分层教学法的初中英语教学探讨范文

分层教学法是一种受关注程度不断提升的教学方法，能够根据学生的实际水平来开展教学工作，切实提升课堂教学的质量和效率。分层教学法也是一种将学生根据智力因素、非智力因素、潜质进行分组，为每一组学生提供相应的教学内容和指导，促进每一位学生成长的教学手段。在分层教学法实施过程中，教师肩负着为学生合理分组、设计教学内容、组织学习活动、开展教学评价等多方面的责任。教学大纲提出要以学生为主开展素质教育，培养出全面发展又具有个性特征的人才。分层教学法对学生的成长有重要影响，需要引起教师的重视。

一、为学生划分学习小组

分层教学法实施的第一步就是对学生进行分组，根据学生在英语学习兴趣、英语基础水平、英语学习潜能等方面的差异划分为3个层次。A层次是英语基础扎实、对英语抱有浓厚兴趣、学习能力强的学生；B层次是有一定英语知识基础、对英语学习有一定进取心、学习能力稍弱的学生；C层次是英语知识基础差、对英语学习缺乏兴趣、接受和理解能力较弱的学生。3个层次的学生需要教师给予不同程度的帮助和辅导，A层次学生基本可以实现自主成长，B层次和C层次学生需要教师进行辅导和督促，需要教师有一定的耐心。

二、为学生设置与层次相应的学习目标

教师在为学生设置教学目标时应根据学生的实际情况和能力来划分，A层次学生以知识的应用为主，B层次学生以掌握知识和提高听说读写能力为主，C层次学生以培养学习兴趣和夯实基础为主。以冀教版七年级上册“ColoursandClothes”为例，教师为C层次学生设置的学习目标是激发学生对英语学习的兴趣，提高学生对颜色、衣物有关单词的掌握程度，加强学生在单词含义、单词拼读等方面的知识基础；对B层次学生设置的学习目标是从听、说、读、写四个方面培养学生的英语知识和能力；对A层次学生设置的学习目标是引导学生在shopping等情境中进行本单元知识的应用，写一篇有关ColoursandClothes的作文。

三、为学生提供分层教学内容

分层教学应从预习层面开始，教师需要从预习任务单开始就为不同层次的学生提供不同的学习内容，帮助学生在能力范围内进行学习，引导学生在学习边界区域进行突破。首先，在预习阶段，教师应准备分层的预习任务，C层次学生理解新单词的含义、认读新单词；B层次学生识记新单词的读音、拼写和含义，朗读并背诵重点语句；A层次学生掌握新单词的重点搭配和应用，掌握重点语句的句式结构和应用情境。其次，在课堂教学阶段，教师应为各小组布置相应水平的合作学习任务，让学生之间相互帮助、共同成长。如在ColoursandClothes中，可组织C层次学生小组用出示色彩、衣物卡纸说出对应单词的方式进行组内练习；组织B层次学生小组用课文中的对话模式来更换其中的衣物和色彩单词，进行myfavouritecolours/clothes的表达；组织A层次学生小组在shopping的情境中围绕某人的clothesinthewardrobe进行matchsomeclothes的讨论，并用英语阐述色彩搭配、衣物搭配方面的想法和原因。在这样的分层预习和课堂合作讨论中，不同层次的学生都能够得到相应的锻炼，不会让C层次学生觉得学习内容太难，导致他们产生畏难情绪，也不会让A层次学生觉得所学内容太过简单，耽误他们的学习和成长进度，给所有层次的学生参与课堂活动的机会，让学生享受学习的趣味感和成就感。

四、对学生开展分层评价

既然教师为学生设置了分层的学习内容，那么相应的评价也需要分层进行，不能用同一个标准去衡量所有学生。教师在课堂训练和提问中应当根据学生所在的层次对学生进行评价，C层次学生的要求可以相应降低，掌握单词的识记和重点语句的应用，但对于A层次和B层次学生的要求则要相应提高，尤其是A层次学生不仅要会用知识，还要了解背后的原因，如某些形式相似的短语固定搭配，如in、on如何区分使用，可数名词复数形式变形的规律总结等。A层次学生具有自主学习和成长的潜能，教师要鼓励他们进行自主挖掘，充分发挥这种潜能。分层教学法的应用是面向全班学生，针对不同层次的学生设置不同的目标、布置不同的内容和任务、提出不同的评价要求。这样的教学方法能够有效提高全体学生的学习成就感，让学生享受到学习的趣味性，保证初中英语课堂教学的质量和效率。

参考文献：

李影璇．初中英语阅读教学过程中分层教学策略的运用分析［J］．当代教育实践与教学研究，2020（8）：186－187．

作者：张正恒 单位：甘肃省靖远双龙镇永和学校