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初文作文教学的有效开展方法思考范文

时间:2022-03-03 15:12:26

初文作文教学的有效开展方法思考

【摘要】作文教学是锻炼学生综合素养的基本方式,但一直是语文教师、学生都头疼的问题。可以说,写作水平是语文综合能力的重要标志。为此,本文探讨了初中语文作文教学的几种有效开展方法。

【关键词】初中语文;作文教学;有效开展;教学方法

作文教学是初中语文教学中的重难点,作文水平影响着学生的语文修养。从写作教学的性质来看,这是一项系统工程,耗时较长。部分教师不会专门在课堂上开展系统的写作教学,而是选择让学生在课下通过“日记”“周记”的形式进行写作练习,然后量化分数与等级。在这种模式下,学生难以掌握系统的写作方法,只是按照自己的想法写作,效果不理想。因此,教师应该结合学生的学习需求与情感体验开展写作教学。

一、创造写作情境,激发写作灵感

虽然新课程标准中一再强调写作在语文教学中的重要性,但是教师和学生对这方面的关注还较少。当前,很多初中生缺少写作灵感,针对某一话题不知如何写作,只知参照例文、模板,仿佛已丧失了自主写作的能力。考虑到这种情况,教师要“抛砖引玉”,帮助学生找到写作灵感,让学生意识到,写作并不是一件难事,只要努力、用心,就能有收获。教师可利用多媒体技术,营造良好的课堂氛围,构建写作情境,从而激发学生的写作兴趣与写作灵感。例如,在教授《皇帝的新装》时,由于很多学生之前就已经读过这一故事,教师可以带领学生在重温故事内容的同时,让他们进一步感受童话故事的奇特想象,进而激发他们的奇特想法。课堂伊始,教师可指导学生朗读这篇童话故事,要求他们要有感染力、有感情的朗读,突出童话故事的奇思妙想。此外,教师还可以通过多媒体播放相应的视频短片,让学生回忆故事情境。在学习完这篇童话故事后,教师可以让学生进行读后续写,根据自己对人物的了解,重构故事情节,实现写作上的创新。这样的教学模式能有效弥补传统教学中缺少场景体验的不足,激发学生新的写作灵感,让他们有的放矢地创作。

二、搭建随身课堂,丰富教学素材

过去,由于教学条件的限制,可供教师选择的教学途径、教学渠道都较少,影响了学生的发展,不利于学生深刻了解语文学科的内涵。如今,随着科技的进步与发展,教师可利用的教学手段越来越多,在课堂上也可更加生动地展现知识,让学生更深入地了解文化知识,从而逐步树立起文化意识。综合以往的教学经验不难发现,教师的写作教学存在局限性,教学资源、教学素材也较欠缺,无法从头到尾、脉络清晰地呈现出一堂好课。除此之外,教师也不能保证提供了教学素材后,学生就能按部就班地展开学习。因此,教师可搭建“随身课堂”,让学生能随时随地进行学习,积累素材。写作是个人经验的一种积累,只有勤练习,才能够迸发出自己的想法。提高写作能力的一个重要前提LiberalArtsGuidance是让学生掌握写作本领,有写作的欲望。例如,教授《济南的冬天》时,教师可以从写作背景、课文内容、作者等角度展开课堂教学。教师可以通过微信平台向学生提供一些学习资料,让学生进行自主练习,了解这篇课文背后的知识。教师可以在微信群里向学生分享学习资料,还可将写作技巧分享给学生,帮助学生学习作者的写作手法。

三、应用互批模式,促进相互学习

教师评语在很大程度上会影响学生之后对写作的态度,是学生提高自身写作水平的重要依据。在传统写作教学中,通常是由教师进行作文的批阅工作,当学生完成写作后,教师集中批改,然后再反馈给学生。在这种批阅模式下,学生看到的始终只是自己的文章,无法领略到他人的写作风采。而互批模式是有效的作文教学手段,既有利于减轻教师的教学负担,也有利于发挥学生的学习主动性,一举多得。在初中时期,同学之间往往能建立起深厚的友谊,他们习惯与人交往和沟通。当学生完成习作后,教师可让学生之间互相批阅,让学生有机会阅读他人的文章,更多地了解他人的一些写作想法,意识到自己与他人的差异,而不局限在自己的写作天地中,从而促进相互学习。因此,教师可以随机分发作文。教师再将批阅步骤、方法教给学生,确保学生的批阅工作有序进行。应用上述的互批模式,不仅有利于促进学生之间相互学习,还能提高学生在写作上的积极性与自主性。

四、组织小组合作,增强学习氛围

小组合作学习是一种广泛应用于中小学乃至大学的学习模式,在教师的组织下,学生之间展开互动、交流,小组成员都各尽所能,抒发自己的想法。组织小组合作的重要前提是科学合理地分组,在一个学习小组中,大家的水平难免参差不齐,这也正为学生接下来的学习提供了空间。初中生的知识水平和学习经验有限,解决问题的思路存在局限性。但是集体讨论能很好地拓宽学生的思路,使学生碰撞出思维的火花。因此,教师可组织小组合作,让学生深入交流,从而营造良好的写作氛围。例如,在教授《故乡》这部分内容时,教师可让学生以小组为单位进行交流,从而激发出更多的想法。每个人对故乡的感知都是不同的,将每个学生的想法集中起来,便能产生更多不同的想法。故乡对学生来讲也是比较熟悉的话题,一提到这两个字,学生的思路很容易被打开,他们渴望表达内心的情感。鼓励学生抒发个人的真实情感,也是作文教学的一个重要突破口。当学生的思想如泉水般涌出,便不愁他们无话可写了。除此之外,在学生进行小组合作交流的过程中,教师不要总在讲台上站着,而是需要在教室内来回走动,参与到学生的交流过程中。这样也能更好地营造班内的学习氛围,拉近师生之间的距离。

五、培养批判性思维,提高人文修养

随着核心素养这一概念的提出,对学生“批判性思维”的培养也日益受到师生的重视。随着年龄的增长,初中生学习到的知识越来越多,但是其思维却没有随之发展起来。为实现教学目标,就一定不能禁锢学生的思想,要让他们的批判思维得以发挥。在作文教学中,这一点尤其要注意,如果学生一旦缺乏批判性思维,那么他们的作文就会“千篇一律”,就像“流水账”一般,淡而无味。教师要培养学生的批判性思维,不让学生写“八股文”,要鼓励他们根据自己的所见所想抒发个人的真实情感,从而提高他们的人文修养。教师可设计一些创新性活动,比如“名文鉴赏”课,提前准备好一篇文章,让学生进行阅读,先找出文中问题,然后说明自己觉得应该如何写更好。为了让学生敢于表达自己的看法,教师可以制订一些奖励制度,比如赋予他们“荣誉称号”,或者是一定的“物质奖励”。在这样的课堂上,师生更像是亲近的朋友,而不是师尊生卑的关系。在这样的课堂中,学生能够对所学内容积极进行思考,通过对比找出自身在写作上的优势与不足,从而提高文字处理能力。这样学生的写作思路会清晰很多,有利于提高他们的人文修养。

六、利用课外阅读,进行拓展训练

“阅读”与“写作”是两个难以分割的整体。一方面,是因为有了阅读的积累,学生的写作才能够凸显“文化”;另一方面,是因为有了写作的锻炼,学生的阅读才能够彰显“风采”。正因如此,“读写结合”也成为语文教学中的热门方式,能让学生更加认真听讲,注意平时的积累,而不是“临时抱佛脚”。课内阅读为学生的学习提供了捷径,但是学生要读的远不止于此,还应向课外延伸。阅读是提升学生语文素养的关键,是学生接触文字、接触技巧的有效途径。因此,教师可以利用课外阅读进行拓展训练,促进学生形成爱读书的好习惯。例如,在指导学生阅读《西游记》时,教师让学生仔细品味这段文字:“海外有一国土,名曰傲来国。国近大海,海中有一座名山,唤为花果山。”教师先是问学生这段话好在哪儿,学生回答,作者用几句话就交代了傲来国、花果山,进而将他们带入这神奇的世界。同时,学生可以这样的笔调介绍自己的家乡,“想领略大漠孤烟直的风景吗?想知道卫星发射中心的雄美吗?那你来我的家乡甘肃金塔县吧”。可见,利用课外阅读进行拓展训练,学生在写作中能有更多可以借鉴的素材。

七、参与教学培训,提升教学技能

一名合格的教师应不断提高教学技能,展现出教学机智,并与家长沟通好、合作好。综合以往的教学经验不难发现,作文教学极为考验教师的教学考验与能力,除了备课方面要下很多功夫,在反馈环节也要掌握很多技巧。首先,教师应具备一定的文化底蕴,便于为学生解答疑惑。其次,教师应具备一定的教学机智,便于应对教学中的一些突发状况。因此,教师可以参与教学培训,更新教学理念,提升教学技能,采取更加科学合理的教学模式。以《变色龙》的教学为例,以往笔者大多是详细介绍这篇文章的背景,介绍同一时期同一类型的一些小说,如《警察与赞美诗》等,但都没能充分发挥出学生潜在的能力。在一次培训中,一位教师是这样上课的:他先让学生阅读这段文字“警官奥楚蔑洛夫终于把将军送出门外,等他回到自己的院子时,发现自己已大汗淋漓了。他脱掉大衣,端坐在椅子上,长长地舒了一口气”。再让学生表演当时的奥楚蔑洛夫。一学生是这样表演的:“奥楚蔑洛夫”坐在椅子上爬不起来了,几经挣扎才站起来。将奥楚蔑洛夫当时的窘态生动地展现了出来。有了这样的表演,学生写一篇评价奥楚蔑洛夫的小品文就简单多了。可见,参与培训能不断改变和优化教师的教育理念。

八、实施以读促写,提升写作水平

阅读与写作是语文学习中两个重要的组成部分,但学生在这两方面的学习水平却不尽如人意。因为学生对“输出”型的学习通常缺乏兴趣和自信,他们不愿花太多时间和精力在这上面,认为自己“写不出来”,即使教师布置了作文作业,他们也往往会参考各种资料,并没有充分发挥自己的想象力。因此,教师可以实施以读促写的教学方式,先让学生积累一定的阅读素材,再让他们进行写作,逐步提升他们的写作水平。例如,教授《第一次真好》时,教师可以让学生根据自身对课文的感悟进行写作,讲述自己印象中最深刻的“第一次”经历。考虑到学生可能会在思路上受限的问题,教师可给学生做一些铺垫,让他们产生写作灵感。教师通过以读促写,引导学生在课内所学的知识中积累素材、启发思维,可在一定程度上提升学生的写作水平。

九、利用微课资源,突破写作瓶颈

微课以“浓缩”的形式呈现“精华”,带给了教育界许多惊喜,更是凭借自身灵活生动的形式激发了学生的学习兴趣。针对在语文学习过程中,尤其是写作学习中遇到的“瓶颈”,教师可设计有针对性的微课资源,帮助学生有效解决问题。

十、结束语

总之,在初中语文作文教学中,教师要根据教学实际,灵活采用多种教学方法,结合学生的个性、多样性,激发学生的写作兴趣,激发其写作欲望,教授其有效的写作方法,帮助其不断积累和丰富写作素材,从而不断提升学生的写作水平和语文综合素养。

【参考文献】

[1]朱海琴.层递式教学模式在初中语文作文教学中的应用[J].作文成功之路:高考冲刺,2020(1):49.

[2]陈艳.初中语文作文教学中互批模式的应用研究[J].新课程(中学版),2019(8):132-133.

作者:王吉宏 单位:金塔县第三中学

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