初中数学教学中交互式电子白板的实践范文

摘要：初中阶段的数学知识学习具有一定的难度，同时，初中阶段又是学生思维能力高效发展的阶段，教师可以转变教学理念，在信息技术理论支撑下，利用交互式电子白板对学生进行数学教学引导。交互式电子白板的应用，能够使学生从形象化角度认知数学问题，简化数学知识学习难度，提高学生数学知识学习主体意识，促进初中数学教学水平的稳步提升。

关键词：初中数学；交互式电子白板；应用策略

在初中数学课堂教学中应用交互式电子白板对学生开展教学引导，能够有效提高学生的数学知识学习能力。

一、电子白板概述

作为信息时代的产物，交互式电子白板是一种强大的科技化教学工具，它的优势突出，功能多样，为教师教学提供了有效辅助。在课堂教学环节导入电子白板，使得教学更加高效、便捷。电子白板融入了大屏幕、电脑、传统黑板等诸多功能，在实际开展教学环节，能为学生创设学习情境。此外，电子白板还具有聚光灯、遮屏、定时器等功能，可以在教学中，将重要的教学知识点以聚光功能进行呈现，还可以对其亮度进行调节，并控制形状、范围、大小，以此吸引学生注意力[1]。电子白板遮屏功能的作用在于，在教学环节可以将一部分知识点进行遮挡，以此循序渐进地将数学知识点对学生进行呈现，逐步帮助学生认知数学知识学习规律。而定时器的功能在于，可以帮助教师更加高效地开展数学教学，确保教师有效把控教学时间。

二、交互式电子白板应用策略

（一）应用电子白板激发学习兴趣

交互式电子白板的作用在于能够展现生动形象的示意图，让学生以形象直观的角度，对数学知识有一个全新的了解，激发学生的学习兴趣。教师可以结合构建主义理论，利用电子白板对学生开展教学，让学生在教师所创设的教学情境模式下，利用丰富的学习资源自主地对数学知识进行学习，了解数学知识形成的基本过程，这必定会让学生的理解能力、分析能力等获得一定的提升，进而提高学生的逻辑思维能力。尤其对于一些涉及复杂的计算、空间构建等较难的问题，教师可以利用交互式电子白板将抽象的数学问题简单化，以形象、生动、直观的方式让学生从感性层面理解数学问题。同时，由于交互式电子白板能够以丰富、立体、生动的方式呈现数学教学信息，因此，可以使学生感受到数学知识的魅力，激发学生的探究兴趣。

（二）应用电子白板帮助学生探究

苏霍姆林斯基指出：“任何教育的开展前提，都是以审美教育为基础的。”数学的美在于其形态的高级，但传统的讲述法，无法展示数学的动态美，学生只能认知到枯燥的数字、图形，以及无止境的数字计算。交互式电子白板在初中数学课堂环节的有效应用，有效解决了数学课堂教学枯燥、低效的问题，对学生的探究意识和思考能力进行培养，让他们可以利用电子白板去自觉主动地学习知识。交互式电子白板不但能够发挥传统的粉笔黑板教学组合简便、易操作的优势，而且能够在课堂教学环节为学生提供直观、生动、形象的教学交互平台[2]。交互式电子白板的生动性能够对数学知识中独特的美进行彰显，能够对数学中的深度内涵美进行揭示。若是想真正增强学生对数学知识的实际探究能力和深度学习意识，教师就需要通过交互式电子白板来为学生营造有序、轻松的学习氛围，确保学生能够兴趣盎然地学习数学知识。同时，电子白板的库存为学生提供了flash动画、几何画板、链接库等，能够将一些函数图像、动点问题、探索性问题等给学生进行直观呈现，因此，学生能够利用上述资源进行自主学习，在提高学生数学学习能力的同时，也培养了学生的自主探究意识。

（三）应用电子白板理解难点问题

初中阶段的数学知识存在较多的抽象性，以初中学生的认知能力来看，教学难点在于理解抽象问题方面。在传统教学理念影响下，教师大都以讲授法的模式引导学生认知数学问题，甚至要求学生死记硬背数学定理，这种教学方式导致学生只知其然而不知其所以然，无法深度理解数学问题的产生原理，也较难认知数学知识的形成过程。因此，教师可以在课堂教学环节融入交互式电子白板，以具象化的方式展示抽象化的有着较高难度的数学问题，让学生可以更加轻松地知晓数学问题的解答方式和原理，如此就能够引导学生自主解决数学难点问题。比如，教师可以利用电子白板的鼠标改变数学图形，这种动态化展示数学图形的方式，便于学生对其中的图形变化及线段变化进行准确的认知，使学生能够在动态画面中，深度认知图形问题，进而确保学生理解数学知识的学习难点，让学生的数学知识核心素养可以通过交互电子白板的应用得到进一步的提升。此外，教师还应利用交互式电子白板，为学生营造合作学习氛围，让学生能够在合作中进行学习，从而提高学生的合作学习能力。

（四）应用电子白板创设学习情境

初中数学知识的难度相对较大，尤其对于一些数学概念的讲解，学生很难充分进行理解和认知，这不仅不利于学生理解本堂课的数学知识点，也会影响到学生认知后续数学问题。所以，为帮助学生巩固对数学问题的认知，教师可以通过交互式电子白板，为学生创设数学学习情境，让学生通过生动、形象的方式认知数学问题，让学生在情境中感受数学问题[3]。例如，教师可以利用电子白板进行数学知识的批注、书写、标记，将数学问题进行具体呈现。如对数学问题进行分解时，可以运用画笔以生动的方式给学生进行讲解，这会让学生直观且循序渐进地认识到数学知识的核心内涵。在学生学习了一部分数学知识内容后，可以将数学知识进行串联，并形成整体性数学逻辑关系。这样可以让学生更加快速地构建出完整的知识认知体系，让他们的理解能力与分析能力获得提升。同时，教师还应鼓励学生结合数学知识，利用电子白板自行创设数学学习情境，并注意在数学主题中，凸显数学知识中的重点内容，让学生善于抓住数学主题，并增强学生的数学知识运用能力。

（五）应用电子白板整合学习资源

在初中数学新课程改革进一步渗透的背景下，教师在数学课堂上开展授课活动的时候，一定要注重增强学生的自主学习意识，激发学生的数学学习主观能动性，让学生不仅能够理解数学问题，也可以掌握数学问题的学习方法，进而确保学生能够自发自觉地思考数学问题，帮助学生构建起数学问题学习体系。为了让学生能够学习到更多的数学知识，教师可以利用电子白板整合数学资源。教师可以设置好数学知识的学习主题，然后将数学主题问题以延伸的方式进行拓展，可以将相关的数学问题导入其中，并利用电子白板将与主题相关的数学知识的概念、定理等呈现出来。这能够为学生构建出主题数学知识学习路线，将相同的知识点串联起来，让学生可以集中精力对此种类型的数学知识开展认真的学习与研究。通过这种主题导入、分步学习的方式，引导学生对不同类型的数学知识进行专题性学习，使学生的数学知识综合理解能力可以得到有效的提升与突破。

（六）应用电子白板开展导图教学

初中阶段的数学知识具有一定的复杂性，涉及较多的数学定理、概念、公式等，而直接以讲述法对学生进行概念阐述，不利于学生在整体层面对知识内容进行有效认知。因此，为提高学生的数学核心素养，教师可以利用交互电子白板，将体系化的数学知识以思维导图的方式给学生进行呈现。教师可以以单元为单位，在电子白板上绘制思维导图。可以先绘制出导图的大体框架，然后将单元的主题内容以文字的形式呈现在电子白板上，并逐步将每个数学知识点的分支内容以文字的形式在相对应的节点上进行呈现。在这种模式下，学生能够清晰、直观地认知数学问题，并通过思维导图循序渐进地认知数学规律。同时，教师还可以鼓励学生自主设定学习过的数学主题，并利用电子白板绘制思维导图。由于电子白板具有交互功能，所以，学生在绘制思维导图的过程中，可以实现师生及生生间的互动。通过这种互动，学生能够对其他人的思维导图的优点进行学习，也能够对其中存在的不足之处进行互相指正。学生在绘制思维导图后，教师应对学生的绘制内容进行总体评价，使学生能够更加清楚地认识到自己在知识学习方面存在的优势与不足之处，也可以有效提高思维导图的教学效果，提高学生的理解能力与分析能力，让他们可以自行对重难点知识进行学习，培养学生形成良好的感悟能力与认知能力，进而提升他们的知识运用能力。此外，教师也可以将学生完成效果较好的思维导图作为示范，让学生利用交互式电子白板进行学习，以此为学生树立学习榜样，也可以在班级内营造良好的学习氛围，让学生懂得哪种思维导图更具实用价值，以此通过交互电子白板提高学生的数学综合学习能力。

三、结语

在初中阶段，在开展数学课堂教学的时候，如果想真正增强学生的理解能力和感悟能力，教师就要借助交互式电子白板对学生开展教学引导，以生动形象的方式将抽象化的数学知识展示在学生面前，让学生可以更加具象化地理解数学问题。教师还可以通过电子白板的标注功能，将难度较大的数学问题进行记录，并以循序渐进的方式对问题开展探究。教师还可以在这一环节，让学生之间进行沟通交流，遇到解决不了的问题，及时向教师请教，利用交互式电子白板构建师生、生生互动学习空间，真正凸显出交互式电子白板的应用价值，如此，可以使学生的数学知识学习能力得到有效的提高。

作者：杨春霞 单位：甘肃省靖远县北湾镇中堡学校