翻转课堂在初中英语教学中的重要性范文

摘要：文章通过阐释翻转课堂的概念、理论基础及特色，结合初中英语教学实际，提出了翻转课堂在初中英语教学中的具体应用策略，具体包括师生双方充分做好课前准备工作，是翻转课堂正常进行的必要前提；学生主体表达与讨论机会增强，师生互动效率提高；课后练习是翻转课堂不可或缺的环节；强化监督功能。

关键词：翻转课堂；初中英语；网络平台

翻转课堂将信息技术手段充分运用到教学活动中，具有前沿性、创新性和颠覆性，能够为当下中学英语教育改革提供新的思路和灵感，能够有效培养学生的自主学习能力和协作精神，从而培养时代所需人才[1]。将翻转课堂应用到初中英语教学中具有重要的研究意义。

一、翻转课堂的概念、理论基础及特色

翻转课堂是充分借助电脑、手机、互联网、摄影录像等新时代高科技手段与工具，构建特定的网络平台，为教学提供硬件物质基础。教师则根据教学内容设计录制微课资源，上传到网络平台，这是学生学习的重要软件资源支撑。微课资源落实到教学活动中后，教师和学生的角色、位置，学生的学习方式等发生结构性的变化。可以说，整个教学活动中，教师的一切努力，在于充分调动学生学习的自觉性、积极性、主动性、探索性。课堂已经不再是学生获取知识的唯一途径和场所，只要有互联网有手机、电脑能上网的地方，学生就可以登录网络平台进行学习，而且还可以反复学习观摩，根据自己的具体情况选择学习内容和进度等，并且教师和家长可以实时进行督察与监控[2]。这是适应美国基础教育的开放式教学，是当下美国重要的基层教学思维和方法。翻转课堂的理论依据包括四点：第一，时间是学习的保证。翻转课堂的学习理论认为：只要给予教师足够的时间和适当的教学，几乎所有的学生都能够很好地掌握学习内容。第二，学习是由学生自己建构知识的过程。翻转课堂的建构主义学习理论认为，学习不是教师把知识简单地传递给学生，而是学生自己建构知识。随着多媒体和网络技术的发展，这种理论将得到强有力的技术支持。第三，学习团队构建。自组织学习理论：学生不仅可以借助微课完成对知识的个性化学习，且可组成学习小组，通过互助探究、展示交流，完成对知识的拓展和创新。第四，最近发展区理论：前置教学设计着眼于学生借助微课学习基本知识，并达到最近发展区水平。这是翻转课堂教学强有力的理论保证，显示出它是一种不同于传统的全新教育理念与思维认知，具有时尚性、前沿性、实验性、创新性和颠覆性等特色[3]。

二、翻转课堂在初中英语教学中的重要价值及作用

翻转课堂为当下教育提供了一个崭新的方向与路径，为初中英语教学提供了可供借鉴的理论方法与操作指导，对初中英语教学的意义重大。虽然初中英语教学历经多次改革，但其弊端依然存在，如“填鸭式”教学并没有得到根本性转变；新课程理念培训中，“新瓶装旧酒”习以为常，学生被动学习，其自觉性、积极性、创造性等并未调动起来。传统教学模式下，“齐步走”现象突出，每位学生对知识的接受程度都存在较大差异，个性化教育和因材施教流于形式，大班授课也无法有效实现精准教学。英语是一门实践性、情境性要求非常强的学科，翻转课堂的教学模式和组织结构恰好为解决以上弊端提供了有效途径。首先，翻转课堂可以使学生自己掌控学习进度，真正体现学生在学习中的主体地位。将翻转课堂应用到初中英语教学中，学生可以利用学习任务单或教学微视频，结合自身情况来安排自己的学习活动（进行对话、口语、听力练习），完全掌握自己的学习进度。课上，教师通过设置复习检测、巩固提升、拓展探究、展示评价等多个环节辅助学生完成学习目标。其次，翻转课堂能够为学生制定个性化学习方案，培养学生的自主探索与创新能力。只要学习时间得到保证，学生都可以掌握教学内容。翻转课堂超越了传统课堂时间与地点的局限性，确保了学习的重复性与无限性，满足了各个层次学生的需求。接受和消化知识点比较慢的学生可以寻找时间和机会反复地观看，直到学会为止，而基础比较好的学生，可以利用网上的阅读材料和听力资源进行自学。最后，翻转课堂实现了及时评价、多元评价。初中英语翻转课堂模式下，教师在课前会对学生进行测验，这实现了及时评价，有利于教师对学生进行有针对性的指导[4]。同时，评价可以在线完成，也可以线下完成。评价形式也可以多样化，如提问、小测验、课后作业甚至是动手操作，实现了多元评价。

三、翻转课堂在初中英语教学中的运用策略

翻转课堂的存在模式多元共生，如美国有林地高中k12模式，河畔联合学区模式；国内有重庆市聚奎中学“四步”“五环”模式、山东昌乐一中“二段四步十环节”教学模式、山西新绛中学学案课堂模式等。笔者结合自身三年来的翻转课堂实践经验，特提出如下运用策略。第一，师生双方充分做好课前准备工作，是翻转课堂正常进行的必要前提。课前，教师根据教学大纲设计知识点、录好微课或选择利用网上优秀的微课资源。例如，笔者一直选择北京四中的初中英语微课资源指导学生预习。要求学生根据微课内容标出重点词汇与各种语法现象，难点和陌生单词自己上网查找读音词义并熟知熟记，将基础知识点与考点一眼辨识出来。笔者对课堂中可能提出的难点，进行答疑准备。这增加了教师的备课量，挑战其知识储备，促使其断地的充电学习与提升自我。而学生也必须在课前进行充分的听课准备，自觉观看指定的微课，做笔记，记考点，设计发言宣讲的思路，以备师生共享。第二，翻转课堂上，学生主体表达与讨论机会增强，师生互动效率提高。教师是课堂的监督者、组织者、导演和设计师，学生是说课主角，以小组为单位，并选派小组代表进行展示交流、合作释疑、检测提升、总结评价等。学生展示与讨论时，教师督察其知识点分享是否完备、正确，及时纠正、引导，确保教学任务的完成。课上教师也要关注学生的差异，给予指导和帮助；学生根据情况自行学习与调整，灵活完成知识学习。通过翻转课堂，学生的口语与听力将得到极大的锻炼与提升。第三，课后练习是翻转课堂不可或缺的环节。通过网上平台提供的习题，能够考查并巩固学生对知识点的掌握，锻强化提升学生的阅读能力。笔者利用361互助教学模式和其他App,让学生每天背诵内容并传送至网络，锻炼其口语表达能力，培养学生的英语语感。除此之外，笔者充分结合兰州市十一中自有的融合手册作为平时的补充练习材料，充分利用早读时间，完成查漏补缺，并进行听力训练。第四，强化监督功能。电脑、手机与互联网为翻转课堂提供物质与科技支撑，学生在进行学习的过程中，也会接触到网络游戏等，这对于缺乏自制力、自律性的初中生而言，很容易产生惰性，沉迷游戏，导致难以完成学习内容，其成绩与效果必然会背离初衷，这也是翻转课堂中最令人担心的问题与弊端。因此，家长、学校与教师要构成强大的联合监督体。学校要保证网络环境的清洁与安全，教师和家长在课堂上和家庭随时注意、了解、监督学生的学习状况，三方保持及时沟通和联系，以保证翻转课堂的有效进行[5]。总之，翻转课堂教学的优势弥补了传统英语教学的不足，符合新时代教育发展潮流,为当下教育改革提供了新的思路和灵感，使翻转课堂的理念不再只停留在头脑中，而是贯彻到具体的英语教学中。

参考文献：

[1]封慧.优化初中英语教学模式[J].中国校外教育,2010(2):109.

[2]裴秋燕.对初中英语教学改革的思考[J].教学研究,2017(3):23-24.

[3]金陵.用“学习任务单”破解“翻转课堂”教学难题[J].中国信息技术教育,2013(3):56-57.

[4]金陵.课堂是这样“翻转”起来的[J].中国信息技术教育2013(4):7-8.

[5]可汗.翻转课堂的可汗学院:互联网时代的教育革命[M].刘婧,译.杭州.浙江人民出版社,2014.

作者：郑丽萍 单位：兰州市第十一中学教育集团