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农村初中语文学困生形成原因与转化

2017/02/28 阅读:

摘要:在初中语文教学中存在着一种被称为学困生的群体,学困生在日常语文学习中会遇到各种学习阻碍和困难,严重影响到他们语文综合素养的发展和形成。因此,初中语文教师要高度重视和关注到该群体学生的学习状况和水平,充分掌握了解到初中语文学困生形成的主要原因,从而有针对性的采取改善教学措施,促进其语文学习水平的提升。本文将进一步对农村初中语文学困生形成原因与转化策略展开分析与探讨。

关键词:农村初中语文;学困生;形成原因;转化策略

当前是一个经济全球化的时代,农村教育发展要与时俱进,跟上时代前进的脚步。语文作为初中教育的重要课程,它的教学质量和效率直接关系到学生语文综合能力和素养的培养。初中语文教师要想实现教学目标,提高班级全体学生的语文学习能力,就必须一视同仁,不能过于将教学重心放置于优秀学生上,而忽视了语文学困生的发展进步。因此,初中语文教师要加强与学困生的交流与沟通,帮助他们树立学习信心,培养良好的语文学习习惯。

一、农村初中语文学困生形成的主要原因

1、社会与家庭环境的影响因素

众所周知,伴随着社会经济的发展,越来越多的农村家长选择到大城市务工,而农民工子女只能留守家乡选择继续教育,他们在日常学习受到的关心和帮助较少,缺乏一定的学习监督和引导,导致他们语文学习水平难以提升。此外,由于当前社会外界诱惑因素过多,初中生正是出于叛逆阶段,喜欢追求个性化,从而导致过早的接触社会生活,染上各种恶性,从根本上排斥厌倦学习生活,容易产生自暴自弃的学习心理,从而也就在初中语文教学中形成了部门学困生。

2、学校环境与教师专业水平因素

由于农村学校建设发展资金有限,难以组织开展丰富的语文实践活动,学生学习兴趣偏低。相对于城市学校来说,农村校园学习环境无法满足现代学生的学习需求。农村学校缺乏完善的基础设施,例如常见的校园图书馆、阅览室等,校园文化建设缺乏科学管理,缺少浓郁的校园文化氛围。此外,农村学校领导过于看重升学率,教师受到传统应试教育观念的影响,将学生考试成绩分数作为学生唯一评判标准,从而导致成绩差学生学习信心不足。农村语文教师综合素养参差不齐,整体专业水平偏低,在语文课堂教学内容和教学方法上缺乏创新,只会一味向学生灌输各种语文理论知识,忽视了学生语文实践能力的培养,从而容易导致一部分学生产生厌学情绪,降低学习效率,促成了初中语文学困生的产生。

3、农村语文课程因素

农村学校在语文课程设置上缺乏科学性,教材内容较为落后,学生常常会运用死记硬背的方式去学习语文,学习思维受到限制,无法深入文章内涵,掌握好文章所要表达的中心思想。与此同时,农村初中语文比起小学语文,设置课程太紧,内容量急剧增多,教师为了提高教学速度,在课堂上讲解知识内容未能关注到学生是否理解透彻,学生复习思考时间不充足,致使一些学生难以适应,跟不上教师的教学节奏,从而导致语文学习水平落后于其他同学,学习信心大大减低,促使他们发展为贫困生。

二、农村初中语文学困生的转化策略

1、帮助学困生树立学习信心,积极做好转化准备

农村初中语文教师要将学生作为实践课堂教学的主体,对于学困生的转化工作,第一步就是要帮助他们有效树立学习自信心。教师要拉近与学困生之间距离,在日常学习生活中多多与他们进行密切交流和沟通,让他们感受到来自教师“父母般”的关爱,从而调动他们的学习主动性和积极性。语文教师要充分掌握了解到学困生的学习优势和闪关点,依此在课堂上予以表扬和鼓励。例如,教师在引导学生展开随笔训练时,发现某个学困生书写有力端正,要当着全体学生进行表扬,让大家像他学习,这样有利于激发该学困生的语文学习欲望;当教师提出某个问题时,有的学困生想法独特,提出了自身与众不同的意见,让人嗤之以鼻,教师要给予其鼓励,激励他积极发言,不要惧怕失败。教师在课堂教学和学生课外学习中,要加强对学困生的关心和帮助,提升他们的自信心。

2、落实语文基础

对于语文学习基础薄弱的学生,教师要注重对他们学习能力的提升。例如,在语文字音教学上,一些学生难以分辨各种声调、不了解汉字拼写规则,这时候教师就要在课文讲解后,对学困生布置注音和生字抄写作业,强化其该方面的训练,促使学困生弱项变成强项,提高他们的学习积极性,能够更加投入到课堂学习中去。而对于缺乏朗读兴趣、朗读水平偏低的学生,教师要让优秀学生在课堂上进行朗读示范,调动学习气氛,带动学困生尝试大声朗读。例如,教师在讲解到《最后一次演讲》文章时,让朗读水平高的学生去演讲“你们杀死一个李公朴……翻开历史看看,你们还站得住几天!你们完了,快完了!我们的光明就要出现了”这段话,然后教师激励学困生尝试朗读,去切身体验文章作者的那种大无畏精神,促使学困生在朗读中培养学习情趣。3、建立校园阅览室,培养学生阅读习惯农村学校要有效建立起阅览室,教师可根据学生的学习兴趣和需求,有针对性的订阅和购进阅读书本,这样有利于激发学困生的阅读兴趣,培养学生良好的阅读习惯。例如,初中语文教师在日常生活中要多多与学困生接触,向他们讲一些励志故事、有趣科学故事等等,可以适当布置一些任务,引导他们去阅览室查看资料解决问题,这样能够提高他们的阅读理解能力,培养他们实践解决问题能力。此外,教师也可以要求学困生在阅读过程将自身认为优美的句子记录下来,将素材合理运用在往后写作当中去,有效提高他们的写作水平。

三、结束语

综上所述,农村初中语文教师要想有效转化学困生,就必须给予他们更多的关怀和爱心,建立起良好的伙伴关系,要让他们时刻感受到关注,调动他们对语文学习的积极性,从而提高课堂教学质量和效率。

参考文献

[1]白玉荣.探寻中学语文“学困生”的成因与转化策略[J].教育实践与研究(中学版),2014,(11):121-123.

[2]初中学习困难学生教育研究课题组.初中研究报告[J].教育实验研究,2014(02):36-38.

[3]刘琳.让学困生从心理上重振雄风---浅析学困生的心理问题因素及解决策略[J].学周刊,2013(05):12-15.

作者:冯云 单位:广西桂林市秀峰区琴潭实验学校

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