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初中物理教学中的思维导图应用

2019/11/18 阅读:

摘要:思维导图现如今是在教育领域频繁使用的一种创新性写作方式,作为一种载体,其与现如今各类学科的思想概念和表达方式在根本上不同。本文对思维导图在初中物理教学中的应用进行研究,为在教学中为更好地保证教学质量提出了实质性建议。

关键词:思维导图;物理教学;学习方式

我们可以根据华东师范大学教授的方法,将思维从脑中空有化转为明确可视化,这种明了简单的表达对我们的学习和思考很有帮助。这不是空想而来的,就像一些可以生成图示的app都离不开技术的支持。这种方式在现如今教学领域,对于提高我们的思想建设,以及很多方面都起到关键作用。教师在初中物理教学中应用思维导图这种创新性表达方式,通过提高学生自身的学习积极性,为探讨这种新兴学习方式以及教育方式带来了良好的影响。这种教学方式可以激发教育行业的教学积极性,让教师提高自身素养,优化教学含量,增强学生的学习效率。[1]

一、概念含义

(一)思维导图的含义思维导图是一项帮助思考的可视化图像技术工具,起到辅助作用,由心理学家东尼•博赞首先提出。这项技术根据大脑中的数据组成机构,以及人体大脑中连贯的惯性思维,将大脑作为一个中心节点,具有放射性。看似简易的图像技术,整体却条理清晰,由中心节点对外放射多个节点,将各个节点用其他方式联系起来,既运用了大脑的协调思考,又使人们便于理解,激发人类思想得以升级。

(二)学科思维导图的产生思维导图在其传入中国后开始得到广泛实践。其中应用得最为广泛的就是企业部门。华东大学团队为此深入调查研究,其主任提出,这种西方思想对中国式学科教育并不可行,因为西方与中国对于教育的观点各不相同。由此,其提出了“学科思维导图”,这是一项适合当代的教育方式,是一项适合中国式教育的高效率技术。[2]两者主要的不同在于思维性的不一致。前者主导的是自由式扩散思想——不被任何规则、形式所束缚、限定,较为鲜明。而后者,其更讲究的是条理清晰、内容严谨流畅。两者根本上存在不同,学习的简单难易也就由此区分开来。简单地来说,前者主张自由,后者主张规范、严谨。[3]

二、思维导图在初中物理教学中的应用研究

(一)转变教育方式,提高物理教学高效质量明确规范的教学技术领导了物理课堂的高效发展,同时也离不开教师的教学技巧。对于严密规范的物理这门学科来说,无论哪种学习方式,其原理都是在中观和微观的核心观念对外扩展。教师在讲到“压强”这一部分时,在学生课前预习对其的理解和已掌握的基本知识点的基础上,教师围绕原理制作相关思维导图。这不仅帮助学生在学习过程中疏通条理,同时也帮助教师稳固在教学过程中的主导性,教师要做到烂熟于心。这种学习方式被应用于课堂上,也体现出了它的特点和作用。

(二)转变学习方法,培育优良学习习性预习和复习是巩固知识的灵验途径。预习是帮助学生在学习新概念的知识的前提下,通过自己的认知理解,在学习中整理出不懂的地方,便于提高学习效率。复习是帮助学生在已有基础上进行巩固。我们在现实教学当中,对这两个概念的理解太过死板、流程化。由于教师学习技巧方式的不正确,导致学生的学习积极性不高,这不仅耽误学习进程,还使得思维导图的效用不理想。思维导图可以相对简单有效地帮助学生理解和思考,将无视变成有视,让学生在这个过程中真正做到复习和预习。相对于课本中死板枯燥的学习流程,这种简易方便的方法更适用于学生。返回到“压强”的学习部分,教师可以要求学生在教师讲授前制作思维导图进行预习,制作过程中充分体现出学生思考的放射性思维。学生在制作过程中围绕原理形成多个相关节点,然后,通过阅读“预习提纲”制作一个思维导图,使其具有狭义性,结构清晰、条理清楚。[4]

(三)转变集体教育方法,推动教师专科发展教师通常在教学过程中,会采用研讨和交流这一方法来研究教学技巧。其表现形式多样化,交流方式简单便捷。现如今,思维导图的应用改变了这种现状,使其时效更快、内容更广。教师制作思维导图时,可以根据个人的教学习惯等,形式多样化,没有局限性,由此使得课堂的效率更高。通过这种方式,教师在教学过程中能不断完善教学漏洞,推动教师专科发展。学科思维导图的教学方式在实施过程中,是形式不限的,具体问题具体分析。[5]

三、归纳与总结

思维导图现如今在我们的生活中应用广泛,在教育领域中起到了非常重要的作用,所有研商、论点都是在流畅应用思维导图的基础上进行的。教师要理解思维导图的含义与应用,通过实践去创新新时代的教学方式,提高学生学习效率。综上所述,思维导图在教育领域中还需教育工作者们继续实践和总结。

参考文献:

[1]甘亚丽.思维导图在初中物理实践性教学中的应用策略探究[J].数理化解题研究,2017(9).

[2]施燕.思维导图在初中物理教学中的应用研究[J].中学物理,2016(32).

[3]张仁夕.思维导图在初中物理实践性教学中的实践应用研究[J].数理化阶梯研究,2015(11).

[4]刘濯源,刘彦芳.走出思维可视化认知误区——以实践为基础厘清思维可视化教学体系[J].中国信息技术教育,2015(21).

[5](英)东尼•博赞,陆时文译.思维导图[M].北京:化学工业出版社,2015.

作者:刘崇军 单位:贵州省仁怀市第十中学

初中物理教学中的思维导图应用

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