英语专业师范生教育教学研究能力的培养范文

摘要：目前国内针对专门的英语专业卓越师范生的教育教学研究能力的培养研究较少。地方师范院校英语专业卓越师范生肩负着未来农村地区英语基础教育的重任，文章就培养英语专业卓越师范生教育教学研究能力的有效性途径做出探索。

关键词：地方师范院校；卓越师范生；教育教学研究能力

一、概述

2010年教育部颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》明确指出要创新高校人才培养模式，建设高素质教师队伍。接着，教育部在部分高校启动了“卓越教师培养计划”，2014年在全国高师院校全面启动实施“卓越教师培养计划”，目的在于“推动教育教学改革，提高教师培养质量，积极创新师范教育人才培养模式。”针对英语学科的特定要求，最新颁布的《外国语言文学类教学质量国家标准》明确提出，外语类专业学生应具备外语运用能力、文学赏析能力、跨文化交流能力、思辨能力，以及一定的研究能力、创新能力、信息技术应用能力、自主学习能力和实践能力。由此可见，研究能力已经成为英语专业本科毕业生的必备要素。但就如何培养学生的研究能力，国标并没有提出明确的方法与策略。本文先梳理国内英语专业本科生研究能力现状及各高校的应对措施，再结合笔者所在高校为例，探讨地方师范类高校英语专业卓越师范生的教育教学研究能力培养途径。

二、当前英语专业本科生研究能力发展现状

国内学者对英语专业本科生研究能力一般用科研能力来表述。科研能力一般指发现问题和提出问题的能力、获取信息和搜集资料的能力、运用创造性思维提出新思想及新方法和新结果的能力，以及对科研活动的过程与结果进行表达的能力。（任中秀，2018：43）由此可以看出，科研能力并不限于研究者，一般的本科生在学习过程中，如得到良好的指导，也能进行研究活动。国内对英语专业本科生科研能力现状的研究不仅比较分散，且所采用的术语不一致。大致而言，他们的研究主要集中在以下三个方面：科研能力发展现状；科研能力培养的措施和科研能力提升建议。就科研能力发展现状而言，研究者傅翀（2011）、韩慈红（2012）认为当前的英语专业本科生科研意识薄弱；科研需求薄弱；科研能力缺乏等。就学术培养举措而言，各高校采取了不尽相同的方法与方式。如北京外国语大学通过学校办学定位转型培养学生的科研能力（仇云龙，林正军，2018：51-56）。上海交通大学实行从上而下的综合教改培养学生的科研能力（胡开宝，2010）。华南理工大学通过精选策略、过程实施策略和后勤保障策略着力培养商务英语专业本科生的科研能力（周建新，2015）。还有些学校通过运行小型项目来培养学生的科研能力。如首都师范大学等。当然还有学校通过社团活动来提高学生的科研能力，如东北师范大学等。就科研能力提升建议而言，学者们分别从不同角度论述了提升英语专业本科生科研能力的举措，如安琦（2009）就从课程设置与课堂教学的角度认为国内高校可以借鉴采用美国本科生科研能力培养的某些经验；有学者提出可以完善本科生科研导师制来提升学生的科研能力；也有学者认为以科研学分来激励本科生从事科研，从而提升其能力；当然，以学术交流活动为契机来鼓励学生进行科研也是较好的举措。

三、提高英语专业卓越师范生科研能力的重要性

以上种种科研能力提升措施，适合不同高校的英语专业本科生，所提及的科研能力主要是指学术科研能力。但英语专业卓越师范生有着不同于英语专业本科生的一面。首先，选拔机制不同。一般的英语专业学生都是通过高考填志愿所录取，但卓越师范生是在入学之后的又一次选拔，这就保证了卓越师范生的生源质量相对较高。其次，就业不同。一般而言，英语专业卓越师范生毕业后均会到中小学从事一线英语教学工作。最后，培养目标不同。就笔者所在高校而言，英语专业的卓越师范生的培养目标为“培养德智体美全面发展，英语专业基础扎实，教育教学研究能力突出，英语教学技能突出，能够适应和引领中小学英语教育教学改革的研究型优秀中小学英语教师。”由此可以看出，卓越师范生除了具备英语专业学生的基本技能及知识外，还需教育教学研究能力突出。传统的师范类英语专业着重培养学生的“听、说、读、写、译”五项技能，此种状况对于目前应用型地方高校而言尤甚，因而学生忙于打造“短”、“平”、“快”的学习方法，忽略了自主学习、广泛阅读、多方面积累；此种情况下，教师容易忽略理论讲授深度，只为促进学生“技能”的提升。要想在短时间扭转此种局面，困难颇多。但是随着国家的不断发展、教育的不断完善及对中小学英语师资的要求不断提高，提高英语师范生教育教学研究能力显得尤为重要。本文就提高地方高校英语专业卓越师范生的教育教学研究能力的重要性提出以下看法：首先，具备基本的教育教学研究能力是英语专业卓越师范生教师能力素养的有效组成部分。我院卓越师范生的培养目标明确指出，卓越师范生需“教育教学研究能力突出”，由此可见，在此目标的指导下，我院所有的课程设置、课堂教学、实践教学、论文写作等均应围绕培养卓越师范生的教育教学研究能力。

张莉、李金梅指出，卓越外语教师要学习掌握教育科研方法的知识，学会观察思考，具有创造性思维能力、分析问题能力和解决问题的能力；能够对教学大纲、教材、教法、课程设置等进行实践研究，有分析教材、研究教学法乃至于语言教学能力；具有教育调查和教学评价能力、开发校本课程资源的研究能力和撰写论文的能力等。（2015：84-87）由此可见，努力培养英语专业卓越师范生的教育教学研究能力才能让他们毕业后尽快适应并胜任毕业后的教学、研究工作，为他们的快速成长打下较好基础。其次，培养英语专业卓越师范生的教育教学研究能力能有效提高他们探究专业知识、融和知识体系、寻求解决问题的能力。研究能力需要一双发现问题的眼睛，不仅需具备本专业的学科知识，同时，宏观上需要科学方法的指导，需要具有逻辑学、教育学、心理学等方面的知识及批判思维能力；微观上需要具有收集、整理、分析、运用资料的能力；所有这些综合知识能力的培养，不仅能极大地提高英语专业卓越师范生的学习能力，同时能使他们很好地融合知识体系，提高他们解决问题的能力。最后，培养英语专业卓越师范生的研究能力，能培养他们理论结合实践的能力，从而提高他们的核心竞争力，进而提高本校教学质量，为本校树立品牌效应。2017年3月教育部印发了《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》。在此《意见》里，教育部将本科教学工作提升到前所未有的重要地位，要求各高校明确四个“确立”：“确立培养高层次人才是高等学校根本任务的认识”、“确立本科教育是高等教育的基础和主体的认识”、“确立教学工作始终是学校中心工作的认识”、“确立人才培养质量是学校生命线的认识”。提高教学质量将在未来很长一段时间内是我国各高校的主要任务。提高教学质量的根本关键在于将科研与教学相结合，走“研”与“教”相长的道路。如果一所高校拥有优秀的科研团队、高水平的教师队伍，不仅会给学校带来丰厚的科研经济效益，还会提升学校的口碑；扩大高校的影响力，吸引更多优秀学生。培养这些优秀学生的科研能力，提高他们的核心竞争力，从而在更深、更广的层面上扩大高校的竞争力，为学校树立品牌形象。

四、提高英语专业卓越师范生教育教学研究能力的有效途径

具备一定的教育教学研究能力将是英语专业卓越师范生区别于普通的英语专业毕业生的一个区别性特征。那么，该如何培养地方师范院校英语专业卓越师范生的教育教学研究能力？结合本校实际，笔者认为，可以从以下几个方面着手。第一，以技能课程模块为基础，实训为基本，组织学生观看教学比赛视频，基于教学比赛视频撰写观后感，梳理比赛视频所用到的教学方法、评估其效果。一般而言，英语专业卓越师范生的培养注重教学实践，但由于现实条件的局限，只有大四的学生才有机会进行为期一个学期的教育实习，其它年级见习的机会较少。因此，通过观看英语教学比赛视频是地方高校卓越师范生当下紧跟实际教学的一个举措。本院英语专业卓越师范生从大三开始学习教学法课程，同时开设中小学课堂教学设计，辅以直观的教学视频，这样将实践与理论结合了起来。在组织学生们的学习、观看过程中，教师有意识地引导学生思考，进行讨论，并要求学生在讨论的基础上以论文的形式撰写观后感。通过这种方式，能让部分学生学会初步的分析问题和解决问题的能力，从而提高他们的教育教学研究能力。第二，以教师的教改立项为基础，引导学生从事基础的问卷设置、数据分析等，培养英语专业卓越师范生的教育教学研究能力。师范类高校英语教师一般都会承担各种级别的教学改革立项项目。这些实践性较强的教学改革项目可以引导卓越师范生从事初步的问卷调查、数据整理、分析等工作。学生可以和教师一起探讨问卷的设置、进行实地调研、对数据进行分析处理，形成粗浅的报告。同时，在教师的引导下，阅读相关文献，结合报告分析问题，并找出解决问题的方法。教师可以鼓励学生将自己的所思所想形成文字，投给一些学术性没那么强的刊物，将会极大地鼓励学生的自信。第三，以大学生创新创业项目为依托，引导学生进行项目研究，从而培养学生的教育教学研究能力。

创新创业人才培养是我国实施创新驱动发展战略、建设人力资源强国的重要举措。（刘继安；高众：78）就地方高校英语专业卓越师范生的培养而言，创新、创业项目均较受学生欢迎。这两类项目不仅能将理论与实践相结合、更能培养学生之间的团队合作精神。从讨论项目的研究范围，到撰写立项书、从搜集资料开始、到设置问卷调查、到项目的完成，学生团队经历了从申请一个项目到完成一个项目的全过程。在这个过程中，指导老师的作用非常关键，如何引导学生申请项目、鼓励学生继续研究，帮助学生修改项目论证，都凝聚着指导教师的心血。这类项目不仅能培养和提高卓越师范生的教育教学研究能力，也能锻炼他们其它各个方面的能力。如笔者就曾指导本院英语专业卓越师范生在本市进行中小学生英语口语能力现状的调查研究，获得了部级创新创业训练项目。第四，以教育实习为契机，引导大四卓越师范生对教材、教法、课程设置进行实地调研，并与有经验的教师进行交流，撰写教学反思日志，引发对教学、教法的思考，寻求解决问题的方法，从而提高卓越师范生的教育教学研究能力。根据培养方案，本院的卓越师范生要进行为期一个学期的教育教学实践活动。在这段时间里，卓越师范生有着非常便利的条件，他们近距离接触中小学生，解决在教学、管理过程中遇到的困难与困惑。此时，恰当地引导他们撰写教学、管理反思日志，能快速促进卓越师范生的成长，并能提高他们的教育教学研究能力。

五、结束语

教育教学研究能力不同于一般意义上的科研能力，前者更注重在实践过程中的培养。目前，就地方师范性院校而言，卓越师范生的主要目标还是在提高专业技能方面；但地方高校的卓越师范生毕业之后将会是农村中小学英语教育的中坚力量。因此，长远来看，培养他们的教育教学研究能力将会惠及下一代的基础教育。

参考文献：

[4]仇云龙，林正军.国内英语专业本科生学术能力培养研究：回顾与展望[J].外语教学理论与实践，2018（2）：51-56.

[5]傅.高校英语专业本科生科研现状及改进对策[J].语文学刊（外语教育与教学），2001（7）：119-121.

[6]刘继安，高众.我国高校创新创业训练项目的实施情况、问题与对策[J].中国高教研究，2018（11）：78-84.

[7]任中秀.新时代加强法学本科生科研能力培养的思考———基于《普通高等学校法学类教学质量国家标准》的视阈[J].广西教育，2018（10）：43-46.

[8]张莉，李金梅.卓越外语教师专业素养探究———来自NBPTS优秀外语教师认定标准的启示[J].湖北第二师范学院学报，2015（4）：84-87.

[9]周建新.研究型大学外语专业本科生科研能力培养策略初探———以华南理工大学（商务）英语专业为例[J].新课程研究，2015（3）：25-27.

作者：蒋芬 王伟 单位：玉林师范学院