问题导学法初中数学课堂活力添加范文

摘要：随着新课改的深入进行，问题导学法在初中数学课堂上逐渐得到了广泛应用。问题导学法结合了问题式教学法的优点与初中数学课程的特点，在课堂起始阶段创设问题情境，激活了学生的思维，改善了课堂气氛，因此获得了教师的认可与学生的喜爱。本文从教学实际出发，就如何在初中数学课堂上恰当地运用问题导学法进行了简要分析，希望能为初中数学课堂增添新的活力。

关键词：初中数学；问题导学法；课堂活力

引言

随着教育理念与教育方法的不断更新，初中数学教师对师生互动与课堂氛围的调整逐渐重视了起来。然而，许多教师往往采用耗时较多但效果并不明显的互动方式来开展教学活动。有些教师仍习惯于封闭式的问题而不重视开放式的问题，也不给学生考虑的时间，使学生在课堂上仅能回答出“是”“对”“不一定”这样无法真正体现思考价值的答案，导致教学效果相对不理想[1]。问题导学法作为改善课堂氛围，提高数学课堂效率的有力工具，是教师改善这种状况的有效措施。数学教师采用问题导学法不仅可以使学生养成自主学习的意识，而且可以培养学生的积极探索精神，提高学生的知识应用水平。

一、问题导学，优化课堂

由于初中学生的数学基础不同，数学素养差别较大，对于同类应用问题的理解深度自然也就相差许多。而问题导学法的受众是班级全体学生，所以需要教师慎重选择此环节的相关内容，这就要求教师应深入地了解问题导学法，提前做好功课。初中的数学知识点相对抽象、繁杂，但是知识点之间具有关联性。以往的数学课堂都是教师教授知识点，根据教师的理解按照一定的顺序将知识灌输给学生。由于课程安排紧凑，许多教师对某些问题的阐述不够深入，即便对于重复率较高的知识点的讲解，也只是停留在表面。所以，一般情况下，许多学生都是通过记忆而较少地采用理解的方式来学习数学知识，这时就需要教师利用问题导学的优势来弥补传统教育模式的缺陷。问题导学法的一般步骤是：提出疑问、讨论沟通、解决问题。教师要结合具体问题与课程内容，在课堂上把这三个基本步骤落到实处。通过这一过程，学生就能很好地掌握课程内容，不断强化数学技巧，逐渐形成自己的学习风格。数学素养作为素质教育的一项重要内容，不仅要求初中学生能够掌握知识重点、利用所学知识解答数学题，更要使学生体会如何在学习的过程中发现问题、分析问题与解决问题。因此，初中教师要更新教学理念，积极运用问题导学法，并与其他方法相结合，有效实现素质教育的目标。

二、结合生活，自然引入

虽然问题导学法被广泛使用，但受传统教学观念的影响，许多教师在问题导学的环节不设置教学情境，而是直接提问，且所提的问题缺少生活气息，仅仅侧重于应试，显得僵硬无趣，并没有真正引起学生的学习兴趣。久而久之，学生了解了教师的上课流程之后，就对问题导学环节产生了疲劳感，甚至厌倦教师的问题导学。因此，教师需要创设贴近生活的数学应用情境，自然地将学生带入学习情境中。例如，教师在教授《二维坐标系》的相关内容时，可以找出直角坐标系在生活中的应用实例。比如，教师需要在教室内找到一个学生，除了可以通过点名的办法，还可以提问：“我们还可以通过什么方式找到这个同学呢？”从而引出还可以通过说出学生在教室的第几排第几列来确定这个学生所在的位置。通过这样的方式，自然而然地过渡到要学习的直角坐标系的概念上，从而暗示学生生活中处处有数学。教师通过将数学知识与生活相联系的方法，可以使学生认识到数学在生活中的作用，了解到学习数学知识也是提升生活智慧的一种途径，从而激发学生的学习兴趣，引导学生观察生活现象并自主探究数学知识。

三、组织探究，解决问题

在传统教学模式中，在课程容量与课程时间的不合理配比下，许多初中数学教师倾向于省去学生的思考时间而匆忙地进行讲解，希望以此来提高课堂效率，增加一节课的知识容量。然而，初中学生正处于青春期，身心发展速度快，虽然精力充沛，但注意力不易集中且集中时间较短。如果没有亲身参与探究活动则很可能对教师所讲的内容左耳进、右耳出，记忆不深刻，更无法达到应用知识的层面。所以，传统教学方法有时并不符合初中学生的发展规律，并会导致教学效果不尽如人意。问题导学法与传统教学法的一个明显区别是，问题导学法让学生有自主探究的机会与时间，学生能够自己调用所学的知识来探究新知识，这就要求教师利用好课堂的时间，积极为学生组织探究活动。教师可以设计个人思考、小组讨论、轮流发言、实践操作等环节，让学生参与到教师在课程开端所创设的情境中去。例如，在学习“多边形”的相关内容时，在学生已经学习过“三角形的内角和为180°”的情况下，教师可以提问：“三角形的内角和大家都已经了解，那么四边形的内角和是多少呢？怎么证明？五边形、六边形甚至N边形的内角和又是多少呢？”教师可以提示班级学生利用纸、笔、量角器等工具进行探究，在限时的情况下让学生经过独立的思考后分组讨论。这样可以充分利用初中学生自我表现的心理，激励他们积极思考、扩展思维、创新方法，还可以锻炼学生的动手能力，有助于活跃班级的课堂气氛。

四、设置反馈，前后呼应

在传统的初中数学课堂上，即使在导学阶段，许多教师也过于重视“灌输”知识，想尽快完成教学任务，难免在不知不觉中忽略了学生才应该是课堂的主体，没有充分发挥问题导学的作用。同时，初中教师在应用问题导学法时，往往忽略了导学作用的发挥不是局限于开课的前几分钟，它还能够提前点明整节课的重点知识内容，对于整节课的作用是非常巨大的。而且，由于一节课一般仅有四十分钟，如果问题难度较大，学生就不能在有限的时间内完成导学任务，那么就需要教师随后指导了。所以，教师作为课堂的组织者，应该理解学生在课堂上需要反馈成果、想要了解别人的想法、想要自我表现的心理。因此，在进入正式教学后，教师要呼应导学阶段所提问题，采用设置习题、点名发言、教师评价等环节来呼应之前的知识内容。而且，由于学生的层次不同，教师要避免出现为所有学生设置同样难度的问题的情况。例如，教师在选择课堂练习题时，应注意设置习题的梯度，简单的习题与难题的比例应小于中等难度的习题，充分考虑到各层次学生的需求，这样才可以调动整体学生的学习热情，让学生喜欢数学课，使师生关系更融洽。

结语

问题导学法是近年来出现的新型数学教学方法，其实，许多教师已经在教学中使用并有效地提升了课堂效率，但仍有许多教师对问题导学法的了解不足、认识不深刻。结合当前初中数学教学的实际，教师首先要深入地理解问题导学法相关理念，其次是发挥它的作用，创设自然生动的数学情境，在课堂上组织探究活动并设置反馈，使学生在数学课堂上有热情、有动力地学习，并在生活中积极观察数学现象、应用数学知识，逐渐提高自己的数学水平。初中数学教师要长期坚持，不断实践，争取为学生创造充满活力的数学课堂，为社会输送高质量的数学人才。

[参考文献]

[1]宋明康.初中数学“问题导学法”教学模式的问题设置[J].数学学习与研究,2016(10):63-64.

作者：王玄春 单位：江西省上饶市婺源县甲路学校