初中语文阅读放羊式教学使用研究范文

摘要：语文新课改的深入，对初中语文阅读教学提出了新要求，强调学生通过阅读学习这一过程能够获得情感陶冶及能力训练。这对教师提出了更加严峻的考验，这意味着阅读教学不再是过去死气沉沉、按部就班的教学步骤，而是无时无刻不在体现着阅读教学的创新性。本文着重探讨的是在初中语文阅读教学中使用放羊式教学这一方式，旨在说明科学使用放羊式教学能够为阅读教学提供一种新的教学思路，而不是停留在过去散漫式的放羊式教学，“放羊”不等于“放养”。

关键词：初中语文阅读；放羊式教学；科学使用

1放羊式教学方法的内涵

教师要想将放羊式这种教学方式和课堂阅读巧妙地融合在一起，首先就要把放羊式教学的内涵了解清楚，把握透彻。因为只有透过现象看本质，才能够让放羊式教学方式成为初中语文教师上课的法宝，而不是阻碍。

1.1放羊式教学的本义

“放羊式”教学指的是让学生自己去摸索知识，发现问题后解决问题，只有遇到一些难以解决的问题时，才给学生提供一些意见和参考方式。就好比牧羊人将一群羊赶到草地肥沃的地方，让羊自由地去寻觅草源，但若是遇到老虎等对羊有生命威胁的动物时，牧羊人就会帮助羊驱赶这些动物，遇到危险的境地时，牧羊人也能及时拯救它们。撇开传统的放羊式教学的随意性，结合新时代放羊式教学的创新性来看，这种教学方法是值得教师去学习的，符合新课程要求的尊重学生个性、培养学生自主学习的理念。

1.2初中语文阅读放羊式教学的延伸意义

单提放羊式教学是没有用的，就像一个人没有灵魂。所以放羊式必须放在具体的学科背景下探讨，才有可行性。在初中语文阅读教学中，为解决现阶段学生对阅读课的烦躁情绪，以及教师对阅读教学的麻木性，学会将放羊式运用到阅读教学中是十分有必要的。

2初中语文阅读教学中错误使用放羊式教学存在的问题

2.1教师提问缺乏艺术性

提问是一种教学手段,更是一种教学艺术,语文教学中,重视提问,掌握提问艺术,是提高教学质量的有效途径,但是作为教学中用得最多的提问艺术，却又是很难用精、用巧的艺术。[1]初中语文教师在上阅读课时最大的通病就在于提问的局限性，从开头就限制了学生的思考范围，缩小了学生的思考空间。就好比牧羊人提前计划好了一小块范围让羊群们吃草，所有羊都集中在那一块内，不少羊会互相撞得头破血流，最后也没有吃到草，这样对羊群训练自己独立觅食、选择新鲜草地的能力毫无效果。

2.2教师将自己放置主控地位

结合放羊式教学的特点来看，牧羊人的职责是放养、看羊、管养。但这个“管”是有限度的，不管羊有没有吃饱、有没有吃好的放羊并不能达到让羊健康生长的目的。同样在初中语文阅读教学里也是一样，现在面临的主要问题之一就是教师误解了“以教师为主导，学生为主体”的阅读教学活动。“主体———主导”论本应是以发展学生能力为教学最高目标，以师与生间、教与学间的相互控制为手段，用以追求教学优化效果。[2]但就目前来看，教师把自己当做了课堂的“决策者”而非调控者，要求学生每一步都必须按照教师的意愿来，这样的教学是生硬的，没有生机的。

2.3教师缺乏对目标的考量

教学目标的科学设计直接关系着学校教育教学质量的高低。[3]与教师主控的反面极端是教师对整体阅读教学没有一个明确的计划，即便做了计划，也是一种理想计划，并没有切合实际进行修改。也就是牧羊人事先并没有规划好放羊来回路线，这样遇到天气不好或者地势不利等问题，羊群会走失、受伤。这样的放羊式阅读是不负责任的，阅读应该是一门欣赏性的课程，学生在其中品味思想情感、领略人生百态之余还能够提高文学素养。

3初中语文阅读中科学使用放羊式教学的必要性

3.1授课目标的明确性

使用放羊式教学，那么教师作为“放羊者”对本堂阅读课的课程目标是明确的，知道羊要去哪里吃草、吃到多少算饱等一系列问题，也就是学生要通过这节阅读课收获什么，其中可能会遇到什么难题，这都是需要语文教师提前设想的，这与传统的阅读教学不一样，并非是一股脑地按照教学大纲来，看似是按部就班，其实并不符合本班的教学特色，每个班级不一样，班级里的每位学生有其特征，教师采用放羊式教学，才能将课程目标的完成达到最大化。

3.2课堂内容的丰富性

以往的讲授式教学，课堂内容以教师讲、学生听为主，主要是整篇课文的内容，稍微灵活一点的初中语文教师还有可能在其中穿插一问一答的方式，但这些都不能完成新课标规定的语文阅读教学的要求，而放羊式教学能够在上课过程中加强教师与学生之间的互动，学生在教师规定的范围内自由思考，自由表达想法，碰撞出思维的火花，这极大地丰富了课堂内容，教授文化知识之外还能提高学生的品德素质修养。

3.3阅读评价的进步性

在中学语文教学中，阅读评价有其独特的含义：它是在中学语文阅读训练过程中，教师结合语文学科特点，在有关理论的指导下，根据学生的个性特征，以语言文本为媒介，对学生的阅读活动进行评价的过程。[4]在初中语文阅读采用放羊式教学的特有背景下，除开试卷测试的阅读评价，主要强调课堂上由师生互动产生的种种评价模式。当打开学生思路后，教师要审时度势，及时提问或让学生自主提问，由学生之间自己互动，寻找答案，教师只需要一旁维持秩序、把握教学节奏即可，这样教师也能从侧面了解学生学的深度及水平，也相当于完成了阅读评价。

4初中语文阅读中科学使用放羊式教学的策略

教师在初中语文阅读课上使用放羊式教学策略如何达到期望的教学效果，取决于是否科学使用，而不是只是将它看成一种手段。

4.1教师必须明确阅读的目标

4.1.1使学生了解阅读内容教师必须明确阅读目标具体的实施步骤，第一步是要使学生了解阅读内容。有无正确的阅读教学内容观,往往影响到阅读教学的优劣和成败。[5]阅读内容方面主要包括散文、小说、说明文及古文古诗，每种类型对刚适应初中生活的学生来说都是不小的挑战。教师要做的就是在深入学习阅读课文之前，让学生尝试自己阅读，了解课文究竟讲的是什么，领悟其中的深刻意蕴，只有在大致了解的情况下，教师才能够有条不紊地进行下面的步骤，就好比牧羊人要去某一块草地放羊，羊要嗅嗅之后尝尝才知道草味道好不好，光了解了文章内容还不够，在此基础上教师的讲授要与学生个人的理解结合，从而掌握阅读文章的中心思想。中心是一篇文章的灵魂，教师要想让学生从一篇阅读中学到知识，就必然离不开对中心主旨的理解。结合放羊式教学来说，就是放羊时并不是一味地放，而是让羊通过寻觅好的草源后知道最好吃的那一块在哪里，胡乱地吃只能使羊感到乏味，没有食欲，继而身体状况变差。

4.1.3加强学生对课文的理解感受目前初中语文教师阅读教学大多数存在的问题之一是没有关注学生的阅读感受，教好阅读课最好的方式就是品味阅读，让阅读变成一种主动欣赏，而不是被迫吸收。所以在学生懂得文章中心后，教师要抓住时机，运用独立思考或讨论的方式强化学生当下对课文理解后的感受，例如在讲《走一步再走一步》时，第一课时上完之后，教师在上第二课时时就要着重讨论学生对这篇阅读的感受，让他们对未来的挫折不再有恐惧感，明白着眼于眼前的一小步、一步一步往前走的道理，可能在学生自主发言时有很多的想法，每个人感受是不同的，言之有理即可。

4.2教师要布控课堂上学生学习的总蓝图

4.2.1发挥学生领头羊的作用有时学生与学生之间的影响力可能会超越教师对学生的影响，具有举足轻重的地位，这时教师的阅读教学就要学会发挥学生的领导作用，运用领头羊效应，让一个人带动一群人。阅读本身对于初中生来说是陌生、枯燥的，所以教师在进行阅读讲授时要善于运用各种合理的方式，而学生之间的相互影响也是教师必须看到的，这样教师教学不会感觉费力，学生也学得轻松。

4.2.2保证学生思考范围的不偏离依据放羊式教学在语文阅读中的使用来看，就像牧羊人一样，要时刻盯着羊群的动向，防止羊群跑散。语文教师也要确保学生思考范围的正确性。放羊不意味着完全的放纵，是在一定的范围内科学地放羊，这样才能够达到牧羊人想让羊吃饱长身体的目的。因此语文教师在学生阅读时应注意学生表达话语的指向性。综上而言，在初中语文阅读教学中科学使用放羊式教学是有必要的，不可墨守成规一直采用讲授式，要学会在教师的主导下尽可能拓宽学生自己在阅读领域的视野，激励学生主动学习。

参考文献

[1]王成娟.中学语文阅读教学中课堂提问艺术[D].苏州:苏州大学,2008.

[2]曹光灿.关于“学生为主体,教师为主导”的新思考[J].课程•教材•教法,1990(9):5-8.

[3]阳利平.厘清教学目标设计的三个基本问题[J].课程•教材•教法,2014,34(5):86-91.

[4]陈玉茜.中学语文阅读评价改革研究[D].桂林:广西师范大学,2004.

[5]王松泉.论阅读教学内容[J].课程•教材•教法,1991(9):10-13.

作者：魏源伶 单位：西华师范大学