分组学习在初中数学课堂实施的融入范文

【摘要】依据国内外的研究发现，分组合作学习有助于减少打瞌睡、发呆等现象，进而提升学生学习动机、增进学习参与、提高学习兴趣，使班级的学习气氛更加和谐。因此希望以合适的方法将分组合作学习融入初中数学教学，以提升初中生在数学课程的学习态度，并借此精进自我教学。

【关键词】分组学习；合作学习；初中数学；课堂实践

前言

在满是史丹佛、普林斯顿、密西根大学教授的课程中，有一位大学教授，他的“数学概率课”一推出就吸引全校2000多人报名，这不仅令人好奇，思索着什么样的课程内容，什么样的教学方式可以吸引这些学生？基于此，希望可以试着找出适合莘莘学子们的教学策略与方法，让学子们乐于学习。

一、分组合作学习的重要意义

“合作学习”是一种教学型态，是指两位以上的学习者，透过彼此的互动互助及责任分担，完成共同的学习任务。其中，课程设计提供学生主动思考、共同讨论分享或进行小组练习的机会。然而，就当前的数学课程而言，普遍存在着学习者被动、消极、甚或无意愿的态度参与着教学者所用心设计的数学课程。随着合作学习的推广，创造了以“分组合作学习”为基础的快乐教学法。共同学习法（LT）、小组游戏竞赛法（TGT）、团体探究法（GI）、拼图法、学生小组成就区分法（STAD）、小组加速学习法（TAI）等都是其中的代表。其改变了长期以来，由教师单向式的讲述、学生被动式的听讲，而转变成“以学生为中心”的教学模式，让学生积极主动参与学习，提升了教学与学习效能。

二、初中数学小组合作学习拼图法范式

然而分组合作学习有许多种型态，其中的“拼图法”由Aronson和其同事所发展，在第三代拼图法中，提到在“小考”阶段前，可加入“考前合作复习”，即由小组成员共同复习学习内容，并互相提问，以精熟教材内容，为小考作准备。因此，笔者有个构想，希望在定期评量前、以分组合作学习融入课程设计，实现“规划考前合作复习，考后合作修正考卷”，以便统整单元课程重点。据此，凭借“拼图法”设计的合作教学流程如下：测评前：先备知识的复习（分数的运算）→分组合作复习（分数的运算）→教师反馈（理清问题观念）→完成学习单→全班施测。测量后：发放考卷→分组合作修正（分数的运算）→教师反馈（说明未完成的试题修正）→完成订定考卷→数学魔术师（分数的运算）→数学魔术大解密。笔者设计以“考前合作复习、考后合作修正”为小组活动方式。随机分组、四人一组围在一起，学习材料一人一份。任务为提出个人不懂、不会的数学问题，让人分享解题方法，共同学习，最后以全班施测作为促进教学的方法。教学过程中，教导应互相倾听、专注学习、主动分享与互相帮助。修正完试卷后，以数学魔术作为小组讨论的活动，以团体探究的方式思考此魔术的背后原理，总结此单元的学习重点。在下课后，孩子们会问我说“可以常常分组吗？”，这表示孩子们乐于分组合作学习活动。我想原因应该是同伴的语言更能让孩子们专注、聆听，以孩子的思维方式去解释才容易被同伴领悟。

三、小组合作学习的注意事项

（一）实质重于形式在今年的六月，北上参访其他同行的公开观摩课，考虑其他课程，有些课程并不需要移动桌椅，而且若是移动桌椅造成孩子的困扰，这样对学习并无益处。因此，我认为小规模的讨论，比如四人一组，也或短时间的讨论，可准许允许转头与左邻右舍的同学进行学习讨论。

（二）确保讨论符合主题实施小组合作教学过程中，经常发现一些不自觉的学生利用小组讨论学习时间交头接耳，讨论与学习无关的话题，进而严重影响教学任务的完成，造成课后考核成绩低下的表现。为此，对于“讨论”的界线，要进行明确规定，并对违反纪律瞎聊的讨论小组进行处罚，让孩子们珍惜小组合作讨论学习的宝贵时间，专注于主题。

结语

短短的两节课，为活化教学气氛，孩子们可以互相学习，合作讨论，但讨论的默契性和符合主题性，这是需要平时的练习而累积能力的。另外，要实现更好的合作学习效果，学期初要鼓励孩子们有不会的问题，可以相互请教、互相讨论；为了训练孩子们的表达能力，在课堂上有机会时，会请孩子们上台分享解题过程，并试着说明，当孩子们讲解完后，会给予口头赞美，建立孩子们的信心。

参考文献：

[1]覃杰.初中数学探究式教学研究[J].课程教育研究,2018(38):153.

[2]隋芳艳.浅谈初中数学分组教学模式[J].中国校外教育,2018(26):125+145.

[3]蔡香霖.初中数学教学中分组教学方式的探究[J].中国校外教育,2016(04):45.

作者：赵清 单位：甘肃省天祝县新华中学