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体验式优化初中物理课堂教学范文

时间:2022-02-12 08:50:26

体验式优化初中物理课堂教学

摘要:在初中物理课堂教学引入体验式学习,可以帮助学生正确认知物理内涵,提升其思维创造潜力,引导其不断进行新知识的探索,对于教师来讲,可分别从故事引导、亲身体验及实践应用几个方面实现体验式学习的功能。

关键词:初中物理;课堂教学;体验式学习

初中生对于周围的真实世界充满好奇,会很自然地形成探究热情,有些学生会将此热情迅速付诸到行动当中去,利用动手操作和未知世界发生关联,而有些学生则只是在头脑中产生了片刻的念头,失去了宝贵的探究机会,为了让大部分这样的学生在学习中感受到生活物理的魅力,促进学生以科学思维认知物理事物,教师有必要将体验式学习带入到课堂教学中。

1体验式学习简介

体验式学习是与学生情感及认知特点相统一的教学形式,它更加关注学生亲身经历作用的发挥,让学生处在课堂的主动地位。在此模式之下,教师与学生平等交流,使学生获取更为良好的情感体验,还可以充分发挥学生的差异性与个性化特点。

2体验式学习的作用

2.1帮助学生理解知识

体验式学习可以帮助学生更好地理解知识,引导学生深入思考物理内涵,使学生在貌似平常的生活环境下感受物理、体验物理学习的乐趣。例如,在初中物理的第一节课中,可以设计这样一个学生体验实验,要求他们在装满水的杯子内放入尽可能多的回形针。不同学生有不同设计和操作,每位学生在猜想、操作、分析、总结诸多环节都有不同的体验,能从不同角度地观察物理现象、感受物理知识的价值,这样的教学会使学生产生记忆犹新的效果,为其更好地了解物理世界奠定基础。此种体验式学习内容俯拾皆是,如在接触光学内容之际,对“光的色散”的认识,探索自然界中的彩虹魅力所在,笔者要求学生自制彩虹,写下自己的体验过程。同时在课堂上分享个人的体验,不仅提高了学生对生活的关注度,也融洽了课堂教学气氛。体验式学习方式可以让学生更深刻地理解知识内容,促进后续的学习与记忆效果优化,同时使学生的动手能力得到提升。因为体验式学习还具有简化知识内容的优势,会让学生感觉到物理学习并不十分复杂,其新鲜有趣感十分符合学生的心理期待,因此学生的自信心与成就感容易建立起来。当教师顺着学生的兴趣点提示更具深度的物理知识与相关问题时,学生的畏难情绪将极大降低,取而代之的是探索与思考的热情,体验式学习使得课堂教学效果达到优化。

2.2帮助学生应用知识

在知识理解之后,学生还可以借助体验式学习,让知识与实践应用发生更紧密的联系,进一步促进学生创新能力的进步。在教师的引导下,学生可以感受到物理学习的乐趣,探究便能顺其自然地继续下去。从这个意义上讲,教师给予学生的体验式学习机会,还会在知识应用方面得到帮助,学生由此观察并感知物理现象,并将理论学习与实践应用相联系,让物理学习上升到一个全新的层次。举例来说,在进行光现象有关内容的学习后,学生从所学理论知识中寻找灵感,制作“小孔成像”“万花筒”“潜望镜”等小型光学器具;在接触了浮力知识以后,学生要参加自制纸船速度竞赛;在学习了浮沉知识后,学生进行孔明灯的制作;在学习了光的折射知识后,学生受课本的水滴显微镜启发,以小盒子和小玻璃球制作显微镜;在学习了简单电路知识后,制作简易调光灯等。当学生完成这些任务时,教师随时给予记录拍摄,不但能够让学生的成长有一个影像资料留存,同时也能激发其创造潜能。

3体验式学习的指导

3.1以故事引入体验式学习

初中生往往易于对新鲜事物发生兴趣,而故事情节的展开,符合初中生的认知特点。在平时的教学中,教师可以把趣味性强的故事带入到课堂中来。比如在讲解“液体沸腾”时,教师可以讲述以下故事:在很多年以前生活着祖孙两个人,有一天爷爷要出门去,临走的时候嘱咐孙子看家,并要求他注意:厨房里的大锅中有一个小锅,你在两个锅里都装满水,大锅中的水不能烧干,小锅中的水却要烧开……他能否满足爷爷提出的要求?这个故事很快引起学生对于物理学习的兴趣,同学们在讨论之后,给出答案:因为伴随着温度升高,大锅里面的水到达沸点,并将热量传递到小锅之中,在两个锅里面的水都达到沸点后,温度差减为零,热传递停止,也就是说只要大锅里还有水,小锅里的水便永远不能沸腾。这个生动的故事让学生进入到了体验式学习的氛围中,明确了液体沸腾应当达到沸点的条件,让原本容易为学生所忽略的沸腾知识从体验中受到关注,启发学生深入思考,教学效果较好。

3.2以生活提升体验式学习

苏联教育家苏霍姆林斯基说过:“使学生亲身感受到知识获取的过程,其乐趣是知识本身无法给予的”,教师需要尽可能创设多元化的生活体验情境,以使学生真正融入到物理体验中去。比如在讲解到摩擦力相关知识时,应当对摩擦力定义、大小及影响因素等内容进行分析,理论性较强,有部分学生无法理解摩擦力的存在,为了改变这样的境况,教师可以引导学生进行体验式学习,首先,让学生都把双手摊开在桌面上移动,然后在空气中摆动,要求学生说明在两次动作中是否有不同的体验,不同的体验能够说明什么问题?在学生讨论之后,得到结论:桌面和空气是两种不同物质,它们都能对手产生阻力作用,桌面对手的摩擦力更大。这种看似简单的小实验,符合生活化的要求,使学生在体验中感受到物理学的魅力,将物理课堂教学变得更加流畅。

3.3使体验式学习回归于生活

初中物理教师不应当仅仅满足于让学生接受理论知识,还应当引导学生将理论与实践相结合,学以致用。比如在学习“声现象”时,教师可以布置“利用生活废弃物制作发声器件”的任务,在学习到电路有关内容时,可以布置“利用导线、电池、开关等制作手电筒”的任务等。在这些任务的驱动下,学生以小组为单位进行深入探究,将物理理论知识与生活充分联系起来,加强体验式学习的效果。当然,体验式学习的主体是学生,教师的主导作用同样值得关注,学生在实验操作时,教师可以给予全程拍摄,或者要求学生把实验过程和实验结果如实记录下来,并发到教师邮箱,教师在后期给予评价,并做出有针对性的指导。

4结语

在初中物理教学过程中,教师运用体验式教学方式优化课堂,让学生真正接触到生活元素,将会有助于学生探究热情的提升,促进其创新能力的培养。

参考文献:

[1]王亚娟.利用综合实践活动拓展初中物理实验教学[J].课程教学研究,2014,(6).

[2]施秀英.生活化情境在初中物理教学中的实践与思考[J].西部素质教育,2015,(5).

[3]卢海洋等.初中物理和科学课程标准的课程内容研究[J].教育教学论坛,2016,(1).

作者:魏玉娟 单位:江苏省苏州市吴中区光福中学

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