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初中语文教学学习共同体建设的作用

2019/08/23 阅读:

摘要:语文课程是中小学教育体系中的重要课程之一,同时也是中小学生学习其他课程的基础。初中语文教学工作中,教师应注重提高学生的语言表达能力与综合实践能力。相对于传统的教学方法而言,新的教学方法能使学生更好地产生认同感。在教学过程中开展学习共同体学习,可以有效地活跃课堂氛围,更好地帮助学生对语文知识的理解和掌握,促进学生学习能力进步。本文概述了初中语文课堂教学中学习共同体合作学习存在的问题;分析了学习共同体合作学习的重要性;结合教学工作经验,提出了学习共同体合作学习高效开展的教学方法。

关键词:语文教学;学习共同体;合作学习

随着新课程教学改革的不断深入,对初中语文的教学方式和教育理念产生了重大影响。为促进教学质量和教学水平的提高,在教学过程中教师也在不断地更新教学方法,在众多的学习方法中,笔者认为学习共同体学习方法是较为有效的。教学实践表明,学生对于学习共同体小组学习的认同感也比较强,这种学习方法不仅促进了学生之间的沟通和交流,也使学生在学习小组中不断进步,提高学生语文学习的积极性、自主性。

一、初中语文课堂教学中学习共同体学习存在的问题

(一)学习共同体小组构建不合理教师在构建合作学习共同体时,可能会根据学生学习能力的强弱来分配,往往导致学习能力强的学生在一个小组,学习能力弱的学生在一个小组。学习共同体构建不合理,可能会造成学生之间差距拉大,能力强的小组动力和积极性更高;反之,能力弱的共同体学习的动力和积极性会降低,也可能导致小组内部的凝聚力和向心力难以得到保障。教师强行按照学习能力的强弱来分,而没有遵循学生的意愿,会造成学生产生消极心理,共同体成员间关系不融洽,内部矛盾加大,导致共同体学习达不到预定的目标,甚至使得共同体合作学习流于形式。

(二)职责分工不明确共同体成员职责分工不明,可能造成学习能力强的学生任务增多,学习能力弱的学生无所事事。共同体内部学生做不到各司其职,会使共同体小组学习杂乱无章、毫无头绪,也无法使学生做到相互帮助。学生回答问题时,共同体成员之间的意见和表述可能会存在不一致,这时共同体内部没有相应的负责人从中调解,容易出现意见不统一,矛盾激化。降低学习的积极性,导致课堂气氛不活跃,造成学生对共同体没有依赖性,甚至产生厌烦心理。

二、初中语文课堂教学中学习共同体合作学习的重要性

(一)有利于引导学生学习初中学生活泼好动,思维敏捷,精力充沛。相对于其他学科的教学工作而言,语文学科显得较为枯燥。语文是人文学科,需要大量的记忆、背诵和练习,而这种较为单调的学习方法,显然与想象力丰富,容易异想天开的中小学生的身心特点不相符合。开展合作学习,让课堂教学“动”起来,在动的过程中,学生积极主动地参与到教学活动的过程中,不断地学习和进步,为学生树立学习自信,不断提高学生在学习上的主人翁地位。同时,学习共同体成员间的沟通与交流不仅能增加学生之间的感情,也让学生学会如何与他人合作,让学生产生认同感,为培养综合性人才做储备。这种学习方法在一定程度上提高了学生对学习的积极性和主动性,也让学生在学习上不断加强主人翁意识,成为学习的主人而非被动地去学习知识。

(二)有利于促进教学相长教学不是单向的传输,而是双向的互动过程。教师在影响学生的同时,学生也在影响着教师。学生通过共同体合作中的沟通和交流,可能会提出很多千奇百怪的问题,教师为了解答学生的问题不仅要提升自己的专业水平,还要注重课外知识积累,以免对学生的问题不能详细地讲解或讲解错误。在初中学生的眼中,教师不仅仅是权威,还是自己学习和模仿的对象,教师的言行举止,对学生会造成程度不一的影响。因此,作为教学工作者,应注重师德形象塑造,释放自身的魅力来引导学生、感染学生。共同体合作学习,强化了课堂互动的广度、深度,教师可从学生的互动中更加具体地了解学生,从学生的互动中获得更多的生产性教育资源,促进了教学相长。

(三)有利于提高教学质量作为教学工作者,能够熟悉每个学生的特点,清晰地把握各个学生的优点和缺点,才能做到有的放矢,游刃有余地教学。一堂语文课的时间是固定不变的,但教学质量却大不相同,对学生不了解,教学工作的高效开展也就无从谈起。学习共同体小组合作学习,在客观上拓展了课堂的互动宽度,加深了课堂互动的深度。学生之间思维相互碰撞,相互启发,启迪智慧,对语文学习主题的把握将更加具体,获得更多感悟。为此,合作学习有利于提高教学质量。

三、初中语文课堂教学中学习共同体合作学习的高效开展

无论是从教学产出效益还是从学生健康成长的角度考量,开展学习共同体合作学习都显得十分必要和迫切。在具体的教学工作中,应如何推进学习共同体合作学习的高效开展?

(一)合理组建合作学习共同体首先,尊重学生意愿。每个学生都是鲜活的个体,有区别于他人的思维方式、行为模式和性格秉性。语文教学工作中,教师应有意识地强化学生的自主意识,让学生自由地组建学习共同体。民主地选举出勇于承担责任的组长。其次,组间相似。确保每个合作学习共同体的实力差不多。共同体不一定要人数完全对等,性别均匀分配,而是要注重语文学习能力、思维能力和对语文学科的情感态度、小组实力间的对等。实力相当,可便于在教学活动中开展竞争学习,以积极的课堂氛围,引导学生为学习共同体小组荣誉而努力学习。其三,组内相异。传统的小组合作学习,之所以运行效率不高,学生们之间职责不清,分工不明,主要是因为组员之间缺乏差异性。为此,注重学习共同体内部的差异性,可以让学生们能够在组内找到自己的位置,并意识到自己是组内不可或缺的一员,这对于共同体合作学习的开展十分关键。

(二)重视培养学生的探究能力当前的学生群体,大多来自独生子女家庭,从小深受父母家人的呵护。部分娇生惯养的学生,在学习过程中较为缺乏主动出击的意识,尤其是缺乏探究学习的良好品质。每当遇到问题时,学生总是等待、依靠教师,缺乏探究学习的能力,这显然不利于学生今后的发展。合作学习,以共同体为单位,教师可结合教学主题,给学生设置一定的教学任务。共同体小组在收到任务后,需要群策群力,集思广益,分工协作,相互配合。此时,教师可引导组员们分解任务,同时学会在独立思考的基础上,与组员积极地进行交流、分享,从而克服学习过程中出现的困难,增强语文学习的自信心。

四、结语

合作学习有利于提高教学效率,丰富课堂教学,培养学生的探究能力。此外,合作学习潜移默化地向学生渗透合作、理解、责任、交流、共赢等思想与品质,而这些对学生的长远发展影响深远。作为教学工作者,应与时俱进地更新教学思想。平等地对待学生,与学生做朋友。全面掌握学生的心理活动和个体差异,为学习共同体合作学习的开展做好充分的准备。

作者:王絮颖 单位:河北省保定市育德中学

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