初中物理实验教学解析（3篇）范文

第一篇：初中物理实验教学探讨

摘要：

随着教育改革的不断深化，课堂实验教学对学生的实践能力和动手能力都提出了新要求。初中物理学科涉及的实验较多，分组实验教学对于提高课堂教学效率，增加学生学习兴趣，增强团队意识和交流能力都有积极意义。但是目前初中物理分组实验教学还有很多不足之处，本文笔者详细分析了存在的问题并提出了解决措施。

关键词：

初中物理；分组实验；问题；改进策略

物理作为初中基础学习科目，对于提高学生知识储备和参加升学考试都有较大的影响。物理实验课程常见的教学方式有：分组实验和演示实验。演示实验是指教师将实验步骤演示给学生看，实验的主体是教师，学生主要是靠记录和教师讲解进行实验记忆。分组实验是指学生作为实验主体，独立完成实验内容，对于实验记忆主要是依靠实验结果构建物理实验概念，可以将抽象知识具体化，但是由于学校不重视加之学生自身问题造成分组实验存在很多不足之处。

1初中物理分组实验教学现状及存在问题

由于初中物理学科自身特点，所以在进行教学中需要采用分组实验方式进行知识点学习。虽然目前的初中物理分组实验在实践和创新上已经取得了很大的进步，但是还有很多亟需解决的问题。

1．1实验模式单一：在进行初中物理分组实验教学中，很多教师为了节约课堂时间，会在分组实验开始前将所有实验用具和实验材料准备妥当，实验仪器调试完毕，实验报告的形式也是统一格式。这种单一的实验模式虽然达到了节约课堂时间的目的但是也制约了学生的思维模式，限制了学生的创新力和想象力，学生按部就班的进行实验步骤没有对实验进行深入的思考和摸索，不便于学生发现问题和解决问题，大大影响了实验的效果，也没有达到预期的实验目的。

1．2学生缺乏实验兴趣：初中学生自制能力有限且心智还不成熟，很多学生还处于青春期和叛逆期，很多学生还没有建立物理实验学习重要性认识或者认识不足，在分组实验中参与度不高，对待实验任务也不认真，常常出现实验中打闹现象甚至出现故意损坏实验仪器的现象，对于实验报告填写也是照抄其他同学，对于实验过程和实验目的也存在不理解的现象。

1．3学生实验预习能力欠缺：很多学生实验前没有仔细阅读实验书本知识，这就导致在分组实验课堂中有限的时间内无法完全了解进行物理分组实验的目的、实验仪器、实验材料以及实验注意事项，无法迅速进入实验状态，也影响了实验的顺利进行以及实验结果的准确性。很多学生认为分组实验就是教师发号指令学生照搬照做，缺乏一定的课前预习能力和独立操作能力。

1．4缺乏团队意识：初中生正处于叛逆期，个性较强且性格差异大。这就造成很多学生对于分组实验中不愿意与组员交流沟通、对于分组组长安排存在不满导致故意打乱实验步骤、放慢实验速度等。组员之间不懂的配合和协作，甚至一些组员在实验中只充当局外人和观赏者，参与性不高，这些都导致分组实验教学效果受到影响。

2初中物理分组实验教学改进措施

目前分组实验教学中存在的问题应该引起教师的重视，积极的寻找解决这些问题的办法对于提高分组实验教学效果和教学质量，提高学生的动手能力和实践能力有重要意义。

2．1提高教师自身专业素质和教学能力：初中物理教师要解决物理分组实验中存在的问题，首先需要不断提高自身的专业素质和教学能力，积极发挥教师的引导作用，培养学生的物理学习爱好。其次教师还应该在课余时间增加自己的物理知识储备，还可以利用互联网技术及时获取有趣的物理实验，可以在课堂上展示给学生看，调动学生学习兴趣。最后实验仪器准备上，教师可以根据自己多年的教学经验，自己制作教学设备。例如：重力实验中，教师可以自己设计一些造型各异的仪器设备。在进行课堂前期准备时，教师可以按照实验分组，每次实验准备与两组学生一起准备，这样不但可以加深学生对仪器设备的了解，还能够提高学生实验兴趣。

2．2对实验模式进行变革和创新：很多学生对于物理分组实验的认识还存在“你说我做”的阶段，对实验没有自我探索兴趣，对于传统实验教学模式出现不配合、不接受、不排除的状态，这大大影响了实验效果和教学质量。为了提高教学效率，物理教师要不断对教学模式进行变革和创新。例如：教师可以合理的利用激励方法，在实验进行后选出班级“最优实验小组”，这种激励政策，学生会重视实验教学，提高实验兴趣，增加团队意识，进而达到提高教学质量的目的。

2．3提高学生自主学习能力：物理教师在进行物理分组实验前，要提前告知学生此次实验的目的和实验的乐趣，告知学生需要做哪些课前准备。在实验结束后，教师要积极的加强学生的讨论和交流。及时分享实验中遇到的问题以及解决办法，以及如何减少实验误差等。通过学生之间的沟通，进而形成物理概念的构成，激发学生的创造性思维，提高教学质量。

2．4发挥学生实验主体地位：传统的实验教学，没有发挥出学生主体地位，很多学生只是按照教师指令进行实验开展。教师要充分发挥学生的主体地位，在实验中，要学生根据实验目的，采用小组讨论方式，进行实验摸索，教师可以给予指导和建议，由于减少了教师的实验指令，学生会更有实验担当，乐于与学生配合。这样既可以调动实验兴趣还能够增加动手能力和思考能力，便于学生及时发现实验中存在的问题。对于复杂的物理名词，教师要及时对其概念进行讲解，消除学生对抽象难懂名词的畏惧心理，保证实验的顺利进行。例如：教师在进行电流实验中，要积极鼓励学生，可以采用用时的多少进行小组名次排比，没有了教师的指导，学生为了节约时间，会进行自我探索，也会提高动手能力。

3结语

初中物理分组实验的顺利进行不但需要教师提高自身专业能力和教学质量，发挥对学生的引导和教育作用，还要注重学生的教学主体地位，提高学生的时间能力和动手能力，增加团队意识，进而达到提高物理分组实验教学质量的提高。

参考文献：

［1］周志愿．物理分组实验教学修炼组内合作能力［J］．中学生数理化（教与学），2015（01）．

［2］黄坤伦．农村初中物理分组实验教学的困惑及对策［J］．考试周刊，2012（24）．

作者:韩长华 单位:山东省济宁市第八中学

第二篇：初中物理实验教学探析

引言

在初中物理实验教学中渗透生活元素，不仅能够帮助学生理解物理现象，掌握物理原理，而且能够激发学生的参与兴趣，拉近物理实验与学生间的距离，还能够引起学生对于生活现象的好奇，吸引学生主动对于日常生活中的物理现象进行观察与思考，实现学生自主学习能力的提升．下面就在初中物理实验教学中渗透生活元素谈点体会．

一、树立生活化的教学观念

教师应该以生活化的教学观念为引导来进行物理实验教学设计，意识到生活化物理实验教学所存在的必要性与重要性，改变原来那种以课本为教学参考主体的教学观念，将眼光放到日常生活的方方面面，并能够将日常生活中的物理现象与物理实验进行有机结合，为学生提供贴近实际生活的物理实验．

二、设计生活化的课堂教学

1．实验教学语言生活化．初中物理原理大多较为抽象化，学生在学习与记忆的过程中常常产生理解与记忆困难，直接影响了学生的学习效果．因此，在初中物理实验教学中，教师要避免使用过多抽象化的语言，尽量将晦涩难懂的学术语言转变成学生易于理解的表达方式，但是要注意，不要影响其本意表达．例如，在讲“光的折射”时，教师可以将光的折射现象表述为一个调皮的皮球在遇到一堵墙时，便会被弹回来，如果被弹到另一堵墙上，便又会被无情地弹回来．这就是“光的折射”的生活化原理．通过这种生活化语言的讲述，学生对于光的折射便有一种直观与形象化的感知，从而加深学生的记忆与理解．

2．实验引入生活化．初中生已经具备了一定的生活经验．因此，在实验之前导入生活化场景，能够激活学生的生活经验积累所形成的认知，再进行深入讲解，可以减小学生的理解难度．例如，在讲“摩擦力”时，教师可以让学生尝试让一个乒乓球在一个斜坡上静止下来，学生发现，在倾斜的坡上乒乓球很难静止下来，然后学生通过尝试将斜坡坡度降低、在斜坡铺上杂物等形式，让乒乓球在斜坡上静止．之后，教师可以此为切入点，引入“摩擦力”的概念．由于之前生活化的实验导入，让学生了解了与摩擦力相关的生活现象，再进行摩擦力的学习，效果可想而知．

3．问题情境生活化．生活化的问题情境，可以将学生快速带入物理实验氛围，了解实验的侧重点，便于正确引导学生的思考方向，达到想要的实验效果．例如，在讲“压强”时，教师可以让学生进行提重物实验．相同重量的重物被放到两个包装袋中，其中一个包装袋的提手为宽布条，而另外一个包装袋的提手为一根线，教师让学生分别将两个重物提起地面，然后让学生判断哪个包装袋中的重物较重．在提起重物的过程中，学生都明显感觉提起宽布条包装的重物较轻松，而提起线包装的重物较费力．最后教师公布答案为两个重物的重量是相同的，但是亲身提过重物的学生会产生质疑，之后教师可以为其解释受力面积大小与压力间的相互关系，进而将这种关系上升到压强的概念范围，让学生理解受力面积与压强的关系，最终使学生理解和掌握压强的相关原理．

4．习题教学生活化．课堂物理实验结束后，教师要为学生提供生活化的物理习题，考查学生通过生活化的物理实验教学是否已经掌握实验原理并将其应用到实际生活中，将物理原理转变为解决生活问题的工具．例如，在讲“二力平衡”后，教师可以让学生思考以下问题:三个人去冒险时进入险境，他们需要拿到高空中的钥匙才能够逃离险境，他们接触到钥匙的唯一途径便是一个大圆盘，大圆盘只有中间有一个着力点，稍微受力便会歪向一方．请问:他们三人能否顺利站上圆盘拿到钥匙?这个题目，可以用二力平衡的原理来解决．只要有两个人先站上圆盘两端将圆盘控制平衡，第三个人渐渐站上圆盘，其他两个人不断移动自己保持圆盘平衡，然后第三个人逐渐向圆盘中间挪动，其他两个人继续调整自己的站位，确保圆盘平衡，最终一个人站到圆盘中间，两个人平移到圆盘两端，就能够成功拿到钥匙．这种生活化思考习题，能够培养学生利用所学物理原理解决实际问题的能力，从而提高学生的实践能力．

三、结语

总之，在初中物理实验教学中渗透生活元素，能够帮助学生理解物理现象，掌握物理原理，解决生活中遇到的问题．但是教师应该明确生活与物理实验教学的界限所在，物理知识虽然来源于生活，但是其又超越于生活，成为一门知识性课程．许多物理原理的归纳并不是依靠实际的物理实验观察而得出的，而是依据物理学家的合理归纳与演绎而推理出来的．因此，许多物理实验是无法运用生活化元素进行演绎的．为了避免生活化元素无法解释物理实验的状况发生，教师应该掌握生活与物理实验相结合的合理度，发现生活化元素对于物理实验的意义所在．

作者:俞俊 单位:江苏溧阳市周城初级中学

第三篇：初中物理实验教学研究

摘要：

随着我国不断加深对教育事业的重视，不仅对教师提出了更高的要求，对学生也提出了新的要求。要求教师运用新的教学方式，丰富课堂内容，同时培养学生的探究能力。在初中物理实验教学过程中培养学生的探究能力，加深学生对于物理知识的掌握程度。本文试图浅析初中物理实验教学过程中培养学生探究能力的现状，并提出几点培养建议。

关键词：

初中物理；实验教学；探究能力；策略

初中物理实验教学有助于学生理解抽象的物理概念，促使学生理论与实践相结合，灵活运用物理知识。在初中物理实验教学中培养学生的探究能力，能够有效提高学生的自主思考能力与自主学习能力。

一、初中物理实验教学中培养探究能力所遇到的阻碍

初中物理实验教学受传统教学方式的影响，单方面注重考点知识的灌输，教学重点只在学生的解题能力上，忽略了物理实验教学的真正意义，导致学生机械化学习，对于知识点总是理解不够深入。传统实验教学模式下，实验教师为学生展示所有的实验步骤，并为学生讲解实验结果，学生只是进行一遍流程模仿，无法自主思考。这种情况使物理实验成为了一个空壳，无法教导学生真正理解物理知识点。

二、物理实验教学中培养探究能力教学存在的问题

（一）忽视了探究式教学的真正意义

探究性教学重在学生主动提出问题、解决问题、总结问题。对于初中物理来说，学生经过自主探究获得结论的同时也就学会了知识点。但是在进行初中物理实验教学时，教师忽略了这个实质原因，很多教师打着探究式教学的旗号，实质上依然是传统教学方式，形成了不伦不类的教学方式，无法培养学生自主探究能力的同时连基本实验课程都无法完成。

（二）探究式教学理论与实践相脱节

在进行初中物理实验教学时，很多教师确实以学生为主体进行实验操作与结果探究，但是，却仅仅是以课本上的内容进行探究。物理与我们的日常生活有着众多联系，可以说，我们的日常生活中处处都有物理。教师仅以课本理论为实验对象培养学生的探究能力，使学生脱离了实际，无法调动学生的学习兴趣，同时，学生在遇到现实问题时无法学以致用，导致教学失败。

三、初中物理实验教学过程中培养探究能力的策略

（一）发挥实验课程的优势

物理实验是学生通过亲身实践感受物理理论的有效途径，也是培养学生探究能力的良好基础。探究性教学主要以学生为教学主体，物理实验也需要学生亲自操作。在教师进行物理实验教学时，可以对学生循循善诱不断提出问题，使学生在不断实验不断分析中解决问题，最终得出答案。如，进行初中物理“声音的特性”教学中，教师首先引导学生回顾声音是由物体的震动产生的，并提出问题，如何区别不同物体发出的声音？学生根据教师的问题，利用实验器材进行实验，感受不同物体的振动，并观察不同物体发出不同声音时的状况，学生根据仔细观察，回答教师的问题，物体振动越快，音调就越高，物体振动越慢，音调就越低。教师根据学生的回答进行结论总结，物体的振动频率越高，音调越高，振动频率越低，音调越低。接着，教师再一次引导学生如何判断声音的强弱?学生再次进行实验，仔细观察声音强弱时五的振动幅度，通过观察，学生探究总结，物体振幅越大，响度越大，物体振幅越小，响度越小。教师再次根据学生的总结进行结论归纳，响度与振幅有关，响度与发声体距听者的距离有关。最后，教师对于学生的自主研究进行鼓励，激发学生对于自主探究学习的兴趣。这种教学方式，利用了实验教学的优势，引导学生通过实践进行自主探究，不仅掌握了物理知识，同时培养了自主学习能力。

（二）营造轻松地课堂氛围

初中学生正处于一个情绪复杂敏感的时期，很多学生在众人面前有些小心翼翼，很在意外界看法。在进行物理实验过程中，如果课堂氛围沉闷，比较敏感的学生就无法顺利进行实验。教师应该以学生为主，考虑学生的感受，加强师生沟通交流，缓解教师与学生长久以来的僵硬气氛。与此同时，教师可以为学生演示一些书本上没有的小实验，激发学生的学习兴趣，同时营造轻松的实验氛围，使每位学生都可以大胆投入到探究性学习中去。如，进行初中物理“升华和凝华”教学时，教师首先引导学生理解升华和凝华的理论知识，使学生构建出基础概念框架。接着，教师活跃气氛，为学生展示干冰，并请学生近距离感受一下干冰，激发学生对于升华和凝华的实验兴趣，教师看到课堂气氛以及轻松自然时，引导学生进行碘的升华和凝华实验，并请学生根据实验得出了什么结论？学生自主实践，并根据实践自主探究出升华需要吸热，凝华需要放热，教师对学生结论进行点评。最后，请学生观察实际生活中的升华和凝华现象，并在下节课谈谈感受。

四、结论

在初中物理实验教学过程中进行探究式教学，提高学生的探究能力，培养了学生的发散性思维，同时增强了学生的自主学习意识，有助于学生的长远发展。

参考文献：

[1]夏兵.初中物理探究性实验能力培养的实践研究[D].华东师范大学,2015

[2]李红霞.初中物理实验教学存在的问题及对策研究[D].华中师范大学,2014

[3]白雪超.初中物理探究式教学的问题及对策研究[D].河北师范大学,2014

[4]高亚飞.探究式教学在初中物理实验教学中的应用研究[D].内蒙古师范大学,2013

作者:沈克磊 单位:如皋市搬经镇常青初中