探究初中英语教学现状（4篇）范文

第一篇：初中英语读写结合教学的实证探讨

摘要：英语阅读和写作是初中英语教学中两个很重要的环节。阅读是学生信息输入的主要途径，而写作是学生信息输出的重要形式，也是学生英语能力的综合体现。因此，英语的读写内容应是紧密相连的。然而传统的初中英语教学往往忽视了英语阅读和写作二者的内在联系，不利于提高学生英语阅读和写作的综合能力。

关键词：初中；英语；读写

结合新课程理念的出现要求初中英语教师应该改变自身教学方式，摈弃将“读”与“写”完全隔离的教法，而应在教学中，将二者有机结合起来，在阅读中促进学生写作，进而促进他们的全面发展。

一、设置阅读前的活动，奠定学生的读写基础

设置阅读之前的活动，即在学生正式展开阅读之前，教师结合阅读资料，设置活动，以此奠定学生的读写基础。首先，教师可针对阅读资料的背景材料给学生设置一个互动话题，让学生围绕这个话题进行讨论，在此基础上，引发学生对阅读资料的兴趣，进而催生学生的写作动力。如，学习“makingnewfriends”这一内容时，笔者首先了解了本章节文章的背景材料，然后给学生这样一个话题：“Howdoyoumakefriends？”（你们是如何交朋友的），让他们结合自身实际交友现状，围绕这个话题展开讨论。在讨论过程中，学生的信息来源可以是多样的，无论是来自好友还是来自自身，只要符合话题内容即可。通过这样一个学生之间互相分析交友技巧的活动，笔者便能够很自然地带领学生开始学习本节课的内容，“WelcometoChina．”、“Whereareyoufrom？”、“Howoldareyou？”等在与人交往之初的交际语，再加上学生之前的讨论活动，他们完全有能力写出一篇“如何交朋友”的文章。其次，教师在设置活动时，还可结合初中生的年龄特点，设置一些具有趣味性的活动。如，引导学生进行看图说话。学习“Howcanweprotectourselvesfromtheearthquake？”这一内容时，笔者首先利用多媒体给学生展示了一些关于自然灾害的图片，像“debrisflow”（泥石流）、“flood”（洪水）、“earthquake”（地震），然后引导学生进行观察，再结合自己看到的，并融合自己的想象与思维，尝试描述这些自然灾害。鉴于中学生的词汇储备还不够丰富，笔者便在多媒体课件上给他们展示了一些较难词汇给予其提示，在此基础上，让他们更了解图片中的内容，进而将其表达出来。在这个过程中，笔者问了他们这样几个问题：“Whatshouldyoudowhendisasterstrikes？”（灾难来临的时候，你们应该做什么）、“Howshouldyousaveyourself？”（你们应如何进行自救）由此，学生便会集中精力进行思考，并将自己的想法大胆表达出来，这样就能为以后的写作奠定素材基础。在阅读之前，给学生设置活动，不仅能让他们对即将阅读的文章有一定的了解，还能让他们在某种程度上扫清词汇障碍，进而更好地进行阅读。

二、关注阅读中的活动，帮助学生储备写作知识

阅读中的活动指的是教师在引导学生进行阅读时，恰当引入写作，将二者有机结合起来，引导学生从阅读中得到写作的启发，并在此基础上，丰富自己的写作素材。笔者在阅读教学中，较为重视对学生阅读技巧的培养，让他们在熟悉词汇以及语法的基础上更好地理解文章，以巩固词汇量、拓宽知识面，从而提高其写作与阅读能力。学习“whatsweetmusic”这一内容时，笔者首先带领学生进行阅读，文章中主要是说大家各自都喜欢什么样的音乐，之后又通过漫画，让他们对文章中提及的“LiMing”与“Jane”这两个人喜欢的音乐进行总结。然后，笔者便让学生找出文章中较好的句式，像“Idontmindit．”（我不介意它）、“Idontlike．．．atall．”（我一点也不喜欢它）等等，然后再针对这些句子进行具体讲解，并让学生用这些句子造句。最后，笔者再给定一个题目：“Whatkindofanimalsdoyoulike？”（你们喜欢的小动物是什么？），让学生围绕这个题目，选取文章中较好的句式进行自由表达，开展“说话活动”，这有助于帮助他们形成良好的写作思路。

三、重视阅读后的活动，引导学生提取文章精要

读后活动是在完成课堂教学之后所进行的活动，通过活动，学生能够将课堂上所学到的知识灵活运用到英语的学习实践中去，从而提高自身的写作水平与表达能力。笔者在教学中，首先让学生对所学内容进行背诵。如，学习“Thesummerholidayiscoming．”这一内容时，笔者在翻译了文本内容之后，便选取出其中较好的句子，像“IplantogotoAustralia．Theweatherthereiscool．Iwishtotravela－roundthecountryandtakesomepictures．”（我打算去澳大利亚，那里的天气很凉爽，我想玩遍那里并拍一些照片回来）、“Ihopetogettogetherwiththem．”（我希望能和他们在一起）这样的句子，让学生熟读甚至背诵，这能够培养他们的语感并扩充他们的阅读量，也能在一定程度上提高他们的写作能力。阅读与写作是息息相关、不可分割的两个学习部分，二者之间相互促进，相互影响。因此，英语教师在教学中，应注重阅读与写作教学的齐头并进，并在教学中持之以恒，如此一来，学生的阅读以及写作能力一定得到更大的提升。

参考文献：

［1］霍玉芳．初中英语的“读写结合”教学［J］．吉林教育：综合，2016（1）．

［2］唐益萍．浅谈初中英语教学中的读写结合策略［J］．新课程，2013（03）.

作者：赵小青

第二篇：探究初中英语课堂教学策略

【摘要】该文参照初中英语课改宗旨，深入分析个人对于初中英语课堂教学的积累和认识，提出改善初中英语课堂教学方法。以下方法均为相互依存、不可或缺的。英语教师如果要在课堂教学方面成效突出，不但应该在教学方面寻找合适的策略，也应该格外注意师生此的配合。

【关键词】初中英语；课堂教学；策略

初中英语新课标需要所有的英语教师做到：持续性完善课堂教法，丰富教学历练，进一步充实课堂教学，增加英语课堂教学的良好效果。怎样增加英语教学成效，此为具备近二十年工作经验的我一直考虑的课题。课改所有的教师在备课、上课之际，必须将学生看作主人翁，必须以学生的自身成长作为出发点，最大程度符合学生的根本和需要。怎样使课改精神在老师们的课堂中表达其丰富含义，我觉得提升英语课堂教学需要具备下面这些策略。

一、教师备课要有合作性

初中英语教如果要讲好英语课，一定要备好英语课。一些老教师单单依靠以往教学经历，讲课极其随心所欲，教学成效非常不好。良好的英语备课为良好的英语课堂教学的基础。备课不可以仅为马虎地看教材，也应该考虑学生、选择教学方法。由于每个班的学生各有不同，那么学方法同样需要不同。一位高素质的英语教师仅凭借个人的辛苦并不足够，也应该多向孩子父母学习优点，弥补自己的不足。此外，相同学科教师彼此的配合是非常必要的。就算使用一本教材，每一个教师的想法同样具备不同特点，并且教学的重、难点认识也有不同所以，我认为英语教师应该做到统一时间地点备课，博采众长就可以写出优秀的教案，把握好所有的课。

二、导入新课要有灵活性策略

一节英语课进行得是否顺利，导入具备着极其关键的影响。枯燥无聊的导入，无法获得学生的关注，学生的课堂参与感就很低，无法得预期成果，那么这样的英语课即为失败的，未能满足初中英语新课标需求。所以，初中英语教师要顺利地上好所有课，必须仔细研究教材，仔细进行课前筹备。合理地使用新颖有趣的导入新课的方法，能够让班级同学被你的新课设计牢牢地吸引住，然后非常成功地入新课。常见的导入新课的手段是:开门见山法、复习导入法、情境教学法、设疑提问法、故事新编法、小品课本剧及其他策略。导入新课的手段极其丰富，应该依据教材知识点的差别和学生的不同来合理进行改变，避免照搬照抄，不然，无法获得想要的教学效果。、提问学生要有针对性策略教师进行新课讲解时，应该有目的地提问学生。因为学生们为不同的个体，教师在提问时应该考虑班级中不同差异的学生。所以，教师设计的问题应该符合学生的特殊性并且具备递进性，虽然无法详尽周到，但是不会千篇一律。教师提出的题不仅要获得学生的关注，引起他们的好奇心，还应该考察学生习得知识的水平。进一步思考应该接着进行抑或是另择话题讲授新的知识。教师提出的问题的难易水平应该是层层递进的。如此，能够使班级中不同水平的学生均可以获得练习，让大多数的学生均有机会示自己。

三、作业布置要有层次性策略

课后作业的关键目的在于使学生加深对所学知识的印象；并且还可以展示出学生学习、了解已学知识的水平，是一个验证以及监督的方法。因为学生各有特点，所以教师在设计作业时，需想到以上条件，布置不同的作业。教师留作业必须贴近教材，反复琢磨，作业应该细致，避免保量不保质。当教师留作业之际，应该保证：“优差生兼顾”，如此一来，就可以引发各个阶段的学生了解英语的主动性和奋发图强的意志。

四、课后反思

要有真实性策略当教师结束一节英语课后，不应该撒手不管需要将本节课的教学目标达成状况和学生了解的知识加以研究，将教学环节上存在的不足或成功的心得加以整理。应该详细写下讲课的真情实感，如此就可以为以后教学的提升提供保障。所以，教学反思要避免应付，敷衍了事不可能出现好的结果。教学反思，不但需真正的思考，也应该考虑整体；凭借着某节课，不但应该想到教师如何分析教材、教学手段科不科学，也应该想到同学们学会了什么，加入另外的手段解决是不是会有不同。所以，应该考虑在未来的英语课堂教学上，如何占据方寸之地，仔细进行课后反思，记录下宝的经验以及改正教学方面的缺点。

综上，本人通过英语课堂教学方面的仔细钻研，不断地进行总结，得出以上改善英语课堂的教学方法，以后还会持续改进。愿借助本文可以给予我以及其他老师在未来的英语课堂教学方面一些帮助。改善英语课堂教学是所有英语教师该持续完成的目标以及不可推卸的职责。虽然在未来的教学上，我们不可避免会遇到种种棘手问题，然而大家必须为了民族未来的英语教育事业不断进步，探索出符合我们中国的英语课堂教学。

参考文献：

[1]李莉莉.初中英语教学存在的问题及改进策略研究[J].祖,2017(03).

[2]张鹏.初中英语词汇教学存在的问题及改进策略研究[J].祖国,2017(03).

[3]赵士秀.优化初中英语课堂教学策略的研究[J].成才之路,2015(09).

[4]张朝霞.浅谈初中英语教学中“爱”的教育[J].文理导航(上旬),2014(06).

作者：任佳欣 单位：春师范大学

第三篇：初中英语写作能力指导教学策略探讨

中学英语教学大纲明确指出：“写是书面表达和传递信息的交际能力。培养初步写的能力是英语教学的目的之一。”对初中学生来说，写是为了每次的听、说、读活动而进行的巩固性训练，是语言技能的习得过程。近年来，英语中考书面表达所涉及的内容越来越丰富，形式越来越多样。而学生的写作能力却显得越加的薄弱。笔者从事一线英语教学工作多年，认为在写作的教学过程中，应注意以下几点：

一、蓄众

所周知，写作的基本功是由词到词组，再造句而成篇。语言在一定程度上是词汇运用，词汇的序列组合，是英语语言的表达形态。没有词汇的积累，写作就无异于搭建空中楼阁，纸上谈兵。

1.词汇的扩与编。这一点建立在学生对每个单词有了音和意的基础上进行。2.单词“串烧”。我每教学完五个生词或词组，便引导学生造句，而且要求句与句间要有关联。

二、仿模

仿是写作的第一步，也是非常关键的一步。仿写能有效地培养学生用英语思维的习惯，提高写作能力。

1.模仿课本例句练习是巩固记忆的好方法。使用所学是记忆的有效途径。

2.利用课文材料改写。又如七年级上册Unit4Topic2，本话题的中心是：Goforapicnic。在SectionB部分通过对话形式描述了康康和朋友们的一次野餐。

三、创

我们的学生生活在汉语为母语的语言环境里，要培养学生的英语思维能力，需要教师创设大量的英语语言环境。每逢节日，我便让学生制作英文节日贺卡。学习了学科名称后制作英文课程表。年级要举办班级球赛，请学生们制作英文海报。学以致用的成就感能使学生体会学习英语的乐趣。在造句练习时，可以将一系列看似没有关联的单词放在一起，展开丰富的想象，将其编汇成故事，也许这个故事不合常理，但一定有趣。如：在教学Therebe句型时，学生往往会将它与have/has混在一起。我便给出了以下几个单词:there,have,mouse,house.并给出了一个示范：Thereisabigmouseinmyoldhouse.Thereismuchriceinthehouse.Thebigmouseeatslotsofmyrice.Thenithasmanybabymice.学生一看，觉得非常有意思，接着，我让学生找出词与词，句型与句型间的区别与联系：therebe--have/has,house--mouse,rice--mice,much--many。不仅巩固了新知识，也将可数名词与不可数名词的修饰及其复数形式重现出来。这种做法不仅锻炼了学生的语言运用能力，更培养了他们的想象、合作意识，对英语写作能力的培养非常有效。

通过实践证明：要想提高学生的英语成绩，教师应该在指导学生学习英语方面形成适合自己的学习方式，而且这种方式还要有一定的灵活性，学生可以通过摸索随时调整自己的学习方式。这样对学生把握自己的学习方向，提高自己的学习效率有很大的帮助，还能让学生形成自主学习的能力，为以后学习打下坚实的基础。以上是笔者在教学过程中的一些体会，无论是哪一个环节，最重要的还是坚持：教师自身的教法的坚持及指导学生的学习方法的坚持。

参考文献：

[1]张文鹏,胡利华.词块理论对大学生英语写作的启示[J].考试周刊,2011,(4):103-104.

[2]刘凌,叶朝成.再议词块分类[J].湖北经济学院学报(人文社会科学版),2011,6(7):130-132.

[3]王春花.基于新课改视野下的初中英语写作问题及其措施[J].吉首大学学报(社会科学版),2014,(12):192-193.

[4]卞金华.初中英语写作教学目标设置的案例评析和思考[J].山东师范大学外国语学院学报(基础英语教育),2014,(05):60-64.

[5]张仕花.采取多样化训练方式,提高初中学生英语写作水平[J].英语教师,2015(6):129-130+135.

作者：肖靖

第四篇：初中英语写作教学策略研究

摘要：在创客运动(MakerMovement)席卷全球的影响之下，创客教育(MakerEducation)成为创客精神融入教育而产生的一种全新的教育方式，开拓了创新教育研究的新领域。该文根据创客理念的指导，着重分析了初中英语写作的教学路径研究，并结合具体案例的实施进行说明。

关键词：英语写作；创客教育；写作教学；策略

一、引言

随着我国教育不断深化改革，在“互联网+”教育时代背景下，推动了创客运动与教育的发展、创客运动与教育的融合，形成了创客教育这一新形态、新模式。祝智庭、杨现民、杨晓哲、任友群、郑燕林等专家学者分别从不同角度对创客教育进行了界定。虽然目前还没有统一的定义，但创客教育所蕴涵的教育理念却是相对统一的。杨现民从“创客的教育”和“创客式教育”两个角度解读创客教育这一概念。前者是指开设专门的课程、进行系统科学的课程设计与开发、安排专家或专业人士进行指导，其目标是激发并培养学生的创新思维能力和创造力，培养专门的创客人才；后者指运用创客的理念与方式去改造教育，需要将创客运动所倡导的理念融入到各学科教学过程中，用新的教育理念和技术对传统学科教学进行优化，解决传统教学中，学生只会应试，缺乏动手实践能力、创造力、解决问题的能力，缺乏对学生个性化发展的培养[1]。笔者认为，创客教育从理论走向实际、走向学校教育、走向课堂，走向每一个学生，不仅是教育目的、知识内容结构、教师角色等方面的调整，更是教育思想的变革。创客教育更是基于传统教育，优化传统教育的变革与创新。本文即从“创客式教育”角度出发，将创客教育理念融入初中英语写作教学中，开展基于创客理念的初中英语写作教学策略研究。

二、创客教育理念在初中英语写作教学中的特征

创客教育的核心理念是美国教育专家杜威主张的“做中学”思想，提倡让学生在真实的情境中主动发现问题、对问题进行分析，学生充当整个学习过程中的主体，让学生通过做中学进行实践。《英语新课程标准》中提出“写”是学生学习的重点，在训练学生写作水平的同时，考查学生的语言交流能力和语言知识的运用能力，以下将结合创客教育理念进行详细阐述。

(一)基于真实情境的体验式教学

初中英语写作是一项比较枯燥的学习，教学过程一般也是比较单一、枯燥的，学生在学习的过程中，对于阅读量比较大的内容进行学习时，会出现厌倦及怠慢的态度，这样很不利于学习高质高效进行，更不利于学生学习水平的提升，造成教学质量无法更好完成。而且，学生进行英语写作时，教师的引导尤为关键。在创客教育过程中，教师要充分、有效、合理的对教学方式、方法进行设计。陈旧的教学思路，导致了学生缺乏写作构思，思路混乱，学习效率降低等问题。创客教育提倡的“做中学”“体验式教学”也就是“从活动中学”“从真实体验中学”，将所学知识与生活实践联系起来，知行合一。创客教育中学生所需掌握的知识和技能潜藏在一个个精心设计的创客项目之中，而非存在于书本中或教师教条式的讲述之中。学习的过程是学生通过创客项目完成的，在活动中提高了学生的创造力和问题解决能力。这些创客学习项目具有一系列特点，如要与学习者生活环境存在切身性，要具有一定的新颖性以激发学习者的学习热情，要具备由浅入深的难度和复杂性以调动学习者的动力[2]，创客教育要培养学生对创新的基本认知，这种认知本身就是一种知识结构，强调了学生在解决真实问题中形成敏锐的观察力和思考力。写作不是一个凭空想象的过程，特别是相对于英语写作而言。由于受到语言环境的限制，无论是对于中国的学生还是老师，英语写作都是一个难点。再加上学生们英语基础差、词汇量有限、语法不熟练等问题的影响，更是加大了英语写作教学的难度。因此，在英语写作训练过程中应给学生创设真实的情境，设计出各种场合的真实的英语语言环境，让其在真实的环境中体验语言的魅力。通过在真实场景中解决问题，亲身体验其过程，最后形成自己的英语文章，无疑是英语写作教学中的一大飞跃[3]。

(二)学科间的相互融合

英语写作同英语阅读是相辅相成的，大量阅读有利于写作更好的完成。为了更好提升学生的综合素质，阅读和写作不可分割。良好的阅读习惯影响着学生学习质量，提升阅读能力的同时，对写作能力的提升具有一定的促进作用。初中英语写作需要学生具有一定的综合能力。首先英语教学内容共分为听、说、读、写四个部分，而这四部分是相互密切关联的。初中英语写作教学在这四部分的积累下进行，需要将听、说、读、写相互融合。另一方面，写作是一个输出的过程，初中英语写作不仅需要一定的英语语法、词汇基础，还要有丰富的文化知识基础，需要跨学科间的知识储备。创客教育区别于传统教育而体现出强大优势，其中之一就是创客教育打破了传统学科界限。在创客教育理念下学生可以不受学科限制，通过跨学科、跨专业对所学知识进行习得、组合、构建以完成项目、任务和问题的解决。在这个过程中，学生不仅解决了创客项目中的问题，同时在完成任务过程中，实现了对各学科间知识的融合，完成了解决问题的方法和途径的探索，培养了学生创造性思维、逻辑性思维的能力[4]。

(三)互动与分享式学习

初中英语写作与语文写作一样，一方面需要学生自身反复练习，一方面需要不断学习模仿他人作品。而对于英语写作，与身边的学习伙伴进行交流与学习无疑是最便捷最高效的途径。首先，身边的学习伙伴有着相同的学习背景、有着相同的学习任务，可以进行实时的面对面的交流与沟通。学习者可以分享自己的作品、自己的写作经验和写作技巧。在这一过程中，一方面可以向其他学生学习，另一方面可以吸取学习者的经验弥补自身的不足，提升写作水平。创客教育不受学科限制，这就需要让学生调用各种资源，还要通过任务的分工让学生互动协作，鼓励学生分享经验和学习成果。来自于不同学科背景的学生，发挥自己的所长，为了解决一个共同的问题，彼此交流自己领域相关的知识点，寻找最佳解决方案；学生之间将自己的创作经验和创作成果向其他学习者介绍分享，同时获得其他学习者的反馈或是在别人的成果中得到启发或经验。创客教育互动与分享式学习的特点，将不同学科背景的学生聚集在一起，集思广益，取长补短，利用多元化的知识结构进行思维聚合[5]。

(四)产出创意性作品

在英语教学中“听”和“读”是知识输入的过程，“说”和“写”是知识输出的过程。特别是写作，需要学习者最后形成自己的作品。我国英语写作的一个现实问题是，现在的写作教学对于不同文体的英语写作都有固定的模板，学生大都被限制在固定的模式中，写出的文章也都是如出一辙。写作应该是一个创作的过程。因此，初中英语的写作也应该产出彰显作者风格的创意性作品。通过相关的创客项目活动，学习的结果表现为学生现实的成就，学生生成了复杂的智力成果——创客作品，以及知识的内化与情感的体验。创客教育鼓励学生在做中学，创客学习的结果往往是一件创新制品，而且这一制品生成是由小组协作完成的。

三、基于创客理念提升英语写作的路径

在创客理念的指引下，结合英语写作实际教学情况，重视对学生能力水平的培养不容忽视。下面提出创客理念的五个要点。

(一)“做中学”为主要路径，激发学生写作兴趣

创客教育重视以“做中学”为主要渠道，推进创客教育及专业教育的融合，这种“做中学”为主要路径的教育方式，强调在知识学习的过程中，教师有效的引导发挥关键作用。初中英语写作注重对学生的写作训练，训练过程中教师根据学生情况进行相应的点评，并给予肯定，让学生在鼓励中找寻成功的喜悦，从而激发对英语学习的兴趣，产生勇于创新的思想，在创造中学习，在学习中创造。教师再根据不同题型，给学生针对性的训练，从词到句，再到段落的写作，循序渐进地提高学生写作水平。

(二)以任务化、情境化的方式加强对学生写作的训练

当前的创客教育目标存在任务化[6]打破以往内容单一的教学模式，以任务为导向进行教学。初中英语写作课上以主题形式进行交流，锻炼学生听、说技能，再应用到写作中来。通过任务导向，对教学目标的顺利达成有促进作用；合理地设计教学任务，让学生在完成任务时，训练学生的写作能力，课上学生即写即改，教师有效指导、及时反馈；有效的情境引导，对学生写作顺利进行也有促进作用，情境设计可以将生活中常见的场景，作为写作内容的参考。

(三)开发创客课程，开展自主、探究式学习

创客一词向创课的发展从狭义上说就是将创客教育理念的核心具体应用于教学，运用新的理念来指导和变革传统的教学。这里所讲的“创课”可以理解为“创客课堂”，是在课堂教学中开展创客教育的一种方法。基于英语写作教学的创客课程主要是指根据教学目标、教学任务等要求，对课程进行重新设计，以任务或项目的方式引导学生进行更加个性化的、自主的、探究性的英语写作学习。

(四)多元的评价方法，实时检测

创客教育理念下应改变传统以教师和成绩为主导的评价方式，运用多元的评价方式对初中英语写作进行评价。创课要改变传统课程的单一化评价模式，对课程进行立体化评价。鼓励教师和学生协同开展立体化的学习评价，强调评价方式多样化、评价主体多元化、评价数据全面化以及评价目标个性化。创课评价的目的是衡量、诊断、预测每个孩子学习与成长的动态情况，倡导利用学习档案袋持续采集学生的学习过程与结果数据，进而开展基于数据的全面、个性化的评价。

四、面向创客教育理念的初中英语写作教学案例

“Ithinkthatmooncakesaredelicious!”是以中国传统节日为主题展开的一节写作课，目的是让学生能够正确理解本节课学习的语法并运用到写作当中去。

五、结束语

目前，教育创新与改革不仅仅在于教育理论结构或方式发生变化，更为重要的是教育思维方式转变，在这种转变方式的引导下带来教与学的方式变化、知识与课程关系变化、学习评价方式变化、教育文化与政策导向变化，是教育范式的转型。而写作能力的提高是一个循序渐进的过程，教师需要在教学时不断了解学生的认知水平，从发现教学问题，查找原因，采用合理对策，不断改进和探索写作教学策略，从而提高英语书面表达能力和水平。将创客教育理念应用于初中英语写作教学，是初中英语写作教学一个展新的尝试。

参考文献：

[1]杨现民,李冀红.创客教育的价值潜能及其争议[J].现代远程教育研究,2015,(2):23-34.

[2]杨刚.创客教育:我国创新教育发展的新路径[J].中国电化教育,2016,(3):8-13+20.

[4]王佑镁,钱凯丽等.触摸真实的学习:迈向一种新的创客教育文化——国内外创客教育研究述评[J].电化教育研究,2017,38(2):34-43.

[5]黄利华,包雪等.设计型学习:学校创客教育实践模式新探[J].中国电化教育,2016,(11):18-22.

[6]杨现民.建设创客课程:“创课”的内涵、特征及设计框架[J].远程教育杂志,2016,(3):3-14.

作者：陈青青 单位：东北师范大学