生态语言听说课堂中学英语论文范文

摘要：本文首先简要介绍了生态语言学的原理以及相应的语言的特点，其次是生态教学观的概念及其相关原理，然后简要说明生态语言教学观对中学英语听说课堂教学的启示。接着分析了中学英语听说课堂现存的问题现状，包括从教师方面的分析，从学生方面的分析和从中学英语听说课堂本身的分析。最后结合生态语言教学观对这些问题提出了一些改进建议，分别是建立生态化的英语听说课堂物理环境，建立生态化的师生关系和生生关系以及建立生态化的英语听说课堂的教学评价体系。

关键词：生态语言教学观；中学英语；听说课堂

生态语言教学观包含了生态语言学和生态教学观两个方面，是生态教学法应用到语言学科的产物，认为一节语言课堂的各个因子只有和谐共处才能发挥出最大的作用。生态语言教学观为当今的中学英语听说课堂教学提供了一种新的实践指导。

一生态语言学

（一）生态语言学原理生态语言学是由生态学逐渐演变发展而来的。生态语言学目前有两大领域：一是运用生态学原理，调查研究影响语言功能的各种因素，考察语言生存与发展的生态环境，对各种语言的活力和生存状况作出评估；二是对话语或者语篇作微观研究，分析语言系统和语言使用的非生态特征（范俊军，2005）。

（二）生态语言学下语言的特点生态语言学对语言的学习和发展有独特的看法，分别是语言突现观，关系符担性和多维时空流变性。首先，语言突现观是指语言是在一个多主体的、复杂的、动态的、适应的系统中突现出的特征的总和，语言学习是特征突现的过程。在语言的不同层次中，只有下一层突现了，上一层的突现才得以实现。因此，语言的学习和使用应该被理解为一个复杂的由低层级向高层级发展的动态过程，要循序渐进，不能急于求成。

二生态教学观

生态教学观是传统生态学向现代生态学过渡，其基本原理逐渐渗透到其他学科而衍生出来的产物。生态教学观把课堂看成是一个完整的生态系统，包括生物群体（老师和学生），教学要素（课程，教学组织形式，教材，教学目的，教学方法，教学手段）和教学环境这些生态因子。而且这些生态因子互相依存，互相影响，促进了课堂上知识和能量的转移和传递。生态教学观主要研究两方面的内容：一是研究课堂生态系统的构成，以及其中各个生态因子的功能、地位和联系；二是研究课堂生态系统中各个生态因子的优化，以便于对已经失衡的现代课堂做出调整和改进。

三生态语言教学观对中学听说英语课堂教学的启示

生态语言教学观为当代的中学英语听说课堂教学提供了一些有利于提高教学效果的启示，具体可以总结为以下几点：第一，语言突现观表明语言学习是一个不断由低层级向高层级突现的过程，因此英语听说教学应该由易到难，循序渐进。第二，语言的符担性表明在英语听说教学中，学会并不等于习得，只有学生在理解了其自身所处环境和学习的语言之间的符担性之后，才会真正理解并习得英语。第三，语言的多维时空流变性表明英语的学习是一个不断积累和变化的过程，教师应该把握和提高学生过去、现在和以后的学习策略。第四，英语老师应该合理把握教学进度，遵循耐度定律和最适度原则，教学内容不要太超前或者太滞后，制定最恰当的教学策略。

四当前中学英语听说课堂的问题

中学英语教师的英语听说教学能力有待提高。英语听说教学能力是指英语教师为了提高学生们的英语听说能力，收集各种资料，设计丰富的课堂活动，给学生们提供难度适中的英语输入，同时保证他们能够进行有效的英语输出，最后达到教学目标的专业能力。英语听说教学能力具体来说包括很多方面，比如英语老师的教学风格，提问方式，反馈方式和对英语听说教学内容难度的把握等等。从学生方面分析，国家虽然现在一直在努力推行素质教育，但是到底什么是素质教育，如何把素质教育落到实处到目前为止还没有弄清楚，因此，全国范围的大部分中学依然推行着应试教育，一切以提高学生们的考试成绩为主。不论是中考还是高考里的英语，单词、语法、阅读和写作都占了很大的分值，相比之下，英语的听力和口语能力占的分值很小，那么英语的听说能力和读写能力在中学阶段的学习和考试中孰轻孰重，老师和学生们都一目了然。

五从生态语言教学观出发对当前中学英语听说课堂存在的问题提出几点建议

（一）建立生态化的英语听说课堂物理环境作者认为在英语听说课堂上，学生的座位不宜固定，可以根据具体情况进行调整。比如当老师下令让学生们进行小组内的交流讨论活动时，可以允许学生们自由走动去别的组收集信息，另外为了方便学生们的互动，座椅的排列方式可以变换为圆桌型，这样学生就可以和自己的小组成员坐在一起，他们也会觉得更加轻松自在，有利于良好课堂氛围的形成。而当老师需要集体讲授某个知识点或者需要测验的时候，可以让学生们再以列式的顺序坐下，方便老师进行管理。除此之外，每一节英语听说课都要保证课堂的明亮程度，保证各种教学设备能够正常使用，避免不必要的教学事故的发生而阻碍课堂教学的顺利进行。

（二）建立生态化的听说课堂教学内容听说课堂的教学内容主要包括英语的输入和输出，因此建立生态化的听说课堂教学内容就要从英语的输入和输出两方面做出努力。首先，英语的输入难度要遵循维果斯基“最近发展区”理论，教师在选择听力材料时应该着眼于学生的最近发展区，为学生提供有一定难度的输入内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，帮助学生们超越他们的最近发展区到达下一阶段的水平，然后在此基础上进行下一发展区的发展。另外，英语的输入难度也要遵循乔姆斯基的“i+1”理论，这样既可以调动学生们的积极性又不会打击他们的自信心。其次，英语输入的内容不能仅仅停留在知识层面，因为学习语言不是只学习语言本身，学生们还要学习语言背后所蕴含的历史和文化。而且，老师在上课的时候也要注意培养学生们的学习策略，文化意识和情感态度，而不单单是单词发音或者某个语法点的讲解。接着是英语的输出方面，输入和输出对于学好英语来说都是同等重要的，根据二语习得中的输出理论，对话中的输出可以让学习者不断练习自己已经接收到的输入内容，并且意识到自己目前的二语水平和目标语之间的差距，从而促进第二语言的学习。生态化的英语输出不是机械的对话练习，而应该是在真实情境下发生的有意义的对话。机械的对话练习虽然对于巩固新授的知识点非常有用，但是对于提高学生们的英语口语交际能力却没有很大的效果，只会磨掉学生们对英语交际的耐心和兴趣。因此，针对英语听说课堂，老师们应该尽量创造出真实的情境让学生们进行真实的意义协商。学生在对话当中出现了一些语法错误的时候，老师也不要急于纠正，而应该鼓励学生把当前的对话进行完整，保护学生们的表达欲望。

（三）建立生态化的师生关系和生生关系首先是要建立生态化的师生关系。在传统的中学英语听说课堂中，老师都是课堂活动和任务的组织者，是整个课堂的主导者。有些英语老师亲和力不够，学生一般都会比较害怕这种老师，不愿意和这种老师有过多的交流。另外还有一些英语老师对学生太过亲和，没有作为一名老师的威严和震慑力，学生们对这种老师一般没有任何的畏惧心理。以上这两种师生关系都不是良性互动，都是处在严厉和和蔼的天平的两端。而在生态化视角下，老师和学生之间应该是良性互动的关系。英语听说课堂是以互动为基础的，但是只有良性互动才能真正促进课堂的顺利进行和学生的学习。良性的互动需要有生态化的师生关系作保障，因此，英语老师应该放下自己手中的一些权力，让学生有更多的自主发挥空间，改变以老师为中心的课堂模式；而且，老师要尊重学生，平等看待自己的身份和学生的身份，把学生当作朋友；另外，老师要站在天平的中央，不要太过严厉也不要太过和蔼，管理学生应该松弛有度，既不失作为老师的威严，也充满了慈爱之心。其次是要建立生态化的生生关系。在基础教育领域中，师生关系一直都是讨论和研究的热点，但是生生关系却一直被忽略掉。学生和学生之间的关系也是影响学生学习成绩变化和整个课堂氛围的一个重要因素。学生不是孤立地存在于课堂，而是彼此相互交融构成的生态结构。目前课堂里的生生关系大致可以分为孤立、竞争和合作三种。有些学生性格比较内向，不爱与班上的其他同学交流，也不会积极参加课堂中的活动，这是孤立的生生关系；有些学生争强好胜，不管是班级里的大小活动和比赛都想争个第一名，这是竞争的生生关系；而生生之间的合作关系则是生态化教学理念所提倡的关系。一个班级里的每个学生都有着不同的生活背景，成长经历和性格特点。学生们应该学会互相欣赏和学习，不去嘲笑那些成绩不好的同学，也不去嫉妒那些成绩好的同学，以一种平和的心态对待学习和同学之间的友谊，主动融入到集体中，才能更好地促进自己学习成绩的提高和良好人际关系的建立。老师们应该充分认识到建立生态化的生生关系的重要性，鼓励性格内向的同学多与其他同学交流，多参加集体活动，同时教导那些争强好胜的同学转变心态，冷静看待学习上的差异和变动。

（四）建立生态化的中学英语听说课堂教学评价体系传统的中学英语听说课堂的教学评价仅仅包括了教师评价和考试成绩的评价系统，其目的主要是为了甄别出优等生和差等生，这种单一的评价体系不利于学生全面认识自己。每个学生都有自己的优点和缺点，学习成绩优异的学生依然有需要改进的地方，学习成绩不好的学生身上同样也有闪光点。生态化的教学评价体系采取发展性、多元化的综合考核方式，具有民主化、科学化、系统化等特点，包括了学习成绩、学习态度、学习策略等评价内容，也包括了学生的自我评价、学生间的互相评价、教师对学生的评价和学生对教师的评价等评价主体。这种教学评价体系可以适用于任何一种课堂评价中。而在中学英语听说课堂中，生态化的教学评价体系主要是指不仅要评价学生们英语听说能力的高低，还要说明具体好在哪里差在哪里，差距有多大，应该如何努力改进，给学生明确指出前进的方向。其次，不要采取单一的终结性评价方式，老师也要看中学生的平时表现，也就是平衡和结合形成性评价和终结性评价，把学生的学习过程和学习结果作为促进学生主体发展的助推器，这样才能更加公平地评价学生的整体表现。而且，除了让老师作为评价的主体，学生，家长，甚至学校也可以作为学生评价的主体。总之，生态化英语教学评价的落脚点不是甄别优等生和差等生，而是教师和学生的发展。英语生态教学评价在评价过程上是教学评价共同体的平等协商，不再是教师的一言堂，体现了学生学习的自主性和评价的个性化。

五结论

我国中学英语听说课一直存在着各种问题，从某种意义上说，这些问题也是目前基础英语教学生态危机的现实反应。而英语听说能力也在随着全球化进程的加快和国门的不断打开变得越来越重要，因此，采取生态教学法来改进目前中学英语听说课堂不失为一个好的选择，只有把教师、学生和课堂的物理环境真正融合到一起，才能最大限度地发挥课堂生态中每个因子的积极作用，才能真正实现英语学科教育“育人”的目标，同时也能为以后的中学英语听说教学实践提供借鉴。

参考文献

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作者：白静 单位：河南师范大学