培养核心素养下开展初中英语阅读教学范文

摘要：在初中英语教学中，由于中考、教学任务重等因素的影响，导致部分英语教师对学生核心素养的培养不够重视，使得学生在课堂上无法获得思维能力的发展以及学习能力、语言能力的提高。基于此，本文分析了当前核心素养下初中英语阅读教学的现状，并提出了相应的建议，以供参考。

关键词：核心素养；初中英语；阅读教学

初中英语的核心素养主要是语言能力、文化品格、学习能力等。语言能力指的是学生能够运用英语与他人交流；文化品格指的是学生能够在教师的教学中加强对西方文化、社会发展、政治、经济、习俗等的了解；学习能力指的是学生能够掌握英语学习的方法技巧。但是，部分教师在教学中还是以单一地知识传授为主，对于学生核心素养的培养不够重视。

一、培养核心素养背景下初中英语阅读教学的现状

（一）学生

学生在阅读英语文章时，首先需要自身能够有一定的英语基础，这个英语基础指的是学生要掌握基础的单词，词汇量丰富，同时还需要掌握一定的语法知识。但是部分初中生由于自身因素以及外界因素的影响，导致了他们的词汇量匮乏，英语基础较差。因此在阅读的过程中会存在较大的困难，不理解文章所表达的意思或者是一个句子中由大量的陌生单词组成，影响了学生的阅读效果，使得学生在阅读过程中失去阅读信心。此外，由于英语的语法结构与中文有很大的不同，再加上家庭教育、学校教育等因素的影响，导致了部分学生对于英语的学习缺乏兴趣，进而影响到他们的学习态度和英语水平。

（二）教师

在英语阅读教学中，教师需要让学生通过自主阅读、思考掌握阅读素材的含义，并且在阅读中了解文章中所体现出来西方的习俗、礼仪等内容，加强对西方文化的了解。但是在升学率、中考等因素的影响下，部分教师在教学中会自己对文章进行深入的解析，让学生进行背诵和记忆。而这样的方式使得学生缺乏阅读的体验，学生只能被动地接受来自于教师的观念和思想，这样的方式会阻碍学生英语学习能力的提高。此外，在布置课后作业时，部分教师也是以背诵阅读素材、抄写单词为主，让学生通过死记硬背、大量抄写的方式巩固所学知识，但是这样的方式不利于学生的思维发展，反而使得课后作业流于形式。

二、培养核心素养背景下开展初中英语阅读教学的措施

（一）转变教育观念

学生学习英语这门语言的目的，不是能够在英语考试中获得较高的成绩，而是学生能够通过英语这门语言的学习，促进自身思维的发展以及学习能力的提高，能够在生活中应用英语与外国友人交流的同时，让外国友人了解我们的价值观、人生观。因此，在课堂上，英语教师需要认识到自己在教育观念上的错误以及不足之处，摆脱升学率、中考、成绩、分数的限制和束缚，要以学生为主，深入分析学生对英语的看法、学生当前的英语水平以及如何激发学生对英语的兴趣，而不是考虑在教学中应该怎样提高学生的考试分数。只有这样，教师才能够在教学中采取不同的教学策略，更好地开展阅读教学。

（二）选择阅读材料

在进行阅读教学时，首先是对阅读材料的选择，阅读材料的选择决定了阅读教学的效果。教师需要为学生选择难度适中的阅读材料，这样才能够让学生更好地提高自身的阅读能力。如果英语教师在选择阅读材料时，没有考虑到班级上学生的英语基础，所选择的阅读材料难度过高或者是过于简单，就会使得阅读教学效果不理想，无法让学生通过阅读获得阅读能力的提升。因此，在阅读教学前，教师需要分析不同的阅读材料难度以及内容是否符合学生当前的学习需求，然后再为学生选择最佳的阅读材料。此外，在选择了阅读材料后，教师还可以让学生先对阅读材料进行通读，在通读的过程中，学生会对自己不认识的单词进行标记，然后在阅读结束后引导学生用学习工具将单词的发音含义进行标注，这样能够进一步加强学生对新单词的认识和理解。在核心素养的背景下，教师必须要重视阅读材料的选择，才能够提高阅读教学的效率，才能够让学生通过阅读教学提高英语核心素养。

（三）实施分层教学

很多时候初中英语教师在教学任务重、教学时间有限等因素的影响下，在课堂中会采取大班授课的模式进行英语阅读教学，但是初中生的英语知识学习能力、文化品格、思维发展、认知水平都是不同的，这一模式会使得英语水平较好的学生无法获得学习能力的强化和提升，使得英语水平较差的学生无法跟上教师的教学节奏。在课堂上教师需要将班级上的学生分成不同的层次并实施分层教学，这样才能够解决学生学习能力、英语水平层次不齐的问题，才能够满足班级上所有学生的英语学习需求，让不同英语水平的学生都能够通过课堂学习掌握英语知识。分层教学是以学生为基础，教师结合自身对学生阅读能力、英语水平的了解制订不同的阅读学习目标，提供不同的阅读材料，在课堂提问环节中也会根据学生层次的不同提出不同的问题。但是实施分层教学需要做好前期的准备工作，首先，教师要认识到不同学生的不足之处和学习需求，教师可以通过测试、问卷调查的方式了解学生的学习情况。其次，教师需要根据问卷调查以及测试结果，将学生进行科学合理的分层。最后，还需要在课前做好不同层次学生的备课。例如，在“Whatwereyoudoingwhentherainstormcame?”一课的教学中，对于英语水平较差的学生，教师需要让他们能够听懂有关过去发生的事情，让他们掌握“rainstorm”“strange”“against”“passage”“realize”等基本单词即可。而对于英语水平一般的学生，则需要让他们在掌握单词的基础上，会简单描述过去发生的事件，掌握由“when”引导的时间状语如何使用过去进行时。对于英语水平较高的学生，则需要让他们能够在日常交流的过程中熟练应用过去进行时描述事件。教师在面对不同层次学生时，需要采取不同的态度和方法。对于英语水平较差的学生，则要以鼓励为主，在课堂提问环节中提出学生可以直接从阅读材料中找到答案的问题，通过鼓励，让学生逐渐喜欢上阅读。而对于英语水平一般的学生，则需要增加难度，在帮助学生巩固基础的前提下，完善学生的知识体系。而对于英语水平较高的学生，则需要适当地对教材内容进行延伸，在提问时也需要提出较为困难的问题，这样才能让不同英语水平的学生都能够在阅读教学中获得全面提高。

（四）创设教学情境

在课堂教学中，教师可以通过创设教学情境，提高学生的文化素养，而且还能够让学生对阅读素材有更加深入的了解。例如，在“Canyoucometomyparty?”一课的教学中，教师就可以给学生准备一些关于“party”的照片、“party”的起源和兴起等内容的课件，让学生在课堂上了解到派对是西方游牧民族留下来的一种适合于游牧生活交往的一种社交方式，是一种社交活动。让学生了解到教材中所体现的西方文化思想和习俗，并对“party”有全面的了解，培养学生的文化意识，促进学生核心素养的形成。

（五）培养阅读习惯

要在初中英语阅读教学中培养学生的学习能力和阅读能力，不仅需要教师在课堂上给予学生帮助和引导，通过课堂让学生获得知识，更重要的是要让学生在课外进行不断阅读英语材料的过程中，培养学生良好的阅读习惯和阅读意识。因此，教师需要给学生准备相应的阅读材料，将其作为课后阅读作业，让学生在课后对文章进行深度阅读，可以有效拓展学生的阅读范围。例如，在“Canyouplaytheguitar?”一课的教学中，教师可以对这一课题进行适当的拓展，给学生提供关于钢琴、舞蹈的学习过程的相关文章，让学生在课后进行阅读，并将自己学习技能的过程写成英语作文。教师需要注意的是，准备的阅读材料需要与教学内容之间有联系，同时，不能强硬要求学生进行课外阅读，部分初中生由于学业繁重，在课后不愿意继续学习、阅读，因此，如果强硬地将文章阅读布置成课后作业，反而会引起学生对阅读的反感。因此，教师要将阅读活动转化为趣味性的游戏或者竞赛，这样才能够让学生对阅读英语材料充满兴趣，才能在阅读课外英语材料时学会自主阅读、思考，进而提高学生的阅读能力。

三、结语

在核心素养的理念下，我们发现当前初中英语教学的过程中存在一定的问题，阅读教学的效果不理想。因此对于初中英语教师而言，要认识到自身教育观念上的不足，并在阅读中通过为学生选择合适的阅读材料、采取分层教学、创设教学情境、培养阅读习惯等方式，实现对学生英语核心素养的有效培养。

作者：徐先萍 单位：日照市岚山区巨峰镇初级中学