接兴趣,学习活动对他来说就不是一种负担,而是一种享受,一种愉快的体验,学生就会越学越想学,越爱学,有兴趣的学习事半功倍。融洽的师生关系,是顺利完成教学任务的必要手段之一,是师生在教育教学活动中的价值和生命意义的具体体现之一。它要求教师转变4种角色:由知识的传承者成为学生学习的引导者、参与者和促进者;由课程的接受者成为学生学习的研究者、开发者和设计者;由教学的实践者成为学生学习的组织者、合作者和指导者;由单一的管理者成为全面发展的启发者、点拨者和激励者。这些角色相互渗透和联系,统一于课堂的活动中。从教师角色看,上课是为追求生命的增值而工作;从学生角色看,上课是创造潜能得与发挥和三维目标全面生成的过程。所以,教师要不断提升自己,目的是影响和吸引学生,使师生关系更平等、融洽,给学生以安全的心理支持,从而创设生命化的课堂氛围。

三、情景创设的功能任务之一便是创设富有吸引力的学习情景。让每位学习者身临其中,触景生情,都有一种探究新知的渴望,使他们处于一种奋力向前的冲刺状态。教师创设情景必须符合学生实际,隐含学科内涵;必须有利于促进师生之间、生生之间信息的交互,有利于促进学生萌生学习欲望,启动思维过程,激发创造热情。教师通过问题的梯度设计帮助学生深化对地理概念和过程的认识,养成良好的思维习惯;通过案例的剖析形成对典型地理事象的分析框架;通过实际问题的解决强化应用意识,实现知识的迁移。如讲到“洋流”时,教师创设洋流与航海的相关情景来启迪学生的思维:请在世界空白地图上绘出哥伦布两次跨越大西洋的路线,并标注经过的洋流名称。请在地图上指出郑和下西洋的路线,为什么冬季出发,夏季返回。指图讲解豪华客轮“泰坦尼克”号的航行路线、沉没地点,及惨剧发生的原因。以上案例引入历史事件等材料,创设诱人思考的问题情景,不仅考虑到了问题情景的现实性,而且考虑到了情景的创设是否有利于本节课目标达成,是实现教学目标的一个载体。因此,这样的情景创设是有效的。

四、探究式学习是培养学生创新精神和实践能力的有效学习方式。地理学科所具有的自然科学特点使许多地理问题可以被用来设计为探究式的课堂教学形式。而地理探究学习的课题往往具有学科交叉的特点,没有现成的答案,一个学生的知识结构很难满足其要求,因此更需要合作研究。如在上“城市化过程中的问题及其解决途径”一课时,可以这样设计具体步骤:展示课件,让学生看城市环境污染图片,然后提出问题:在城市中,环境污染来源于哪里?有什么危害?如何来保护和改善城市环境?结合平时观察、收集事实依据,如大气污染(工厂企业排放的烟气、交通工具排放的尾气、居民燃烧排出的烟尘)、水污染(城市工业废水、生活污水)、固体废气物(工业生产、城市建设、居民消费)、噪声污染(交通、工业生产、建筑施工和社会活动)现象等等;得出结论与解释;反思评价;报告与交流。整个教学过程体现了师生共同开发课程、丰富课程的互动过程,在合作游戏中,使学生学有趣味;在合作读图中,使学生学有所能;在合作收集中,使学生学有所获;在合作调查中,使学生学中悟理;在合作探究中,使学生学中有问。同时,在学生与学生之间,既要倡导学习竞赛,更要倡导合作互助,从而养成高远的志向,健全的人格。

五、新课程标准下的地理作业应成为学生掌握地理知识的重要途径之一。设计作业内容时,应从多角度切入,体现“个性化、多样化”的改革与创新。作业个性化。学生学习地理的程度不同,解决问题的能力也不同,故作业的布置应考虑不同层次的学生。教师应关注学生层次,尊重学生的个性差异,在符合课标要求的前提下,为学生布置不同难度的作业,对同一知识点设计出不同的题型等多层次的地理作业,满足不同层面学生的要求。为了使学生能自觉、主动的完成作业,可以让部分学生自主选择作业数量,并可大胆规定:学生对不会做的题可以不做,但要在会做的题完成后回答下列两个问题。问题1:本次作业中,你独立完成的和在别人帮助下弄懂并完成的有哪些?问题2:本次作业中,对于不会做的,你能分析出症结所在吗?问题1的设定,能使教师迅速、清晰地把握学生的作业情况和实际水平。问题2的设定,使学生通过分析症结所在,培养求实精神,摒弃自欺欺人的不良学风,在分析过程中,有可能使问题获解而得到的意外的收获。这对学生而言,完成作业是成功,个别题目没完成,但明确了问题症结所在也是成功。他们将由苦学变为乐学,由被动学习变为主动学习,从而大大提高作业效率。

新课程向学生生活及社会等广阔的时空开放,学生的作业也应由“可预见的、早已生成的、封闭型的”学科作业,走向“以师生共同建构,由新课程产生的新知识为基础的、开放型的”作业。例如:采用组建兴趣学习小组、进行社会调查、自出地理试卷、绘制图表、手工作业、口头作业、网络作业、小论文、小实验等。学习“等高线地形图”时,可以布置手工作业,让学生用橡皮泥自制等高线地形模型,模型上有山顶、山脊、山谷、鞍部、陡崖。多样化的作业,使新课程的教学理念得到了更好的发扬和体现,形成了教师乐于教、学生乐于学的和谐、融洽的教学氛围,拓展了学生的思维,提高了学生的能力。

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