初中数学教学问题教学法运用范文

摘要：文章首先概述了问题教学法，然后提出了问题教学法在初中数学教学中的运用策略，包括遵循递进式原则，创建问题情境；故事化处理，增强问题趣味性；设计实践问题，培养学生动手能力。

关键词：初中数学；问题教学法；问题

情境问题教学法是初中数学课堂上使用最为普遍的教学方法之一，其凭借灵活新颖、趣味性强等优势备受广大初中生和初中数学教师的喜爱。问题教学法对培养初中生的自主学习能力、人际交往能力、探究学习能力及沟通能力等都具有积极的促进作用。

一、问题教学法概述

问题教学法即利用各种问题来促进教育教学活动的开展，通过提问题的方式来激发学生的求知欲和好奇心，促使学生主动思考分析，这对初中生自主学习数学能力的提升及良好数学学习习惯的形成会产生潜移默化的积极影响。初中生正处于身心发育及思维能力快速发展的关键时期，满足初中生数学学习需求与贴近初中生兴趣爱好的教学方法会促进其思维能力和学习能力的全面提升，提高初中生思维能力的本质就是提高初中生思考分析问题和解决问题的能力，实现了初中生数学知识实践运用能力及初中数学教学水平的共同提高[1]。

二、问题教学法在初中数学教学中的运用策略

（一）遵循递进式原则，创建问题情境通过在初中数学教学中创设合理的问题情境，可以将学生的学习动力有机调动起来。在具体实践中，可以遵循递进式原则，创建问题情境。这种问题设计模式，也称为螺旋式教学模式，联系旧知识，不断引入新问题，能够有效培养学生的数学探究能力。如在“等腰三角形”的教学过程中，可以设计递进式的问题。问题一：等腰三角形是轴对称图形吗？问题二：等腰三角形的对称轴有哪些？问题三：等腰三角形两个底角之间存在着什么关系？第一个问题难度较小，学生可以快速准确的回答。第二个问题涵盖了较多的知识点，学生需要一定的解答时间，教师可以进行积极地引导和帮助。而第三个问题则存在着一定的难度，需要教师引导学生将对折等腰三角形的顶角平分线方法运用过来，以便找出等腰三角形两个底角之间的关系。这些递进问题的设计，符合学生的认知发展规律，且充分联系了旧知识和新知识，成功创建了问题情境，可以激发学生的探究欲望。

（二）故事化处理，增强问题趣味性学生只有在数学学习的过程中感受到了乐趣，才会产生学习的兴趣，进而积极主动地参与教学活动。因此，在问题教学法实施的过程中，就需要采取一定的措施，增强问题的趣味性。如果问题十分抽象和枯燥，学生理解难度较大，就容易产生厌倦心理，不能够积极主动的思考和探究，课程预期教学目标自然也得不到实现。如在初中数学“配方法”的教学过程中，教师可以将抽象的理论知识设计成形象故事。例如，在一次拼图竞赛活动中，有三个学生成了前三名，三人需要分配17块拼图，其中，第一名、第二名、第三名分别获得二分之一、三分之一和九分之一。三个人左思右想，也不知道该怎么分配。有教师借给了他们一块拼图，在提示之下，终于顺利分配了拼图。其中，第一名、第二名、第三名分别获得了9块、6块和2块，刚好有一块剩下。那么，这三个学生究竟是怎么解决这个拼图分配问题的？通过这样的故事化处理，原本枯燥抽象的数学知识变得形象化和生动化，可以将学生的学习兴趣、探究热情充分激发出来，进而显著提升教学效果。

（三）设计实践问题，培养学生动手能力众所周知，数学学科具有较强的抽象性，但是与现实生活存在着十分紧密的联系。因此，在初中数学教学实践中，就需要结合生活实际，科学设计实践问题。同时，这些实践问题因为紧密联系学生的实际生活，又可以增强学生的学习兴趣和探究主动性，由立体化的教学模式替代传统的平面化教学模式，显著提升教学质量和教学效率[2]。如在初中数学“全等三角形的判定定理”教学活动实施之前，教师可以结合班级实际情况，将学生划分为若干个小组，每个小组配备标杆、卷尺、镜子等相应的工具，鼓励小组同学互相讨论与合作，将操场上的旗杆高度测量出来。这样的实践问题，看似难度很大，但学生发挥创造性思维，纷纷解决了问题。通过这样的问题教学活动，学生感受到问题探究和解决的乐趣，提升了学生的动手实践能力。

三、结语

初中数学问题教学法对提高初中生独立思考能力和自主学习能力、强化初中生怀疑意识和创新意识都具有重要影响，有助于实现初中生从被动学习数学理论知识到主动学习数学理论知识的转变，提高了初中生对数学思考探究活动的参与性。

参考文献：

[1]李莎.问题教学法在初中数学教学中的应用[J].软件(电子版),2016(9):78.

[2]石大维,李成玉.如何将探究式学习引入初中数学教学[C]//吉林省科学技术学术年会.科技创新与节能减排:吉林省第五届科学技术学术年会论文集(上册).长春:吉林科学技术协会,2008:33-35.

作者：李世存 陈来俊 单位：甘肃省临夏回族自治州永靖二中