初中英语写作教学中支架模式的运用范文

[摘要]英语作为初中教育体系中的重点学科之一，一直广受关注，而提升学生的实践能力也成为教师的主要教学任务之一。就当前的英语教学现状来说，学生存在一定的缺陷，其中写作方面尤为严重。本文对支架模式在初中英语写作教学中的运用进行探索，旨在提升学生的写作能力。

[关键词]支架式教学法；初中英语教学；写作教学；教学应用；教学对策

在初中教学阶段，学生的学习难度以及学习任务会得到明显的拓展。在开展初中英语教学时，学生的学习结构进行了较为系统的改善，在此过程中，学生需要掌握一定的写作能力。在开展实际教学活动的过程中，教师们需要对教学方式进行调整，有效缓解学生的紧张情绪，提高教学效果。

1支架教学法的相关概述

所谓支架式教学手段指的是在教学的过程中，通过为学生构建教学大纲、奠定教学基础，来辅助学生完成学习任务的一种开放性教学手段。在支架式教学手段的应用过程中，虽然教师会对学生形成一定的指导以及管理，但是却并不会限制学生思维的发展，这样不仅能够降低学生的学习难度，同时也能够加强学生的主体意识，促进学生学科素养的形成。在初中英语写作教学的过程中，教师们可以结合这一手段为学生奠定良好的写作基础，通过引导学生丰富知识量、加强语法知识的掌握能力，为学生英语学习任务的开展提供积极的推动作用（王旖旎，2019）。

2初中英语写作教学的现状

在初中英语教学阶段，学生们开始逐渐形成较为完善的思维意识，所以提高其自身的写作能力，就是初中生的主要学习目标之一。在教学的过程中还会结合填鸭式的教学手段组织学生进行学习，写作教学的过程会限制学生的写作思路，甚至会为学生限定写作的模板，严格要求学生按照自己的思路进行写作训练，使得学生处于被动学习的地位，从而无法发散自己的思维，不仅无法形成较高的写作能力，同时也会对写作学习产生抵触性，严重影响教学工作的推进以及发展。

3支架模式在初中英语写作教学中的应用对策

3.1明确写作教学的发展区

教师们需要完成的第一项准备工作就是对学生的实际学习情况进行系统了解，对学生的学习水平进行简单的把握，以此有针对性划分写作教学的最近发展区。通过调查分析显示，在当前的初中教学阶段，很多学生还存在被动学习的理念，在学习过程中会对教师形成较高的依赖心理，不会主动地进行知识探索以及知识累积。虽然，在应试教育的理念下，我国初中生的英语语法基础比较扎实，但是由于没有语言环境的熏陶，使得学生自身的精准表达能力还存在较大的问题。因此，在开展写作教学活动时，教师就需要注重发展区的构建，合理地创建教学情境，调动学生的语言思维，以此加强教学的整体效果。比如，当教师在组织学生学习“Foodandlifestyle”这一部分的内容时，就可以为学生创建如下教学发展区：首先，教师们可以对信息技术展开合理的应用，结合信息技术为学生下载一些可口的食物图片。在正式教学的过程中，教师们可以以此为基础，结合课文内容引导学生进行学习，当学生形成较高的学习积极性时，教师们可以设计出一个作文题目，比如“Myfavoritefood”，然后鼓励学生在支架手段的引导下进行写作。例如，教师可以先对学生进行提问“What'syourfa-voritefood?”，然后将学生的回答写在黑板上，诸如beef,rice,steamedbread,dumplings等等，以此作为最近发展区，为学生后续写作工作的推进提供基础。

3.2合理地进行支架的提供

当教师辅助学生完成最近发展区的确定工作之后，接下来需要进行的任务就是拓展学生的阅读范围，加强学生的知识储备，为学生提供充足的支架资源。比如，在日常教学的过程中，教师们可以组织学生对教材后单词表中的单词进行学习背诵，针对于一些难度较高的单词，可以进行适当地降低难度，只要能够认清其汉语意思即可。同时，在讲解课文知识的过程中，教师们也需要对学生进行合理的引导，组织学生将其中的经典句型以及语法知识进行总结归纳，并要求学生准备一个摘抄本，将收集到的知识点总结到摘抄本中，利用自己的碎片时间进行记忆。同时，在此过程中，为了确保学生学生的背诵质量，教师可以进行不定期的随机抽查，保证学生有足够的支架信息支撑自己完成写作任务。此外，教师们也可以适当地优化阅读类型，比如组织学生观看一些英文原声电影，培养学生的语言思维，以此丰富学生的写作素材，同时也能够对学生的听力水平形成一定的训练。教学支架的种类比较多，必须选择符合学生能力水准的方式。教师需要明确整体实施流程：第一，明确学生爱好和背景知识；第二，具体任务可以略高于学生水准，促进学生潜能的释放；第三，提供有效支架，可以利用小组模式开展教育和探索；第四，引导学生进入情境，采用示范、合作、提示模式在情境中解决问题；第五，学习效果反馈。

3.3结合合作探究进行支架构建

当学生具备充足的“支架”素材之后，对于其自身来说，完成一篇简单的作文就会显得游刃有余。所以，在此阶段，教师们就可以组织学生正式进行写作任务。同时，教师们需要注意，在开展这一阶段的任务时，一定不能对学生进行过分的干扰，限制学生的写作思路。正确的做法是，教师们可以对学生进行合理的分组，组织学生以小组为单位进行写作内容的构思完善，并将其整合成一份简单的写作方案。当写作方案完成，并且通过教师的审核之后，学生们就可以对其进行系统的写作。例如，当教师在组织学生书写“Mysummervaca-tion”这一题目的作文时，就可以鼓励学生进行如下操作：首先，教师可以引导学生讲述自己的暑假活动，比如learntoswim,learnskateboarding,travel等等，为学生奠定支架基础；之后教师可以对学生进行分组，要求其结合自己的想法，就某一点进行详细表述。以“learntoswim”为例，在制作支架大纲时，学生就可以结合原因、方法、以及优势等对游泳这一内容进行阐述，以此提升写作的逻辑性，加强学生的写作质量。

3.4适当地开展教学评价工作

当学生完成写作任务之后，教师们还需要对其进行合理的教学评价，指出作文中的不足以及优点，以此帮助学生有针对性地进行改进，同时也不会对学生造成较大的学习压力。教师需要观察内容衔接上是否存在不合理的情况；其次，教师需要对作文中的句型结构以及用词进行检查，并做好修改，尽量提升学生用词的质量，加强学生的写作水平；最后教师需要对作文的语法进行检查，在提升学生写作能力的同时，加强学生的英语思维（席莉，2017）。同时，在进行教学评价的过程中，教师们应该就学生的问题进行总结记录，然后就较为普遍的问题进行统一讲解，加强学生的认知，从而有效促使学生写作素养的形成。

4结语

综上所述，在初中阶段，由于学生自身思维的限制，在写作的过程中经常会出现一定的问题，比如逻辑不通顺或者语法结构不强等等，这些问题的存在对于学生的英语学习效果来说会形成较大的影响。教师一定要对学生进行合理的指导，加强学生的写作能力，运用支架式教学法提升学生的写作水平，从而有效完善学生的核心素养。

参考文献

[1]柴浩.支架理论在初中英语写作教学中的应用研究[D].沈阳师范大学，2017.

[2]黎兵.基于“支架”理论的初中英语读写结合教学研究[D].重庆师范大学，2018.

[3]梁培.基于支架理论的以读促写模式在初中英语写作教学中的实证研究[D].杭州师范大学，018.

[4]王旖旎.论述支架模式在初中英语写作教学中的运用[J].才智,2019（3）：41.

[5]席莉.“支架教学模式”在初中英语写作教学中的运用[J].甘肃教育,2017（8）：105.

作者：张榕婷 单位：新沂市第一中学