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初中语文教学思考(8篇)

2015/07/15 阅读:

第一篇:初中语文教学统一

一、构建互动平台,促进课堂生成性资源生成

生成性资源主要指的是在课堂教学中,师生在共同体验教学过程中所产生的一种课程资源。传统的教学模式缺乏过程性和灵活性,很难促进生成性课堂资源的生成。因此,要想构建高效语文课堂,教师需要改变传统的教学模式,根据学生的认知水平来合理地安排课堂教学活动,随时注意课堂的动态,搭建良好的互动平台,有效地促进课堂教学的生成性资源的生成。此外,语文教师不要只把注意力放在教材与课程标准的内容上,应该更关注学生在课堂活动中的具体表现,在学生的活动中去发现、整合相关的信息,形成并且有效地把握、利用这些生成性的资源。这样做既能拓展学生的思维空间,又能够促进高质量的语文课堂资源的生成,构建高效率的课堂。

二、设计问题是使课堂具有生成性的基础

要想让语文课堂成为生成性的课堂,就需要把课堂变成一个问题连连的课堂,让语文课堂变成一个研究性的课堂。这就要求语文课堂充满变化且活跃。为了让语文课堂朝着这个方向发展,教师就要向着这个方向努力,把一言堂变为多言堂,盘活整个语文课堂氛围,在课堂教学中尽量安排学生多发言,为学生预留更多的时间与空间,来展示学生的个性。为了丰富课堂的教学资源,就需要课堂上既有教师提前预设的问题,又要有生成性的问题,随着学生间的讨论而生发一些新的问题。这样的课堂教学有助于学生对文章的理解。因此,要让语文课堂变成生成性的课堂,既需要语文教师的探究,又需要学生对相关问题进行必要的探讨,在讨论、交流、研究中不断地深化对课文的理解。比如,在教学《荆轲刺秦王》这篇文章的时候,很多学生都会感觉既然秦武阳那么胆小,荆轲为什么不直接跟太子丹说明真实的情况呢,为什么还要把自己的朋友等来呢?教师可以让学生就这个问题展开讨论,引导学生从多方面进行讨论。这时候,学生会有很多种看法,在讨论中,教师再恰当地给予建议和引导,学生就会对秦武阳、荆轲以及太子丹等人有更深刻的认识,在对人物性格的把握上也会更为准确。这样,课堂氛围也瞬间活跃起来,能促使每位学生都参与到活动中来,通过探讨、研究顺利地解决疑问,既能活跃他们的思维,又能让他们在活动中体会到学习的乐趣。这样的生成性资源是很有意义的,这样的课堂教学也会收获多多。

三、发挥创造能力,在想象中求生成

教师在教学中既要传授知识,又要培养学生的想象能力,让学生在现有知识的基础上发挥合理的想象,不断地提高语文教学的宽度和深度,让学生更好地去学习语文知识。比如,在组织学生学习《孔乙己》这篇文章的时候,教师可以鼓励学生发挥想象:孔乙己是不是真的死了?他最后的命运是怎样的呢?通过问题的设置,引导学生进行思考,启发学生合理想象,这时,学生会给出各种富有创意的答案。再如,在教学《明天不封阳台》这篇文章的时候,教师可以让学生进行换位思考:“想象一下你们就是这只受伤的鸽子,你们又会怎么办呢?”这种启发式的教学对培养学生的想象能力具有重要作用。

课堂永远是灵动的,要想使课前预设最大程度地与课堂生成相一致,就需要教师在具体的教学中不断地提高自己多角度解读文本的技能,立足于教材、超越教材,充分利用课堂的生成性资源,一切要从学生的实际需要出发,从学生的具体学情出发,真正把学习的主动权交给学生,多给学生留出一些自由学习的时间,将高效的课堂教学真正落到实处。

作者:张保锋 单位:河北省威县章台中学

第二篇:初中语文教学激趣手段

一、利用情感激发兴趣

语文作为一门以文字来表达情意的学科,它要求教师的教学语言要富有情感。假如一位语文教师朗诵《周总理啊!你在哪里》时,语气平淡、呆滞,面部表情呆板,学生又怎会动情!在教学过程中,教师的教学语言要富有感情,调动学生的积极性,激发学生的情感,触动学生的心灵,不单要使学生接受知识变得容易,更要使其内心变得丰富,情绪受到感染。又如“可怜身上衣正单,心忧炭贱愿天寒”(白居易《卖炭翁》)一句,教师分析这句诗时,可以用问题来启发学生:卖炭翁衣衫单薄却希望天气可以更加寒冷,这是为什么?他的这种想法是否矛盾呢?为什么?学生在这些问题的引导与启发下找到答案——因为卖炭的老人希望炭能卖个好价钱,有口饭吃,能买件衣服穿,否则,就可能被饿死、冻死。如此一来,学生不但能理解卖炭老人的心理,也能体会到老人的辛酸与痛苦,对卖炭老人产生了同情之心,对当时的黑暗社会充满了强烈的不满与憎恶。

二、巧用幽默激发兴趣

在教学过程中有些概念较为抽象,教师如果照本宣科,学生不仅听不懂,时间一长也会产生厌学情绪。对此,教师需要运用生动且形象的语言使抽象的知识变得直观、具体,教学也变得深入浅出,学生的理解也变得简单、容易。在课堂教学的过程中,教师需使用风趣幽默的语言,而且要根据教学实际结合具体的教学内容穿插一些小故事、小幽默,这样学生便可以在较为轻松的氛围下掌握知识。适时且恰当的调侃可以使沉闷枯燥的课堂变得活跃而生动。课前几分钟,我会和学生聊聊网络、谈谈时事、说说电影、侃侃足球、讲讲笑话,课堂会在轻松幽默中愉悦地进行。

三、运用多媒体激发兴趣

教学中要运用现代化的教学手段(例如电化教学、幻灯、电脑、录音等)和多媒体对学生进行启发。如此一来,教学变得有声有形、图文并茂,抽象的知识变得直观具体,静的知识变得动而形象,复杂的知识变得简单容易,遥远的知识变得直接亲近。假如在学习《海燕》这篇散文诗时,教师可以配上音乐让学生进行朗诵,这会比一般的范读效果更好。如果是学习《小石潭记》,教师可以画一幅隔篁竹,画的四周是“青树翠蔓”,画的中央是“以石为底”“鱼儿在潭中往来翕忽”,好像在与游人相互取乐,然后将这幅画投影到屏幕上,小石潭的方位和情趣被表现得清晰、生动、形象。利用电脑媒体或者电视录像实现了“声、形、色”的结合,使学生有身临其境的感觉。这时候让学生谈感受,学生便会饶有兴趣地谈论开来。由此可见,运用多媒体进行教学不但能调动学生学习的积极性与主动性,也能够提高学生的语言表达能力。学生的语言表达能力得到了锻炼与发展,教师节省了板书时间,课堂教学直观、形象,真可谓是“一箭三雕”。

四、竞争与评比激趣

正值朝气蓬勃,青春年少的中学生具有旺盛的精力、强烈的求知欲和竞争意识。基于此,在教学过程中,为了更好地活跃课堂氛围,调动学生学习的积极性,激发其学习自主性,我经常会有意地创造条件给他们提供竞争的机会。我在任教班级创设语文擂台,学生将其设计的富有个性和特色的板报张贴于板报墙。有的学生仿照《青苹果乐园》的特色与风格,将其板报内容取名为《初露小锋芒》,它在谦虚之中显其锋芒,体现了中学生的个性与特点。学生同我商议,将书法、古诗、演讲和写作等栏目都纳入了板报之中,然后每天课前2分钟演讲、每次的写作以及每天的书法都进行定期的评比,每次评比都设置若干名优秀名额,每次优秀都进行累计,到期末时评选出获得优秀数目最多的学生,给予表扬与奖励。

学生积极地参与各项活动,竞争激烈,尤其是班上的后进生充分发挥各自的特长,写作不好的就在书法上多得分,书法不好的就在古诗背诵上下苦功,记忆力不是太好的就在课堂上多进行即兴演讲……这样学生的兴趣就被大大地激发出来。

作者:邱岱贞 单位:河北省巨鹿县实验中学

第三篇:初中语文教学中的幽默艺术

1.轻言拨重法

教学中,我们往往有这样的体验,有时阻碍学习的往往不是知识本身,而是学生的畏难心理,影响了学习的积极性,尤其是较难知识点的传授时。对此,我们可以借鉴特级教师林伟彤针对学生刚开始学写议论文时存在的畏难情绪,这样辅导学生:“议论文其实并不神秘,我三岁小孙女也会作议论文。有一次小孙女说‘我最喜欢爷爷了。’(论点)‘爷爷喜欢我,不骂我,买冰激凌给我吃,还带我去儿童乐园玩。’(四个论据)‘所以我喜欢爷爷。’”(结论,与开头呼应)讲完这个例子,学生都笑了,在轻松的氛围中理解了议论文的基本特征,消除了写议论文的畏难情绪,用“四两拨千斤”的幽默艺术可让学生轻松摆脱思想包袱,走出困境。

2.顺手牵羊法

在进入新的教学内容时,运用学生耳熟能详的东西,在适当的时候点染,可营造浓郁的幽默氛围。好的导入往往事半功倍,教师可引入歌曲、广告语、故事等开篇,尤其是流行歌曲的引入,往往一下子就能吸引学生注意力,让学生倍感新鲜,整个课堂也呈现出轻松活跃的气氛。例如在上到第四单元《竹影》这一课时,在课文导入时。我采用了猜谜语导入法,在说出谜面的时候我用《好汉歌》的音调唱出:“你有我有他也有,黑身黑腿黑黑头,灯前月下跟你走,就是从来不开口”同学们立刻端坐起来,注意力高度集中,由影子引出竹影也是非常的自然、轻松。

3.委婉夸奖法

我所带的班上有一位学生,学习成绩突出,口才流利,但语速过快,以至于回答完问题后,有些同学还没有听清楚,于是我打趣说“真是服了你这张嘴了,像发连珠炮一样,让人最终没有搞清楚你说了些什么?”同学们是哄堂大笑,这样的说法既肯定了她的口才好,也委婉的批评她语速有点快。

4.借事夸大法

在课堂上打哈欠是常有的事,但不能让其滋生蔓延,当看到有同学张着大嘴时,我会说“某某某同学,现在已是隆冬时节,你还想张着大嘴杀生吗?还望你能嘴下留情?”,同学们心领神会(这是要吃苍蝇啊),教室里立刻爆发出同学们的大笑,此同学立刻将嘴闭住,低下头看起书来,睡意在笑声中冲了个一干二净。

5.名人效应法

《星光大道》在节目刚开始时主持人有一句套语,“让我们倒数五个数,五、四、三、二、一”。我在刚上课时,为了巩固前面学习过的表达方式、文学样式、小说三要素时,我会这样说:“哦,欢迎步入语文课堂,让我们倒数五个数,五、四、三、二、一”,学生们跟着老师大声的数着,说完以后,老师问:“语文中的五、四、三”分别指的是什么呢?”老师引导学生总结出:“五”指的是五种表达方式(记叙、描写、说明、抒情、议论),“四”指的是四大文学样式(诗歌、小说、戏剧、散文),“三”指的是小说三要素(人物、情节、环境),也可指议论文三要素(论点、论据、论证),那“二”和“一”是什么呢?就是上课“一心不可二用,要一心一意的听讲啊”。

作者:刘富文 单位:甘肃天祝藏族自治县第二中学

第四篇:初中语文教学质疑能力培养

一、鼓励学生质疑

为了进一步提高初中语文教学效率,教师可鼓励学生质疑。在课堂中,教师可让学生准备一个小本子,随时随地将想到的问题记录在上面,也可以班级为单位,在教师某一特定位置挂一本质疑簿,将学生遇到的、想到的语文字词、结构、修辞等方面的问题记录在上面,教师分阶段对其进行查阅,然后专门安排时间进行解疑释难。同时,在课堂中,可鼓励学生大胆质疑教师观点,使学生养成质疑习惯。如在某次课堂上,教师在板书时未留神将“鲁迅”的“迅”写成了“讯”,有学生指出了老师的错误,老师还在课堂上表扬了学生的细心,在以后的语文课上这位学生都积极发言,踊跃回答老师提出的问题。教师也可随时查看记录簿,了解学生学习语文的实际情况,并以此为依据,加强语文教学的针对性,促进初中语文教学水平及学生质疑能力的共同提高。如在学习《多一些宽容时》的内容,可将一副对联交给学生,上联为:“无私、无欲、无怨、无悔,才有大将风度”。这副对联是从课文内容中总结出来的。教师可要求学生根据课文中的内容来概括出其他内容,并补充下联内容。有的学生经过探讨,得到下联:“互谅、互让、互敬、互爱,方显宰相胸襟”。

二、引导思维生成

一般而言,初中语文学科的质疑意识培养可通过阅读教学来实现,根据语文阅读中的字、词、句、段、篇,或由对约束限制语言表达的语法、修辞和逻辑,或是由对文章涉及的诸多因素质疑批判而产生,也可以从听说读写、知识积累等方面寻找问题。需要教师引导学生从文章的整体角度分析,问题可以是“文章的论题和内容是什么”、“文章的结论和意义或作用是什么”、“作者为什么能够得出这个结论(即作者对内容的表述分析所形成的理由)”、“结论同作者自身人生观、价值观是什么”、“文章结构布局是否合理紧凑”等等;从局部分析,问题可以是“用字用词是否准确,有无歧义,如有,哪种意义更恰当”、“语句表述是否合乎逻辑”、“修辞是否恰当”、“选择材料是否精确”等等;从文章与外部环境的关系来说,文章与社会、文章与人生等又能产生许多问题,如“文章反映了社会的什么现象,应如何对待,如何解决”、“文章反映了人们怎样的生存状态,人们应该怎样生存、生活”等。师生及课堂环境也是课程资源,在互动交流与合作中,会产生许多可供探讨的问题。

三、营造情感体验

引导学生进入到课文情境中,进行实践体验,对课文进行探究学习,同样也可以加深对课文的理解。如教课文时,可让学生编排课本剧,在表演中体会人物的不同性格。角色扮演可以使表演者及观众处于一种真实的情境之中,并产生解决问题的愿望。如学习“这就是我”的内容时,可模拟面试场景,将学生分为考官、接待员、应聘者,每个角色准备各自的表演内容:考官准备好考题;接待员负责考试的顺序、叫号,应聘者则准备好应答内容。在班级中竞聘角色,让学生自己竞争上岗,要求应聘者占班级人数的大部分。布置考场,确定表演的程序;组织观众,让观众带着任务看表演;表演后还要进行评论。可选出最佳考官、最佳应聘者,布置学生以“这就是我”为题,写一篇作文。这种模式让学生通过表演去获得独特的感受、独特的体验和独特的理解,以真切的情感体验,设身处地地考虑问题,最终达到解决问题的目的。

质疑精神贯穿于人类文明的整个进程,培养学生的质疑精神是新课标对语文教学提出的新要求。中学语文教学中学生质疑精神的培养是一个循序渐进的过程,在这一过程中,老师对学生的引导和指导很重要,教学实践中,教师应积极创设有利的环境,加强引导,从而有效地培养学生的质疑精神。

作者:郑文德 单位:福建省莆田市西厝中学

第五篇:初中语文教学的信息技术作用

一、网络助力,让学生成为学习的主人

为了培养学生对我国古代文学作品的喜爱,培养他们阅读兴趣,我利用多媒体来引导学生进行学习。如学习《西游记》一课时,我设计了三个问题:①《西游记》中都有哪些人物?②你能讲述《西游记》其中的一个故事吗?③评说你最喜欢的那个人物。让学生带着问题在课下查找关于西游记的知识,上课时,由于学生在课下搜集了充分的资料,所以在回答问题时他们兴致非常高,课堂气氛非常活跃。之后我再让他们回到课堂学习中,并找出课文中精彩的语段和重点句子加以理解,通过这次拓展阅读丰富了学生的课外知识,让他们了解了许多有关《西游记》的知识,而且这样的活动让每一个学生都能参与,展现了他们的才能,使学生真正成了学习的主人。

二、借用多媒体,让学生入情入境

要想让学生理解课文中的感情,首先要让学生动情、入情,让学生“乐学”,这就需要我们教师精心制作课件,激发学生的情感。多媒体课件中优美的图画、动听的音乐像磁铁一样吸引着学生,能激起学生的兴趣。这样的意境、情感与课文相通,能起到教育目的,达到寓教于乐效果。例如,在学习《生命最宝贵》这一内容时,利用多媒体截取画面创设导入情境:一群斑羚被狩猎队追杀,逃到悬崖边,当斑羚们发现自己陷入进退维谷的绝境时,显得那么惊慌、无助,它们“胡乱窜跳”,一只老斑羚竟想奋力跳过六米宽的山涧,结果像颗流星似的笔直坠落下去。在这个场景中斑羚对生的渴望表现的分外感人,接下来发生的事情完全出人意料,斑羚群凭借娴熟的跳跃技巧,以牺牲老斑羚的生命为代价,成功地完成了山涧上的飞渡,赢得了种群的生存机会。斑羚求生的动画烙进学生的脑海中,学生怀着对生命的敬畏进入到课堂学习中。利用多媒体把知识的学习融入新颖别致的形式中,使枯燥的学习变得生动有趣,把学生的认识过程、情感过程、意志表现有机结合在一起,充分体现了多媒体在初中语文教学中的作用。

三、利用现代信息技术,培养学生的写作兴趣

培养想象力比学到知识更重要,写好作文离不开丰富的想象力,一篇好的作品如果缺乏想象力,就没有生气。“问渠那得清如许,唯有源头活水来。”这句话说得非常好,想象力也是如此,无论想象力如何荒诞离奇,都脱离不了现实生活,否则,想象力就像没有源头的水。比如课文中的唐吉坷德、阿Q这样栩栩如生的人物,都是作者通过观察、体验总结出的。中学生受年龄、心理、生活阅历的限制,往往缺乏观察力和想象力,在写作教学中仅凭教师的几句引导便让学生写出一篇富有想象力的作文是不可能的。如果我们运用多媒体辅助作文教学,让无声变有声,无形变有形,使抽象的物体变得具体生动,然后再指导学生仔细观察,帮助他们展开丰富的想象,拓宽写作思路,久而久之学生的写作水平就会得到提高。比如,我给学生布置了以《20年后的学校》为题的写作任务,要求他们叙述20年后的变化,我口头给学生们说了几句,但这几句根本激不起学生们的想象力,后来我在网上找到几段视频,并配上解说让学生观看,他们在看的时候非常认真,虽然视频中播放的是现实生活中东西,但都是学生从未见到,所以他们感到很吃惊。结果这次作文课比较成功,有的学生写“教室里每个桌子上都有一个按钮,如果我们在学习或生活中遇到什么困难就可以按那个按钮,视频上就有专家给我们解决,”还有的学生这样写“教室里没有黑板,在教室的前方有一块巨大的会滚动的屏幕,老师不用在上面写字,只要一讲课,屏幕就会自己转动,把老师所讲的展现出来。”所以,利用多媒体开展教学可以训练与提高学生想象力和创造力,进而提高他们的写作水平。在语文课堂教学中,教师要多利用多媒体创设情境教学,充分发挥学生的主体性,提高学生的学习效率,使学生的语文综合素质得到提高。

作者:张宪 单位:河北省邢台市第二十九中学

第六篇:初中语文教学多媒体手段

一、运用多媒体手段形象演示资料丰富课堂

一直以来,制约初中语文教学成效提升的一个重要方面是课堂过于枯燥,教师走上讲台完全是一支粉笔一张嘴,没有生动的演示手段,没有丰富的教学信息,完全依靠口头讲解,不仅学生听得枯燥,就连教师也觉得教学氛围比较单调。因此,通过生动形象的信息补充演示,可以让学生对语文课堂增加兴趣,提高吸引力。笔者将多媒体手段作用充分发挥出来,有效提高了语文教学生动效果。一方面,笔者通过图像演示、视频演示等方式,将学生缺乏生活感知的内容形象演示在课堂之中。多媒体手段的运用缩短了学生与教材内容之间的认知差距,打破了时间空间限制,将学生带进教材所描绘的场景、情境之中。另一方面,笔者还运用多媒体手段让学生感受到强大的视觉震撼,例如在《巍巍中山陵》教学中,笔者以视频短片形式,向学生全方位演示了中山陵的宏伟气势,学生虽然大多数没有去过,但是经过视频演示之后,所产生的视觉震撼效果与实地游览并没有多大区别,这就为教学活动的顺利开展提供了良好条件,无论是对课文内容的理解还是对情感的感悟,都产生了明显效果。再比如《凡尔赛宫》教学中,通过短片演示可以帮助学生真切感悟这座建筑的富丽堂皇、宏伟气势,对照演示内容开展问题的探究,学生会产生图文并茂的感觉,学习理解效果也会得到增强。由此可见,在初中语文课堂进行生动的形象演示,可以弥补教材信息量的不足,而且让语文学习更加生动形象,学生学得更感兴趣,理解效果也更加明显。

二、运用多媒体手段营造情感氛围升华教育

初中语文教学一项重要目标是对学生进行思想情感教育,让学生思想上受到引领,这对于青春期的初中生而言显得格外重要。笔者在多媒体运用环节,充分注重了这一方面目标的兼顾,运用多媒体营造浓厚的情感氛围,使课堂与教材融为一体。例如在《我的母亲》教学中,为了让学生深切感悟文章中所流露出来的母爱情感,笔者要求学生配乐朗诵,读到动情处时以《母亲》这首歌曲作为背景音乐,学生在背景音乐的烘托下,沉浸到课文所描写的情境之中,整个课堂洋溢着浓厚的情感,这使语文教学情感性目标得到了有效实现。再比如《海燕》教学中,在描写海燕和暴风雨搏击的段落朗诵时,笔者也进行了配乐朗诵,以激昂的旋律配合学生的朗诵,让他们的眼前似乎出现了海燕搏击暴风雨,在海上勇敢的飞翔的场景,对教材中所刻画的海燕形象具有了更加深刻的感知。正是有了多媒体手段的辅助,整个语文教学才能够充满情感。在运用多媒体手段烘托教学氛围时,教师要把握两条原则,首先要精准把握文章所要表现的思想情感,把握住重点进行设计,选准情感营造的最佳时机,这是提高教学渗透力的关键所在。另一方面,教师还要在教学氛围创设过程中要选取恰当的媒介,无论是配乐朗诵还是背景烘托,都要选取与教材所刻画的形象、表达的情感相一致的内容,以此有效推动教学氛围的创设。在营造了浓厚的情感之后,教师还要进行引导,以极具煽情的话语引领学生进行深入学习,使多媒体形象演示功能与教师启发引导功能有效结合起来,使氛围造的更浓,情感教育更深。

三、运用多媒体手段提高课堂教学便捷效果

多媒体手段不仅带来了教学理念教学方式的改革,而且在提高教学便捷性程度方面效果也非常明显。广大教师要重视这一方面的研究,积极开展尝试,使教学节奏更紧凑,教学容量更丰富。笔者在教学中注重发挥多媒体手段补充拓展功能,服务于教学流程优化,效果比较明显。首先,笔者对一些重点词句、框架的演示不再采用板书的形式,更多地采用投影。板书内容言简意赅,形成条理框架,更多的重点提示运用投影进行,节约了教师板书的时间,使师生互动更加便捷。其次,笔者在复习教学中也充分发挥多媒体演示的便捷功能,一种题型讲解分析之后,可以运用多媒体手段便捷出示同类型题目进行巩固训练,整个教学节奏会明显加快。另外,为了提高学生学习积极性,笔者在复习课教学中运用多媒体投影题目之后,交由学生回答,学生回答正确之后,投影专门设计了礼花四射的动态场景,给学生以鼓励,增强他们学习中的成就感,这对活跃课堂氛围也具有较为明显的效果。可见,多媒体手段在语文课堂的运用,极大地改变了原本节奏不够紧凑的局面,而且赋予语文课堂更多的信息容量。

综上所述,在初中语文教学中,广大教师一定要重视多媒体手段的作用,同时要深入研究、科学使用,更好地放大其促进效应。在多媒体手段运用过程中,广大教师还要注意避免走入误区,虽然多媒体手段具有丰富的功能,但是其定位不能模糊,定位在学生学习活动和教师教学活动的助手,决不能以成套课件制约整个课堂中师生互动的开展。另外,在具体运用的时间、频率、时机的选择上,需要教师根据教学实际情况灵活运用,不能机械呆板,更不能陷入形式主义怪圈,要让多媒体手段在语文课堂得到高效科学的运用,使其成为教学成效提升的得力助手。

作者:蔡军伟 单位:江苏省泰州市孔桥初级中学

第七篇:初中语文教学的教育手段

一、尊重学生个体差异,实施分层教学

每个学生都是课堂教学的主体,在课堂教学中,教师进行课堂教学要面向全体学生,发挥出每位学生的主体作用。在传统的课堂教学中,教师是课堂教学的主体,在整堂课上都是教师在滔滔不绝的进行知识的讲解,学生没有机会参与其中。由于学生在课堂教学中的作用得不到重视,导致他们对课堂教学形成了错误的认识,在学习上不积极。在传统教学中,教师进行授课时也不能照顾到所有学生,通常情况之下,教师是以中等学生为基础展开课堂教学,使得两头的学生有了被忽视的感觉,打击了他们学习的积极性。种种情况都影响着课堂教学效率的提高。

作为一名初中语文教师,首先要做好观念的转变,在课堂教学中发挥好学生的主体作用。在让学生参与课堂教学的同时,教师要照顾到全体学生,不要把目光集中到个别学生身上。只有让全体学生都意识到教师对他们的关注,让每位学生都有机会参与课堂教学,他们才会对语文学习更感兴趣,才会在学习上更加积极主动,在学生的主动参与之下,课堂教学的效率才会提高。由于学生之间存在着个体差异,在进行课堂教学时,教师采取“一刀切”的教学模式不能照顾到全体学生的发展,为了落实新课标,让每位学生都有机会参与课堂教学,在课堂教学之后都能够有所得,在教学时做到因材施教,实行分层教学是必然的途径。教师要根据学生的实际水平为他们量身定做教学目标、学习计划、教学方法等等,从而在更大的程度上激发学生的学习兴趣。

二、丰富语文课堂的教学内容

语文课堂的教学内容应该是丰富多彩的。但是,在考试的压力之下,在语文课堂上,教师经常是进行字词的讲解,课文结构、中心思想的分析等等,导致原本应该精彩的语文课堂失去了其应有的味道。在新课改下进行语文教学,教师不应该在拘泥于单纯字词的学习和文章的分析当中。我国语文知识博大精深、包罗万象,教师要还语文课堂教学的本真,在语文教学时,教师要使用幽默、风趣的语言吸引学生的注意力,让学生感悟文章当中的美,体会作者的情感,和作者产生情感上的共鸣。

通过丰富语文教学内容,学生感悟到了语文学习中的美,体会到了语文学习的乐趣,在语文学习上表现会更积极,使语文课堂教学取得了事半功倍的教学效果。在新课改下进行语文教学,教师要发挥好学生的主体地位,要在教学内容和教学方法上不断改进,在利用好课堂学好语文知识的同时,把语文教学工作和学生的课外生活结合起来,让学生通过多种途径学习语文知识、运用语文知识,有效的提高语文学习的效率。

作者:谢立敏 单位:赣州市南康区连城初中

第八篇:初中语文教学的朗读水平

一、朗读教学的重要性

古语有云“行万里路,读万卷书”,由此可见,读书与阅历同样重要,忽视了读书的重要性,就会束缚自身的思维发散,不利于自身对书本情感的产生。曾经有学者做过研究得出:朗读可以诱发学生内心对美好事物的感知,是丰富学生语言表达的重要手段。而在美国,朗读教学早已与读写教育放在了同等重要的位置,朗读教学提高的不仅是学生的朗读水平与语文感知,它还能够激发学生内心对美好事物的向往。当前的语文教材与传统的教材不同,它更适合学生进行朗读。学生能够在朗读初中语文教材的同时,加深对中华名族语言美的感悟,学生在丰富朗读的过程中,能够积累更多优美的词句,这些优美的词句能够用于平时的写作以及语言表述中,极大地提高了学生的语文水平。而学生通过大声地朗读教材、声情并茂地朗读教材,也能够提高学生的自信心,培养学生对语文学习的兴趣以及开发学生的思维能力等等。由此可见,朗读教学对提高初中语文的教学水平起着至关重要的作用。

二、提高朗读教学的方法

(一)通过创设情境来提高学生的朗读水平在不同的环境下进行朗读,效果也明显存在着差异。在一个氛围佳、角色分工明确的环境下进行朗读,学生能够更快地进入朗读情境,也能够更加容易与作者产生共鸣。例如,教师在讲解八年级下册《孔乙己》这篇文章时,就可以创设一个类似的情境,给学生分配不同的朗读角色,帮助学生进行表演。通过情境的创设,不仅能够提高学生的朗读兴趣,还能够加深学生对文章的理解,是一件一举两得的做法。而创设情境除了分角色进行表演之外,还包括音频、视频等多媒体的使用,挂图、小道具的使用等等。

(二)教会学生朗读技巧,提高学生的朗读水平“鱼”与“渔”的例子普遍使用于现代的教学之中,而我们也应该教会学生最基本的朗读技巧,帮助学生自我摸索朗读情感的变化。当然,要帮助学生掌握朗读技巧,首先就要对学生进行教材的范读,范读可以是教师自行进行朗读,也可以利用音频进行示范性朗读。在范读的过程中,逐渐将朗读的基本技巧传授给学生,帮助学生从起初的模仿,逐渐转变为自我朗读,从而提高朗读水平。

(三)通过多媒体教学提升学生的朗读感悟当前学生的朗读缺乏一定的情感,而学生却执迷于音乐。教师可以利用学生这一特点,将朗读教学与多媒体教学相结合,通过媒体教学来唤醒学生在朗读时的情感,从而提高学生的朗读感悟。

(四)通过科学的评价来提高学生的朗读水平一个科学有效的评价机制对提高学生的朗读水平起到十分重要的作用,如果教师对所有朗读的评价都是一样的,那样学生便不会积极主动地进行朗读了。所以,教师要根据学生的实际朗读情况,给予科学有效的评价,切实使得学生在评价中得以提高。学生不断地进行朗读,教师不断地进行评价,在这样的操作中提高学生的朗读水平。

(五)教师要加强自身的朗读水平教师朗读水平的高低直接影响着学生的朗读热情,因此,教师要不断加强自身的朗读素养。只有教师能够在学生面前声情并茂地进行朗读,才能够激发学生的朗读热情,学生才会更愿意向老师学习朗读的技巧,从而提高自身的朗读水平。

三、结语

朗读教学的缺失影响当代青年的养成,阻碍中华名族文学美的传播。因此,我们要正视当前朗读教学的现状,明白朗读教学在初中语文教学中的重要性,最后通过切实有效的措施来提高当前的朗读教学。

作者:季丽芳 单位:张家港市第七中学

初中语文教学思考(8篇)

2015/07/15 阅读:

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