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初中物理教学中课堂讨论法的应用

2019/11/18 阅读:

【摘要】随着新课程教育的不断改革,出现了许多新兴的学习方式,这些学习方式不仅提高了学生的学习兴趣,也提高他们的综合素质。比如课堂讨论法就是一种高效的教学方式。课堂讨论法一般以小组进行讨论,最后进行全班分享。通过这种方式开展初中物理的教学,老师可以有效地激起学生的学习好奇心,在小组讨论中让同学们互相帮助,进一步提高解决问题的能力。本文就课堂讨论法在初中物理教学中发挥的作用展开分析和研究,进一步推进课堂讨论法的应用。

【关键词】课堂讨论法;初中物理;小组参与

引言

物理学是研究物质运动的最基本、最普遍的规律,它的规律性很强,单靠死记硬背是学不好物理的,一定要勤于思考,增加理解,掌握其规律。初中是学生逻辑思维水平的过渡时期,在这一过程中加强对学生的思维能力的训练,不仅能够提高学生的物理学习水平,对于他们往后的身心健康发育也有着积极影响。为实现这一目标,除了老师进行日常教学训练,还可以通过课堂讨论法活跃同学们的逻辑,扩展思维,从而提高教学质量。

一、课堂讨论法的重要意义

(一)激起学习兴趣,养成爱思考的好习惯物理在生活中的运用是非常广的,例如光学、力学。初中生因为思维能力还不够成熟,如果没有特意的引导,很难感知生活中的物理和课堂上的物理其实是有紧密联系的。学生们因为对物理中的逻辑思维感到陌生,学习起来缺乏兴趣,没有热情动力。老师们应该首先提起学生们学习物理的兴趣,再逐步引导和互动。而提起兴趣的好方法就是将物理合理地生活化,物理不是冷冰冰的数字,题目,而是生动生活背后的数据变化。例如浮力这一章节,就以学生比较熟悉的游泳运动为例开展讲解,从简单到复杂。老师也要注意,不同学生的不同学习情况,每个人的基础是不一样,因材施教,让孩子们学会在生活中学习物理,让他们明白物理离我们的生活并不遥远。引发兴趣之后,再引导他们去探索,去发现物理的魅力与奥秘,逐渐爱上物理这门课程。学习物理要求有较为清晰的逻辑思维,但这种思维不是一蹴而就的,很多同学因为这一原因,导致对课堂讨论比较抵触,一方面不知道说什么,另一方面也不敢说。

(二)有利于科学探究能力的培养物理是一门以精密的实验为基础的学科,物理知识的学习与科学探究是密不可分的。科学探究之间都存在着一定的逻辑关系,这个过程中的猜想与假设、实验方案的确定都需要学生具备一定的逻辑思维能力。而这种逻辑思维可以在热烈讨论的火花中不断形成。课堂讨论往往是由老师提出一个问题,然后让学生们通过讨论的方法进行解答。在这个讨论的过程中,学生各抒己见,独立思考,无形中提高科学探究能力。

二、课堂讨论法在初中物理教学中的应用

课堂讨论法一般是以小组为单位进行的合作学习模式,它并不是一种陌生的学习方式,它在各个学科中都是常用的,并且它也发挥了非常积极重要的作用,对于提高各个学科的教学质量有着明显的帮助。而将这种教学方法运用到初中物理教学中也是非常明智的选择。因为初中物理本身带有的抽象性和复杂性,学生们在学习时可能会丧失了兴趣和好奇心,但是如果采用小组合作的方式,就能激起学生的学习兴趣,乐于去学习物理,从总体上提高了物理水平。所以,课堂讨论法对于初中物理教学有着非常重要的价值。为了发挥它的重要价值,我们应该落实以下做法:

(一)课堂上营造良好的学习氛围有时候,由于某个章节的物理知识比较难,然后学生就会陷入无措茫然的状态,同时如果老师比较严肃,严格的话,那学生他就很难参与课堂讨论中,这时候的课堂氛围也是非常紧张严肃的。而学生在这样的紧张严肃的氛围下,对于老师这节课所讲授的知识和学习方法就没有兴趣,很可能就会开小差。另外在这种紧张的氛围下他的思维是得不到很好的扩展的,因为他完全没有跟着老师一起进行思考和逻辑扩展,他的逻辑也得不到进一步的提高。所以课堂上如果有一种紧张的氛围,同时如果师生之间的关系不是很友好,那么学生就会分心,注意力完全就不在这节课的知识点上,难以跟着进入到老师的课堂中,最终老师的教学目标也就难以实现。为了顺利开展课堂讨论,最重要的前提就是要营造良好的学习氛围。课堂讨论不是单打独斗,不是一个人孤零零地进行学习,而是需要与其他同学进行合作。依靠全班同学的努力,一起去解决老师提出来的物理难题。课堂讨论以小组为单位,组员与组员之间进行一些沟通交流,在这个过程根据老师提出的难点来展开分析和探究,并且通过彼此的力量来解决这些问题。在这种良好的课堂氛围下,大家彼此帮助,那么难题也就能很快地得到解决。所以营造良好的学习氛围后,不仅能活跃学生的思考,培养他们的综合水平,同时也在这种过程中不断地激发了他们的创新能力。更重要的是在这样的氛围下,以小组为单位的组员间的讨论合作能够更加顺利地推进。

(二)根据课堂内容选择课堂讨论课堂讨论虽然是一种高效简单的教学方式,但它在课堂上并不是唯一的教学方式。教师应该根据课堂情况和教材内容选择教学方法。比如,在学习一些比较难的公式时,就不适合采用课堂讨论,而一些比较贴近生活的主题就比较适合开展课堂讨论。

(三)组织合理的小组人数和结构教师将整个班划分为各个小组时,应该要充分考虑人数的合理性,同时各个小组水平大概是差不多的,但组内各个成员又要有差异,实现组内各个成员互相帮助,做到优势互补。此外,小组的成员并不是固定的,在组员的不断磨合下,大家的合作性会提高,但有些同学也可能不适合这个组的风格,所以老师也可以适时对组员进行调整。

(四)控制课堂秩序在开展课堂讨论时,教学气氛比以往是活跃很多的。班级在开展小组讨论时,整个课堂的气氛会比较轻松活跃。在这种气氛下,老师控制课堂秩序也产生了一定的困难。有些小组进行讨论时,看似非常热闹积极,但其实是比较混乱的。所以老师要制定一套保持活跃但又有秩序的合作规定。并且要通过不断地开展课堂讨论,在其中培养同学们的保持活跃又不失秩序的意识,使其渐渐成为一种习惯。

三、结论

从实际教学效果来看,初中物理课堂讨论教学模式还没有成熟,还需要不断地探索改进。教师应该从课堂气氛、小组讨论、问题设计等方面进行优化,更好地发挥课堂讨论法的教学价值,提高学生的物理素养,提高物理课堂的教学质量。

参考文献:

[1]崔光会.课堂讨论法在初中物理教学中的应用[J].中国校外教育,2019(06):141.

[2]马泽明.思考课堂讨论法在初中物理教学中的应用[J].科学咨询(教育科研),2018(10):60.

[3]藏香平.课堂讨论法在初中物理教学中的应用策略[J].科学大众(科学教育),2015(06):22.

[4]于开真.课堂讨论法在初中物理教学中应用的研究[D].鲁东大学,2014.

作者:姬雪青 单位:甘肃省武威市民勤县西渠镇西渠中学

初中物理教学中课堂讨论法的应用

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