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探究初中英语学生自主学习能力的培养

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【摘要】新课程标准明确提出要“倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径,培养学生自主学习能力,为他们的终身学习和发展打下良好的基础”。因此,在平时的课堂教学中本人一直注重学生自主学习能力的培养,创新设计英语课堂教学的各个环节,指引学生在“预习”中预学,在“情境”中乐学,在“课练”中验学,在“合作”中互学,在“反思”中促学,以促进学生自主学习能力的养成。

【关键词】预习;情境;课练

一、精设“预习”

预习是学生开展自主学习的关键环节,预习的效果将直接影响课堂学习的实效。教师要围绕学生的学习目标和学习任务,针对课本内容大意、知识脉络、学习重难点,或是学生学习中可能发生的学习困惑和易错点,或设置精选的学前小练来引导学生开展预习活动。如,在仁爱版九年级Unit1Topic1《ChangesinBeijing》教学前,本人主要从明确学习目标、了解学习重难点、指导预习过程、查找学习困难四个方面做出要求:(1)学习目标:①快速阅读,整体理解文章;②自主学习,了解北京,加深对文章的理解;③了解改革开放前后北京的差别,进一步了北京的发展史。(2)重点难点:了解改革开放前后的差别(重点);把握篇章结构,提高英语阅读能力和技巧,同时培养学生的写作能力(难点)。(3)预习过程:①展示相关图片:要求学生先看图片猜测词义,激活学生知识背景;②通读课文,完成限时阅读Ⅰ:Readthepassageandfindthetopicsentenceforeachparagraph;再一次通读全文,并标出课文中的学习难点,完成限时阅读Ⅱ:Findthedifficulty…;③通过学习和理解,完成作文“Changesinmyhometown”。在此,通过预习环节的设计,提前引导学生明确了学习目标,感知了学习重难点,初步解决了基本的知识性问题,并发现自己的学习难点,自主建立起知识体系,为课堂探究做好必要的准备。不可忽视的是,设计预习环节必须特别注重趣味性、有效性。趣味性是促进学生自主学习的前提,有效性是学生开展自主学习、获得能力培养的保证。只有形式新颖、生动活泼才能激发学生参与预习的兴趣,增强自主学习的积极性;只有紧紧围绕学生学习的困难或困惑进行预习设计,才能有效激发学生的问题意识,初步认识学习问题,为课堂探究学习做好积极准备。

二、巧设“情境”

英语教学需要借助一定的教学“情境”来增添教学过程的情感氛围。“情境”可以体现在学生预习的情境设计中,也可以体现在新课导入、课中教学过程或重点探究活动、当堂测练、课堂小结、课后反思等各个环节中。当然,教师还可以利用其他形式,以多种方式来创设“情境”,指引学生在情境烘托下激起参与课堂的兴趣,激发自主探索、求知、获取知识的动力,增强学习的积极性和主动性。同时也让学生在富有创意的氛围中参与课堂探究和互动。

三、精选“课练”

在课堂教学中,借助适量的课堂训练来检测学生的学习效果是非常有必要的,同时也是学生课堂自主学习的重要组成部分。教学中的“课练”应注重在有限的时间范围内最有效地、及时地指引学生做好自主反馈,在自主纠错中发现学习薄弱点,查找易错点,巩固所学知识。“课练”可以设置在预习环节,也可以设置在课堂学习进程中,还可以设置在课后的复习环节。如,在八年级Unit4Topic1《What’sthestrongestanimalonthefarm?》的教学中,笔者就设计了“课练”,引导学生进行当堂测练。在教学过程进行到Step2教授形容词比较级和最高级的变化规则时,设置了3分钟的训练环节:“PleaseChangethefollowingwordstocomparativeandsuperlativeasquicklyasyoucan.“到了Step4Consolidation时,设置了5分钟的训练环节:“Pleasemakefivesentenceswiththecomparativeandsuperla-tiveof‘tall;brave;clever;thinandlazy’totalkaboutourclass-matesorteachers.”这样,学生在适时的课中训练活动中积极参与训练、检测学习效果,在学练结合中提高了学习积极性,及时巩固了所学知识;同时也让教师明确了学生的学习情况,为后续的教学进程提供了方向,对指导学生开展自主学习和个性化学习积累了重要的教学信息。总之,教师应积极利用各种资源,优化英语课堂教学,为学生搭建自主学习的“环境”,突出学生的学习主体性,引导他们自主地参与学习过程,培养自主学习的能力,实现高效的自主学习,获取能力和素质的发展。

作者:郑生莲 单位:福建省泉州市城东中学

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