核心素养中学物理论文范文

摘要：中学物理课程标准对物理学科的开展作出了明确的要求：要开展新的教学方法，培养学生的核心素养。核心素养就是要让学生具备适应社会发展的品格和能力，是学生通过物理学习内化的带有物理学科特征的品质，是学生科学素养的重要组成。所以教师在开展教学时，要注重培养符合社会和时代要求的新型人才，在高中物理教学中培养学生对物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任的物理学科综合素养。从学生的阅读理解能力、分析归纳能力、动手实践能力引导学生进行自主学习，从而促进中学物理教学的开展。

关键词：物理教学；核心素养；有效途径

中学物理教学的首要目标是拓宽学生的学习思维，开阔学生的视野，帮助学生建立较为完整的物理知识体系，培养学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力，让学生自主投入到中学物理的学习中。随着教育改革的不断深入，教师要灵活转变教学理念和教学手法。物理学科是中学阶段的重要科目之一，能够在一定程度上帮助学生转变学习思维，促进学生的全面发展。所以，教师在开展中学物理教学时，要将培养学生核心素养作为基本的教学目标，不断增强学生各方面的能力，增强学生社会责任感，帮助学生建立较为完整的道德品质和世界观、价值观、人生观。

一、核心素养在中学物理教学中的实现

（一）培养学生形成物理观念和物理概念物理观念是从物理学视角上形成的，关于物质、运动与相互作用、能量的基本认识；是物理概念和规律等在头脑中的提炼和升华，是从物理学视角解释自然现象和解决实际问题的基础。物理观念作为物理核心素养的第一个要素，要求学生不仅要理解和掌握知识，而且要将所学习的大量具体知识围绕学科概念整合、内化、提炼、升华。在物理学的知识体系中，物理概念是基石，物理规律是核心。对物理概念的教学始终要重视概念的建立和形成过程，要引导学生真正理解和掌握。常常可以从以下几点去思考：为什么要引入这个概念；想用它来描述什么；概念是如何定义的（包括文字描述和公式描述）；常用的方法有哪些；物理意义是什么。对概念的理解和掌握不是一蹴而就的，只有多思考，多练习，才能真正理解和掌握。例如，在进行鲁科版《物理3-1》“电场强度”的教学时，课本对电场强度的定义是：把放入电场中某点的电荷受到的电场力F与它的电荷量q的比值叫做该点的电场强度，用E来表示，公式表达E=F/q。教师要引导学生对这段话这样理解：电场强度是一个描述场的强弱的物理量，它用了常用的比值法下定义，其中F是电场力，是矢量，要考虑方向，q是电荷量，因为有“+”“-”两种电荷，且正电荷与负电荷所受的力的方向相反。教师可以让学生先进行讨论，如何来表达场强E的方向比较好，让学生在讨论中不断突破理解上的障碍，最后通过教师的引导和学生自己总结，得出规定E的方向与正电荷受力的方向一致。而且由公式变形F=Eq可得E越大放入电场中的同一电荷受到的电场力就越大，帮助学生理解此概念是从力的角度描述了电场的性质。

（二）培养科学生的科学思维能力和科学探究能力物理科学思维是从物理学视角有意识地按照物理解决问题的程序，依据物理的概念和规律，运用物理科学方法探究行动和结果之间特定联结的过程。是基于事实建构理想模型的抽象概括过程；是分析综合、推理论证等方法的内化。物理科学探究包含七要素：1.提出物理问题；2.形成猜想和假设；3.制定计划与设计实验；4.进行实验与收集证据；5.分析与论证；6.得出结论；7.对探究过程和结果进行交流、评估和反思。由于中学阶段学生的探究活动多为模仿性的准科研活动，与科学家们严格的科研活动有一定的区别，所以课程标准同时指出：“在学生的科学探究中，其探究过程可以涉及所有的要素，也可以只涉及部分要素。”选择一些合适的内容让学生完整地经历科学探究的全过程。缺要素与全要素的科学探究活动间期进行、相互配合，这才是既符合科学探究内容标准的要求本意，又符合各地教学实际情况的一种较易实现的操作办法。比如，鲁科版《物理选修3-1》中“探究影响导线电阻的因素”的教学就可以很好地实现探究活动。提出问题、猜想和假设、设计实验等环节教材中已经列出，给了学生一些示范，学生所要做的事情就是进行实验与收集证据，分析与论证，得出结论，对科学探究过程和结果进行交流、评估和反思。科学思维和科学探究都是从学生经历了思维和探究过程所获得的核心素养的角度对课程目标进行的表述，是在学生身上体现出来的可观察、可测评的学习结果。科学思维和科学探究是重要的教学方式，更是学生的学习目标。

（三）培养学生的科学态度与责任观物理学科是在不断反复的实验中进行的学科，任何一个物理实验都要进行多次的实践操作才能得出较为准确的物理结论。开展物理实验能够在一定程度上培养学生的科学精神，让学生对物理学现象进行观察和记录，通过不断的物理验证，能够培养学生的综合素养。在物理学的学习中，学生还要具备一定的创新精神，勇于提出质疑，能够在质疑中进步。在物理学科的教学中，培养学生核心素养就是让学生保持实事求是、勇于探索、勇于质疑的精神。

二、培养学生物理学科核心素养的辅助方法

（一）培养学生阅读理解能力前人将实验作出的结果、总结的规律归纳在课本中供学生学习，但是能否理解和消化还是靠学生自己，因此，学生的阅读理解能力往往决定了学生能否掌握基础知识。在物理教学中，教师要注重预习的开展，让学生在课前对全文知识点有一个较为全面的把握。有些学生能够理解并掌握课文中的基础内容，但有些学生在预习完之后还对知识点一知半解，这就是阅读能力和理解能力决定的。因此，培养学生阅读能力和理解能力也是中学物理教师的重要任务。在物理课堂中，教师要不断引导学生对物理概念进行分析和总结，不断地与学生交流讨论，从日常交流中影响学生的理解方式，引导学生对物理学知识进行正确的理解。

（二）培养学生分析归纳能力分析能力是能否解决中学物理问题的核心，只有对题目要求有了明确的分析才能准确地把握题目的意图，找到解题的最佳思路和最佳方法。所以，在高中物理学科的核心素养培养中，学生分析问题的能力是十分重要的。学生要对问题有正确独到的见解，并且能使用不同的方法对同一个问题进行解答。归纳总结能力是自学的核心能力之一。学生学习的内容越有逻辑、归纳总结做得越好，大脑就越容易理解和记忆，就更容易把某个知识学好。例如，在学习“静止的原子核衰变后产生的粒子在磁场中的运动”这一知识点时，教师可以培养学生的分析能力、归纳能力。可分析衰变后粒子与新核的动量关系、电量关系、圆周运动的轨道半径关系、受力与旋转方向关系、做圆周运动的周期关系等。理清思路后引导学生归纳总结口诀：“大圆粒子小圆新，外切α同顺逆”，粒子指α或β粒子，“新”指新核，“外切”指α粒子和新核运动轨迹外切，“顺逆”指运动方向。这样一归纳，学生要在具体的题目中进行具体的分析解题就快多了。

（三）培养学生的动手实践能力在物理教学中，实验的教学是必不可少的，通过动手操作能够激发学生的学习兴趣，让学生自主地投入到物理学科的学习中，让学生在学习时具有较强的参与感。例如，在学习螺旋测微器和游标卡尺时，教师就可以将螺旋测微器和游标卡尺带到班级中去，让学生利用课余时间对两种测量仪器动手操作、仔细观察，理解两种测量仪器的测量原理，对身边的物体进行测量，感受各种长度并多次练习读数。教师通过这样的教学方法，让学生对学习内容形成较为深刻的理解和记忆，在实践操作中培养学生的动手能力，从而间接地培养学生的核心素养。

参考文献：

［1］许东明.联系生活实际在中学物理核心素养课堂中的促进作用［J］.读与写（教育教学刊），2019，16（01）:120.

［2］姬晓丹.浅谈中学物理学科核心素养［J］.课程教育研究，2018（45）:178.

作者：曾芳 单位：福建省建瓯第一中学