初中数学教学创设问题情境研究范文

【摘要】教学模式的多变性是素质教育教学体制对教师在课堂教学过程中的一个要求。在教学过程中对学科知识和教学方法实现“一箭双雕”，让学生学会独立思考、提高自主学习等各方面的能力。

【关键词】初中数学；创设问题；教学策略；探究

我们国家从上个世纪末就开始专注于对基础教育阶段进行教育改革，不断地探索和追求能够促进学生全面发展的教学模式，倡导“以人为本”、“因材施教”教学理念的素质教育教学体制在长达多年的探索和实践中逐渐走向完善，并最终成为了基础教育阶段的主流。所谓素质教育最重要的莫过于教师教学的多变性，懂得结合不同教学时期学生的需求，顺应时代的变化，符合时代的气息，根据不同学科知识传输的特殊之处，对教学模式进行改革和创新，以确切地保证教师教学模式和学生学习知识达到高度的契合。数学属于典型的客观性学科，是一门以研究数量、图形结构等为主的学科。数学对学生逻辑推理和多角度、多层次分析问题的能力有一定高度的要求，由于学生受到教育的年限增加，他们所学到的知识更加地具有专业性和学术性，知识学习的难度也会有大大地提升。而数学则是每个阶段学生知识学习的绊脚石，历来是多数学生最为头疼的一门学科。特别是在进入中学以后，中考成为了学生心中的一座大山，一门瘸腿学科极有可能导致学生和理想学校擦肩而过，最终空留遗憾。

一、问题创设的科学性

问题情境的设置，简而言之就是通过问题来指引学生逐渐进入学习环境，对学生思维进行启发，活跃思维，进而引导学生在课堂上集中注意力，提高课堂学习效率。因此，科学的问题设置对于创设教学情境的教学模式至关重要。首先，教师应紧紧地围绕课本的知识点来对问题进行科学的设置，万万不可偏离中心内容。对于数学这种较为典型的学科，基本每一章节都会有主要知识点和很多个相关联的知识点，而我们要做的就是紧扣主要知识点，重点突出，层次分明，在思维逻辑方面不要将问题的难度过于提高，以免让学生不自觉的产生害怕心理，打击了学生学习的信心。其次，教师要充分利用自身的专业素养，并结合对于学生学习的掌握度，在问题的设置中适当地进行针对性预设。尤其在课堂开场的环节，尽量通过提出的问题来激发学生探求答案的欲望，从而在接下来的授课过程中紧跟教师的引导，步入教学情境，在潜移默化中激发学生的思维和学习潜力，提高学生整体上课水平和课堂教学质量。

二、创设问题情境，增强学习兴趣

素质教育致力于实现学生的课堂主体地位，让学生对学习的态度从被动转换为主动。唯有让学生对数学学科产生一定的学习兴趣，才会在课堂的学习过程中主动思考、探索，在学术的海洋里不断地前行。因此要形成以激发学生学习兴趣为导向创设问题情境的教学模式，创造活跃、生动的教育氛围。首先，在课堂教学过程中教师要善于运用设置的问题促进学生学习状态的转变。由于中学阶段学生学习的科目偏多，在不同科目之间进行思维的转换需要一些时间，而创设问题情境就可以给予学生很好的思维过渡，让学生在课堂刚开始的几分钟内，通过对于问题的思考迅速的实现思维的转换，为课堂后期的教学内容做好充足的准备，进行良好的完美过渡。再而，创设问题情境可以把数学和生活紧密结合，在学习立体几何时，教师可以结合教学模具或者结合典型的建筑物促进学生对立体空间的构想，学习方程式的时候可以结合生活中的商品交易、年龄换算等进行举例，让数学问题和生活相结合，学生便可以根据熟悉的问题较为顺利地进入数学的思维情境，对于问题的理解和探索也就更加充满了好奇和兴趣。

三、创设问题情境，培养探究能力

文章上面已经提过，素质教育强调教师是学习的引导者和推动者，而不单单是知识的传播者，同时重视培养学生主动学习的能力。相对于公式、定理知识的传授，在数学这门学科中，更加重视的是对思维的培养和锻炼，学会对所学知识灵活运用。因此问题情境的设置是为了培养学生探究能力，锻炼学生多层次思维和独立解决问题的能力。首先，我们所创设的问题要考虑到学生对知识的学习和掌握能力，创设科学合适的教学情境，切实为学生思维的构建和探究能力的培养提供良好的训练平台。其次，在合作探究过程中，应当让学生对基础性的知识内容进行探究，之所以这样选择，是因为一方面对于学生来说，学习新知识时学生心理上会存在本能的畏难心理，没有太高的学习积极性；另一方面，探究是为了让学生掌握解题规律和思维角度得到锻炼，因此选择基础性的内容更容易看出一些问题的思维脉络。综合各方面的考虑，设置基础性的问题更容易让学生有较好的学习积极性，同时也更有利于学生对知识的掌握和运用。

四、创设问题情境，增强思维活跃

作为数学教师在教学过程中可以发现，如果对于一道题目的切入点不同，那么就很可能呈现出不同的解题逻辑和方法，虽然解决问题的方法有难易之分，但殊途同归，最终的结果却都并没有对错之别。因此创设问题情境，可以帮助学生活跃思维，提高解决问题的能力。首先，在创设问题情境的过程中，我们身为教师可以通过有目的性的思维层面进行引导，让学生对从不同的方面对一个问题进行思考，从而运用不同的算法找到不同的解题方法。其次，在思考和解决问题过程中，要避免打断学生的思维运转，让学生可以充分独立思考问题，还应该在课堂之中加强教师与学生，学生与学生之间的交流与互动，通过思维的碰撞，组织的合作，达到互助的作用，使得教学效果实现一加一大于二。总而言之，以上内容是我在教学中所总结的经验，希望随着素质教育体制的完善和发展，创设问题情境的教学模式也能共同进步，让学生能够在提升数学修养的同时也能够爱上这门学科，推动数学这门学科的发展，为其增加助力。

参考文献：

[1]颜玫.初中数学教学中问题情境创设的探索[J].华夏教师,2014(11):67.

[2]徐君霞.初中数学教学问题情境创设探析[J].理科考试研究,2016(20):48-50.

作者：孙彦军 单位：甘肃省定西市临洮县明德初级中学