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初中物理小组探究式学习开展研究

2019/11/20 阅读:

摘要:伴随着新课改的发展,目前我们开始强调在我们的学科教学中要渗透核心素养的内容。在初中物理教学中,我们希望能够培养学生的探究能力。基于物理核心素养的相关要求,我们需要改变我们传统的教学模式。小组合作这种教学模式得到了教师的普遍关注,为此我们应该将这种教学模式引入到我们的物理教学中。本文将从物理核心素养理念出发,浅析如何更好地展开小组探究式的学习模式。

关键词:核心素养;初中物理;探究式

学习合作能力是目前我们学生需要具备的能力之一,同时合作能力也是各个学科的核心素养的要求。为此,我们希望能够通过有效的教学模式推进对学生合作和探究能力的培养。物理教学重在培养学生的物理思维,希望能够通过物理教学让学生的物理学科素养能够有所提升。因此,我们的一切教学活动都应该从物理的核心素养理念出发,能够做到和物理核心素养相吻合的教学。本文将从物理核心素养出发,针对物理课堂的合作探究式学习探索出一条新的道路。

一、小组探究式教学的原则

(一)科学性原则我们在物理课堂中进行小组探究式的教学,需要我们的探究内容符合学生的认知水平。教师在进行教学设计时,能够充分考虑到学生的实际情况;另外,在教学中要能够充分地使用合理的探究方法让学生进行探究学习。因此,在我们进行物理的小组探究式学习时,要坚持科学性的原则。

(二)探究性原则在物理教学中,我们的教学要能够引导学生主动地进行一些知识的探究,能够培养学生勇于创新的精神,激发学生探究的欲望。为此,教师在进行小组探究的教学中,要能够从学生的兴趣出发,激发学生探究的欲望,引导学生自主的实践和观察,这样才能够让后面的小组探究活动顺利进行。

(三)灵活性原则在我们进行合作的学习中,我们为学生进行的分组并不是一成不变的,我们需要根据每节课的情况以及学生的变化进行小组的更换,这样才能够更好地让学生进行合作探究。因此,小组探究式学习模式需要坚持灵活性的原则,能够灵活地处理学生的分组,灵活地开展探究,这样才能够取得较好的教学效果。[1]

二、核心素养下初中物理小组探究式学习策略

(一)合理划分合作学习小组在初中物理教学中,我们必须要认识到小组探究式的学习模式能够顺利地进行,其中对小组的划分起着关键性的作用。学生之间在小组内进行交流和互相的合作探究,如果我们的小组划分能够合理科学,那么将能够很好地调动学生合作和学习的兴趣,让学生对物理的积极性不断地提升。为此,教师在进行小组的划分时,要多方面考虑,不能够随意地进行分组,也不能够违背学生的意愿。因此,教师在进行小组的划分时,要能够保持一定的民主性,多听取学生的意见和建议,在教师和学生共同的商讨下进行小组的划分。教师要能够走到学生中间了解学生的性格特点,能够保证每个小组之间的物理水平相当,这样才能够进行公平的竞争,同时也要确保每个小组内的成员之间存在着差异性,能够实现更好的优势互补。另外,物理探究式小组在分配的人数上要尽量的科学,一般在四到六个人左右。如果人数太多,无法让更多的学生注意力得到集中,不能够较好地参与到活动中,但是人数过少又可能无法起到探究的作用。因此,为了能够保证良好的互动性,我们需要让小组的成员进行互相的配合和理解,这样才能够平衡小组的水平,通过组与组之间的探究和竞争获得学生物理能力的提升。教师在教学中也要如前面所说,能够根据教学的内容和性质,坚持灵活性的原则,及时地调整小组,使得小组发挥出最大的作用。为此,在核心素养下的小组探究式物理教学,需要先对合作小组进行科学合理的划分。[2]

(二)创设情境,培养学生物理兴趣我们之所以开展小组探究式的学习模式,其目的就是为了能够让学生自己主动地发现问题、提出问题并且通过小组成员之间的努力解决问题。这同样也是物理核心素养的要求所在。为此,教师要能够为学生创造一些提出问题的情境,为学生提供有力的契机,那么学生在完成了分组后,也能够更好地根据教师创设的问题情境进行探究。同时,这些情境的创设往往能够诱发学生展开探究,对于推动学生探究的热情有着重要的意义。在物理教学中,教师可以借助于现代化的多媒体手段给学生一些直观的体验,让学生能够感受到逼真的教学情境。这样一来更能够激发学生的思维,学生探究的积极性得到了提升,那么他们探究知识的效率也会不断地提高。同时,核心素养强调学生需要具备利用物理知识解决实际问题的能力。为此,我们在进行问题情境的创设时,也要能够和生活结合,让学生通过物理知识探究出教师提出的一些生活问题,以此培养学生的实践能力和应用能力,同时让学生能够意识到物理学习的意义。例如,我们在学习初中物理关于压强的问题时,教师可以结合生活中关于压强的问题,为学生创设出一个情境去进行探究。比如给学生播放一段沙滩图片,然后让学生观察沙滩上留下的一串串脚印深浅不一的原因,通过这样的一个视频的播放,更能够调动起学生探究知识的欲望。

(三)设置具体任务,引导小组进行探究在目前的物理教学中,教师经常通过布置一些教学任务展开教学。通过学习任务的安排能够更好地让学生的独立性和创造力得到锻炼,学生在完成任务的同时,能够更好地分析问题和解决问题。为此,在物理课堂中,教师也应该善于通过一些具体的任务让学生进行理论知识和实践的结合,同时教师布置的任务要具有可操作性和可行性。这样学生才能够具备探究的欲望,也才能够让我们的小组合作发挥出其最大的作用。通过具体的任务安排,教师在任务的驱动下,需要注意将学生的学习和社会生活进行结合,让学生能够在完成任务的过程中将物理中的一些知识进行一定的内化,理解物理知识的真正含义,这样的教学才是行之有效的。[3]例如,在学习初中物理关于浮力的知识时,我们可以让学生分组展开实验,首先以学生游泳时候的感受进行引入,然后让学生通过实验分析出浮力产生的原理。有了问题的引入,往往能够激发学生实验的欲望。

三、结束语

总之,在物理教学开展的过程中,教师使用小组探究式的学习模式进行教学,能够调动学生学习的积极性,提高学习的效率,让学生的物理核心素养得到提升。

参考文献:

[1]李金凤.漫议更好地发挥学习小组的作用[J].吉林教育,2015(18).

[2]冯爱东.着力优化学习小组全力提升课堂效益[J].教育艺术,2013(09).

[3]陈志萍.依托学习小组建设促进学生“互学”[J].教学月刊•中学版(教学管理),2013(12).

作者:陈宝华 单位:山东省东营市广饶县英才中学

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