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初中数学课堂教师提问策略分析

2019/08/23 阅读:

摘要为了激发学生的学习兴趣,提高数学教学效率,文章首先阐述了初中数学课堂有效提问的内涵,然后指出了目前初中数学课堂教师提问存在的问题,最后提出了初中数学课堂教师有效提问的策略,主要包括问题要有探索性,且难度适中;提问要面向全体,因人而异。

关键词:初中数学;教师;有效提问

师生沟通的主要方式之一是课堂提问[1],同时这也是教师实现课堂教学反馈的主要途径。有效的课堂提问有利于促进学生参与课堂活动,对学生学习起到良好的促进作用。因此,教师要充分发挥课堂提问的重要作用,以合理的方法进行课堂提问,不断提高课堂教学效率。

一、初中数学课堂有效提问的内涵

有效的课堂互动前提是学生自主学习,如此才能逐渐让学生在学习的过程中获得知识。通常来说,教师在课堂上提问学生主要是想要得到学生的回应,因此,有效的课堂提问更有利于促进学生在学习过程中探讨问题、发现问题,并促进学生形成良好的问题意识。教师在课堂上提出的问题及教学目标要与教学内容相呼应,且也要突出每一节课的重难点,让课堂更具开放性与独立性[2]。在数学课堂上,教师要以有效提问作为教学改革的目标,重视凸显数学学科的应用价值与科学价值,以有效的课堂提问促进学生掌握更多的数学知识,逐渐提高学生的数学素养。

二、目前初中数学课堂提问存在的问题

(一)提问的数量过多,且没有抓住问题的关键很多教师在课堂上过于重视提问的数量,但不知过多的提问只会让学生应接不暇,无法思考与消化,而且也禁锢了学生的思维。同时,很多教师设置的问题也相对肤浅,非此即彼的提问方法使得学生在课堂上很容易养成跟风回答的习惯[3]。在这样的课堂上,课堂的主角变成了教师,学生的课堂主体地位没有得到凸显,学生都是被教师牵着鼻子走,学习的主动性很低,更别谈思考与探究数学问题。

(二)提问的方式不当,没有针对所有学生大部分教师在课堂上喜欢运用比较简单且毫无思维深度的问题提问学生,如这道题有哪些已知条件,需要我们求什么?这个问题解决的思路是什么?这样的提问方式是十分模糊的,且没有分析具体的数学内容,也没有分析学生的层次,指导性并不明确。当课堂上的问题设计缺少了必要的启发时,教师提问的有效性也逐渐被削弱。

三、初中数学课堂教师有效提问的策略

(一)问题要有探索性,且难度适中教师在课堂上提出的问题要有一定的思考价值,而且也要有一定的难度与深度,才能充分调动学生学习数学学科的积极性,让学生在学习中主动思考,从而顺利地解决数学问题。若教师提出的问题比较简单,那么也达不到激发学生学习兴趣的作用,也无法将学生的思维激活。同样,若教师提出的问题过于深奥,就算是学生主动、积极地思考也不能解决,那么就会打击学生的学习积极性,让学生对数学学科的学习逐渐失去信心[4]。可见,问题过难及问题过易都不利于学生展开思维活动,不利于培养学生的学习兴趣。为此,教师要以学生的基础知识及认知规律为出发点,结合实际的教学问题在比较浅显的知识中提出一些深层次的问题,从而激活学生的思维,让学生主动参与课堂教学。

(二)提问要面向全体,因人而异教育的目的并不是要培养多少精英,而是要进行大众化教育,且要面向全体学生。为此,教师在课堂提问时也应以全体学生的基础水平与认知规律为主,扩大提问的范围,真正面向全体学生,激发全体学生的学习兴趣。在先天因素与后天环境的影响下,学生的认知水平与基础知识也会存在一定的差异,因此教师若想要面向全体学生,还应尊重学生各方面的差异,重视因材施教,针对性地设计出符合各个层次学生的问题,让所有学生都能体会学习的快乐。针对“学困生”,教师要设计简单、基础性的问题;对于中等生,教师应设计一些较为复杂的基础性知识;对于优秀生,教师应设计一些能提高学生能力的问题[5],如此才能确保各个层次的学生都能得到发展。总之,对于教师而言,提问是很深的一门学问。教师在教学时要优化课堂教学结构,吸引学生的课堂注意力,促进学生主动参与数学课堂,只有这样,教师课堂提问的有效性才能不断提高。除此之外,教师还需要在课堂上善于提问,借此活跃课堂氛围,激活学生思维,促进学生数学综合素养的提高。

参考文献:

[1]仲崇艳.新课程理念下初中数学课堂的有效提问[J].中学课程辅导(教学研究),2012,6(2):31-32.

[2]王晶新.初中数学课堂有效提问的艺术[J].中国校外教育,2016(14):135.

[3]史福艳.新形势下提高初中数学课堂有效提问的策略分析[J].学周刊,2016(27):138-139.

[4]王连菊.浅谈初中数学课堂教学中有效提问策略[J].未来英才,2016(2):111.

[5]李连清.谈初中数学课堂有效提问的策略[J].学周刊,2014(11):48.

作者:王继朝 田金花 单位:甘肃酒泉第五中学

初中数学课堂教师提问策略分析

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