初中语文名著阅读教学探究范文

摘要：《义务教育语文课程标准》中明确提出：学生课外总阅读量不少于260万字，其中每学年阅读文学名著2~3部。可见，新课标对学生的名著阅读要求十分明确。名著是一个国家传统文化的结晶，阅读名著，不仅能够扩大学生的阅读量，使学生获得丰富的阅读体验和情感共鸣，而且能够促进学生阅读鉴赏能力和文化素养的提升。因此，教师应充分激发学生的名著阅读兴趣，并通过拓展延伸，延续学生的兴趣，让学生在兴趣的驱动下深入文本，理解人物形象，思考故事情节，体验人物情感，从而促进学生阅读能力的提升。

关键词：初中语文；课堂教学；名著阅读；阅读习惯；语文素养

苏联教育家苏霍姆林斯基提出：“让学生变聪明的办法不是补课，不是增加作业，而是阅读，阅读，再阅读。”近年来，随着新课改的逐步深入，名著阅读逐渐成为教育研究中的一个重要课题，从2008年开始，苏州语文中考试卷就将名著阅读纳入考试范围，并明确指出“名著阅读是语文教材中的一大新亮点，要求学生读好书，读整本书”。然而，从目前的教学实践来看，很多教师在教学名著阅读时往往流于形式，“伪阅读”成为普遍现象，教学效果难以让人满意。因此，如何有效开展初中语文名著阅读教学，实现名著阅读教学效益的最大化，已成为语文教师迫切需要解决的问题。

一、激发学生名著阅读兴趣，调动学生阅读积极性

兴趣是激发学生主动阅读名著的内在动机，也是学生探求知识和感悟文本的驱动力。因此，在名著阅读教学中，教师要激发学生的阅读兴趣，调动学生阅读名著的积极性与主动性。1.充分利用课前“五分钟”在名著阅读课堂教学中，教师要充分利用课前“五分钟”，开展“名著片段欣赏”“与小伙伴分享阅读感受”“向小伙伴推荐一本你最喜欢的名著”“深情朗诵文章”等活动，吸引学生的注意力，激发学生阅读名著的兴趣，锻炼学生的语言表达能力。2.巧设问题导入阅读课堂导入是为后面的授课铺路搭桥的。问题的巧妙设计，最能吸引学生的兴趣。因此，在名著阅读教学中，教师的导入应牢牢抓住学生的心弦，唤起学生对名著阅读的兴趣。例如，在进行《智取生辰纲》一课教学时，我设计这样的问题：“有的人认为杨志之所以会丢失生辰纲，是因为他自身无能；而有的人则认为原因在于他用人不当，是其手下的无能造成的。那么，你们是怎么看待这个问题的呢？”要想回答这个问题，学生就必须深入阅读整篇文章，在问题的驱动下，学生的阅读兴趣自然被激发出来。3.利用影视资源调动学生兴趣许多经典名著的语言都比较晦涩，初中生在理解上会存在一定的困难，这样容易让学生在阅读时产生畏难的情绪。为此，教师可以巧妙地利用学生最喜爱的影视资源来调动学生的兴趣。比如，很多学生对名著《西游记》可以说是耳熟能详，其原因是电视台每年寒暑假都会重播。电视剧将《西游记》中的故事情节原汁原味地呈现在学生面前，学生自然很容易就记住了。但与此同时，值得注意的是，很多影视剧对原著都进行了很大改动，极易误导学生。教师可以利用这一点，让学生在课堂上参照原著对电视情节进行纠错，这样学生对原著的阅读兴趣就得到了激发，并能更加轻松地记住人物和故事情节。

二、拓展延伸学生阅读，强化学生名著阅读效果

1.有效布置名著阅读作业，让阅读精彩纷呈阅读作业的设计会直接影响学生名著阅读的效果。很多教师在阅读后，往往会布置阅读书籍、写读后感、完成试卷等千篇一律的作业，学生常感到毫无兴趣，难以主动阅读。如果名著阅读的作业设计能够更具有趣味性、研究性、灵活性、挑战性，引发学生的好奇心和求知欲，必然能调动学生的兴趣，提高阅读效果。例如，苏教版的“名著推荐与阅读”专栏中向学生推荐了我国四大名著之一《水浒传》，但由于《水浒传》的篇目较长，且人物比较多，所以引导学生阅读这本名著存在一定困难。于是，我设计了这样一个课后作业，让学生在阅读《水浒传》时，将108位梁山好汉与班级的学生一一对应，并写出理由。学生摩拳擦掌，跃跃欲试，部分已经阅读过《水浒传》的学生便开始“对号入座”了。由此可见，学生的作业将会精彩纷呈。2.开展丰富多彩的名著阅读活动，延续学生兴趣在初中语文课堂中，教师围绕名著阅读，开展丰富多彩的阅读活动，有利于营造浓厚的阅读氛围，形成良好的互动效应，同时，还能延续学生的阅读兴趣，拓展学生的阅读视野。（1）利用“写作”感悟名著写作是强化学生名著阅读效果、加深学生对名著理解的重要途径之一。“读”是浅思维活动，而“写”则是一种深层次的大脑活动。在学生每次读完名著后，教师安排学生写读后感、写书评，可以让学生在写作的过程中真正地走进名著文本世界，与名著人物进行亲密接触，触摸他们的鲜明性格、体验他们的生活经历、感受他们的内心情感，这有利于升华学生情感，培养学生的理性思维，提高学生的欣赏与写作水平。例如，在阅读名著《格列佛游记》时，教师让学生通过写作，感知文本中作者巧妙地虚构了非常离奇的情节，并运用丰富的讽刺手法，揭露了英国资本主义的罪恶腐败及残酷剥削。有的学生在写书评时，将这本名著与《鲁滨孙漂流记》进行对比，认为两本名著中的主人公都是天生喜欢冒险、不甘寂寞的人，且都以游记的形式进行了叙述，不同的是《格列佛游记》具有强烈的讽刺性，表达了作者对现代社会虚伪文明的愤懑和不满；而《鲁滨孙漂流记》则歌颂了现代社会的文明。可见，学生只有对名著进行深度阅读，才能有更加深刻的体验，其见解才能更加发人深省。写作的目的是让学生领悟名著中的主题、情节、人物和艺术表达手法，在积累丰富素材的同时，有效提升学生的文化素养。（2）利用“展示”宣传名著在初中语文名著阅读教学中，教师定期安排学生通过网络平台、黑板报或班报等多种途径来展示名著，从而起到宣传名著的作用。比如，在网络平台上为学生推荐名著阅读书目，展示学生优秀的作文，或截取一个精彩片段，让其他学生进行点评。教师还可以在班级板报中设计“名著阅读”专栏，让学生从不同的角度去分析名著。比如，在阅读《西游记》时可设计“西游人物性格分析”专栏，读《水浒传》时可设计“我看水浒一百零八将”等专栏，通过填空、猜谜语、说写评论等方式，充分调动学生的阅读积极性，久而久之，学生自然就会沉浸在名著的阅读长河中，从而主动阅读、思考和探究。（3）利用“辩论”解读名著教师在名著阅读教学中，可以开展“辩论”活动，让学生在语言交锋的激烈和思维碰撞的活力中，加深对名著人物和故事情节的熟悉程度。例如，在学生阅读完《骆驼祥子》后，我开展“祥子堕落的主要原因是自身原因还是社会原因”主题辩论赛。我把班级学生分为两组，一组认为是自身原因；另一组认为是社会原因。在辩论的过程中，两组辩手凭借他们厚实的文化功底，引经据典，证明本组的观点，场面异常激烈，双方都不甘示弱，活动非常成功。可见，开展“走进名著”的辩论赛，可以有效增强学生对名著阅读的兴趣，使学生更贴近名著阅读，从而让名著阅读真正走进学生心中。

三、结语

综上所述，阅读文学经典名著，可以让一个人的素养得到升华，形成一种正确的为人处世的方法。在初中语文教学中，教师要引导学生阅读名著，让学生通过阅读认识人性的真善美、假恶丑，了解社会发展的动态，体会深刻的人生哲理，这对于初中生的人格塑造有极大的好处，有利于促使他们逐渐形成良好的个性，并成为一个思想与品质健全的人。

参考文献：

[1]许海霞.浅析苏教版初中语文名著阅读教学[J].课外语文,2017(21).

[2]颜丹.初中语文名著阅读教学问题探究[J].江苏教育学院学报(社会科学版),2013(5).

作者：尤文文 单位：江苏省南京市鼓楼实验中学