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初中数学教学发展前景(8篇)

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第一篇:初中数学翻转课堂教学设计与运用

摘要:目前随着课改的逐步推进,传统的教学模式被推翻在所难免,初中数学教学也不例外。很多教育学者都在对初中数学的课堂模式进行积极地探究。最近几年,“翻转课堂”作为一种新颖的教学方式被引进我国初中数学课堂教学当中,为初中数学教学的进一步改革提供了方向和思路。本文从目前初中教学的实际出发,提出初中数学教学过程中运用翻转课堂的必要性,并结合我国素质教育的发展目标和新课程改革的理念,对具体的教学方法和建议进行了论述,以期对初中数学教改新模式的探索提供一定的借鉴。

关键词:初中数学;翻转课堂;教学;应用

初中数学一直以来都是初中教学中一门必不少的基础课程。在新课程改革的推进过程中,教师的教学模式和学生的学习方法都经历着很大的变化。我国新课改的教学要求就是要教师充分发挥学生的自主性,让学生自主学习。“教与学”的转变,其最终目的是为了充分发挥学生的主观能动性,培养学生的自身能力,让学生在课堂中发挥主导作用。近年来,翻转课堂在初中数学教学上的应用,有助于更好的满足学生的学习需求,提高学生的自主学习能力,从而提高教学质量,并更好地完成教学任务。课程标准是国家课程的基本纲领性文件,是国家对基础教育课程的质量要求和基本规范。本次新课标改革强调,教学不再是教师的独角戏,而是教与学的双向互动,师生双方彼此配合、相互沟通、相互交流、相互启发、互为补充、默契协作,在整个教学过程中教师与学生分享彼此的想法、经验和认知,从而达到共识、共享、共进,最终实现教学相长和师生的共同发展。新的课程标准下,老师应摒弃以往灌输式的教学行为,在教学过程中,其行为应趋向于教会学生如何自主学习,学生的学习应该是主动学,愿意学,对学习充满好奇与兴趣。

一有关翻转课堂的概述

与传统教学方法相比而言,翻转课堂教学模式是一种新型的且比较先进的教学模式。翻转课堂是从“flippedclassroom”或“invertedclassroom”翻译过来的,是指重新调整课堂内外的时间,将学习的决定权从教师转移给学生。具体说来,翻转课堂是在信息技术支持的环境中,课前教师为学生提供针对性的教学视频和学习任务单等资料供学生开展自主学习,实现知识传递;课上通过自主探究、合作探究、师生共同答疑等形式,完成知识内化的一种新型教与学的形式。翻转课堂模式是对于传统教学结构与流程的彻底颠覆。在互联网时代的大背景下,学生不一定非要走进课堂才能听到教师讲课,学生可以利用发达的网络技术学习丰富的在线课堂,满足其足不出户就能上课学知识的要求,使学生的学习突破了时空的局限。如今,翻转课堂在很多国家都已被广泛采用,这一教育模式之所以备受青睐,笔者认为此教学方式有以下几点优势:

(1)通过网络发布的教学视频,一个知识点录制一个视频,不仅时间设置合理而且教学内容针对性强,符合学生身心发展特点。网络课程可以随时暂停、回放,有利于学生自主学习。

(2)学生可以根据自己的知识掌握情况,自主安排学习进度,这就真正实现了分层次学习,有助于满足各类学生的学习要求,使学习更灵活、更有效。

(3)翻转课堂的自控性可以使学生随时获得个性化指导,充分发挥学生的主体地位,而且丰富了教学内容,拓宽了学生的视野,有助于学生的综合全面发展。此外,翻转课堂的教学模式同时也是教师充分地利用自己“领路人”的身份,对学生的自主学习的过程中给予正确引导和规划,让学生的学习过程能够更加科学合理的有序进行,从而顺利实现真正的自主学习。

二翻转课堂在国内的开展现状

虽然我国对于翻转课堂的实践晚于国外,但是我国的教育工作者仍在借鉴国外成功经验的基础上积极探索。在2011年下半年,我国重庆、上海、广州等地陆陆续续开展了对翻转课堂的研究工作,并取得了一定的成效。但由于我国的研究起步较迟,所以对于翻转课堂的推广运用尚处于探索的初期阶段。在我国当下应试升学的压力下,在中学应用翻转课堂教学模式仍然面临着巨大的挑战。首先,我国有很多教师反对翻转课堂,对这一教学模式存在极大的抵触情绪。有的人认为,翻转课堂就是在课堂上播放教学视频来取代教师授课,还有一部分教师根本不想接受新的教学模式,在教学改革中一直秉持保守的观念,懒于革新,固步自封。其次,网络是翻转课堂实施必不可少的载体。但由于我国各地区间经济发展极不平衡,有很多地方信息技术设备的不完善导致翻转课堂无法实施。再次,我国教师综合素质层次不齐,有的教师根本无法熟练掌握现代教育技术。最后,这一模式的实施还受到学生自主学习能力的制约。翻转课堂对学生的自主性和自制力都有很高的要求。而我国的大多数学生从小习惯于依赖老师,一旦给予学生自由学习的时间,学生未必能合理规划时间,按时完成学习任务。以上几方面内容都严重阻碍着翻转课堂在我国的发展与推广,因此,要想让翻转课堂成为我国教学改革的新出路,教师和学者还需不断地探索。

三翻转课堂数学教学设计原则

教学设计是教学中一个重要的环节。所以,对每一堂课进行合理、科学、有效的教学设计是取得好的教学效果的前提与保证。翻转课堂作为一种新的教学模式,其教学设计和传统课堂的教学设计有很大的区别。所以,对翻转课堂进行教学设计时应该重新研究和设计。

(一)以学生为主体的原则

与传统课堂相比,翻转课堂中教师与学生的角色发生了变化。学生由知识的“被动接受者”变为“主动探究者”,教师由“知识的灌输者”变为“学习的指导者和设计者”。教师不再主宰课堂,而是成为学生学习过程中的组织者、观察者、统筹整个教学。翻转课堂的教学设计应当以学生为中心,视学生为认知的主体,教师只对学生的知识建构起帮助和促进作用。比如在初中数学学习方式上,是以传统教学的被动接受学习为主,忽视了学生主动探索知识以及其他能力的培养。翻转课堂课前学习强调学生自主学习,培养学生主动学习和发现问题的能力;在课堂活动中,学生通过独立探索、小组合作和成果展示,提供给学生主动探索、合作学习、展示自我的机会,使学生能力得到全面的发展。

(二)依据学科特点进行设计的原则

在进行翻转课堂的课堂活动设计中,要充分考虑各个学科的特点。比如在初中数学学习内容上存在“繁、难、偏、旧”的现象与社会实际生活脱节。因此教师在制作翻转课堂的教学视频时要尽量收集网络最新优质资源,使数学学习内容贴近生活实际,展现最近的科学与数学的关系。

四翻转课堂教学设计在初中数学中的运用

(一)课前知识传授阶段教学设计在初中数学中的运用

初中数学课程不仅要考虑数学自身的特点,而且应当遵守初中学生的生理和心理特点。初中生正处于身体和心理发育期,性格叛逆,容易迷茫,在学习过程中应该给予更多的耐心引导。例如在学习一元一次方程时,首先学生要完成第一个内容:方程、一元一次方程的概念,明白什么是一元一次方程,然后再学习方程的性质,这样学生就不会迷惑,自主学习才能真正发挥它的优势和意义。

(二)课堂知识内化阶段教学设计在初中数学中的运用

在初中数学翻转课堂的课上环节中,教师重点讲解学生在课下所遇到的共性问题,并将具有探究价值的问题布置给学生,学生可通过自主探索及小组合作的方式逐一解决。在课下自主学习的前提下,学生回到课堂上与老师和同学面对面交流心得、讨论疑难问题和共同完成学习。教师可以根据学生的不同情况,制订个别辅导计划,增强课堂教学的针对性,由知识内容的呈现者转变为学生学习过程中的教练,引导学生的学习。学生完成作业的过程中,遇到难题及教师布置的探究性问题自己解决不了的时候,采取小组协作共同完成。在讨论课上让学生组内人员采用对话或争论的方式论证所研究的问题,教师巡视课堂,参与学生的讨论并对小组进行个别的指导。通过小组成员的互帮互助,组内学习程度较好的学生主动为此题没有做上来的学生讲解,带动组内成员的共同进步。此环节中,学生协作交流,有利于发展学生的数学思维能力,增强学生间的沟通能力。通过组内的合作学习,同时促进学生解决问题的能力。

五小结

对于初中生来说,数学学科的学习不仅仅局限于基础知识的掌握,更重要的是培养其学习能力,要让学生学会自主学习,培养他们独立发现、分析和解决问题的能力。数学教学要以学生发展为本,以学习方式的改变为突破口,重点培养学生的创新精神和自主学习能力。在初中数学翻转课堂教学模式下,教师要把学生的主体学习意识充分调动起来,以学生为主体,让学生自己去探索,而不是被动地接受现成的知识。本文主要探讨了何为翻转课堂、我国该模式的实施现状、课堂设计原则以及如何在该模式下更好地引导学生进行学习。新时期的教师要不断发掘新的教学模式,以提高教学效率。希望本文所探讨的内容能对初中数学教学起到一定的积极作用。

参考文献

[1]刘英杰.翻转课堂教学模式在初中数学教学中的应用研究[J].中国校外教育,2016(12):79-79.

[2]岳晓云,陈爱国.翻转课堂教学模式在初中数学教学中的应用实践[J].中国现代教育装备,2016(4):46-48.

[3]李益春.翻转课堂教学模式在初中数学教学设计中的运用[J].中国校外教育,2016(8):48-48.

作者:孟辉 单位:延吉市第十二中学

第二篇:初中数学教学方法研究

【摘要】2011版的《数学课程标准》指出“数学是人类文化的重要组成部分,数学素养是现代社会每一个公民具备的基本素养”。时代在发展,社会在进步,这就要求教师要为国家培养出德学兼优的后备力量,更要注重对这些学生们进行动手实践、自主探索与合作交流等能力的培养。

【关键词】实践;探索;素养;兴趣

我作为数学教师,在教学中虽然遇到的应用题大多枯燥无味,但很多问题却是在生活中常见的。与其让学生坐在教室里分析,不如让学生走出教室到大自然中亲自感受,把抽象问题现实化,创造情境,激发兴趣。

一、动手实践、自主探索

中学时代是人生的春天,是青年人生的十分重要的阶段。有些初中生觉得数学课堂枯燥无味,无非是老师们的夸夸其谈,学生们的大量的计算或无休止的推理。之所以出现这种情况,大多是学生的畏难情绪作怪,也或是对数学知识无兴趣而言。作为教师,我们在备课时若能将提升学生兴趣的活动加进来,课堂教学会提升一定的层次。例如,六年级开始接触圆的简单知识点,到九年级深入学习研究圆中的性质、定理、应用,给学生们的感觉是理论性较强,离实际生活较远;实际生活中的圆的知识又很多,这就是学生们“一坐”,教师们“一讲”,数学知识脱离了实际。不如,我们鼓励学生拿出彩纸,点圆心,确半径,画出圆,剪下圆,把几个学生的圆拼在一起组成新图形,贴一贴、看一看、赏一赏,给拼好的图形起名字,说寓意。学生们的学习热情被调动起来,争先恐后展示他们的作品,这个时刻学生真参与到了数学活动中来,教师适时可以引领学生观察、猜想并归纳圆的位置关系、半径与圆心距的关系,轻而易举解决了课堂学习目标。在教与学的活动中,作为教师我们多动一动脑筋,多与实际生活联系,多创设问题情境,找青少年关心的问题来引导学生,既增强了师生的“亲子”关系,又创设了和谐的课堂气氛,体现出高效高率课堂。有兴趣使然,还怕文化成绩不高?

二、提高兴趣、合作交流

兴趣是指对事物的喜好或关切情绪。兴趣可以使人集中精力,产生愉快紧张的心理状态,这会让学生对学习文化知识产生积极影响,有利于提高学习的质量和效果。对于一名中学生来说,对学习数学知识感兴趣,就可能激发其探究、钻研数学问题。在这一过程中,就会培养学生认真的学习态度,孜孜不倦的学习精神,以及培养学生的创造性思维,能够让学生的智力得到发展,增强学生对学习和生活的自信心。“又是一年三月三,风筝飞满天”,小时候听过的歌依然回荡在耳边。在学《生活中的轴对称》这章知识时,恰巧在春天这个美好的季节,我们教师先请学生们参与到生活的数学中来。周末就一留一项手工作业吧:做一面风筝。周一早上,有些学生兴高彩烈,交流乐趣;有些学生手中空空,垂头丧气。

数学课上分小组,各小组成员围坐在一起,观察构造风筝的基本图形有哪些?同学们会说:线段、三角形、四边形。他们的数量如何?大小如何?位置关系怎样?说一说不如做一做,正因为学生们做了手工,他们懂得了四边形成轴对称才能做出能飞的风筝。把理想写在风筝布面上,课下师生一起放飞风筝,放飞理想,学生们兴趣盎然,师生共同追逐理想,并为之努力奋斗。新课标要求教师要给学生创设充分从事数学活动的机会。此次做风筝、放风筝的活动是分小组进行,尊重学生的个性,让学生用自己喜欢的方式解决实际问题,享受实践带来的乐趣。在今后的教学活动中,我还要尽可能的激发学生参与活动的兴趣,利用多样的活动内容和形式来培养学生的实践能力,提高学生综合素质。

三、培养自信、推波助澜

我一直相信这样一句话,“好孩子是夸出来的”。人之初,性本善。世上没有不好的孩子,每个孩子的生命都存在无限的可能性。做老师要会夸学生,让孩子感到自己被老师欣赏,他的心情是愉悦的,他的行动会更加积极,学习起来会有动力,做起事情会更有自信。我们对学生进行夸奖,也是为了引导、帮助他们朝着良好的目标发展,促进孩子自己产生内在动力,激发他的创造力和表现欲,按照“夸奖”指引的方向去努力。

我班的一名同学在认真态度下能写出一手漂亮而且有力度的字体,有时侯却写得一塌糊涂,了解这样的情况后,在一次他写字工整的情况下,我将他的作业用投影机投放在大屏幕上,我先夸他的字写的漂亮有力度,让学生以热烈的掌声对他表示祝贺。这时话题一转,希望其他学生和他比一比、赛一赛,就这样在本班掀起了一股“赛字”之风,学生们热情高涨,连课间都在比赛谁把横写的平、谁把竖字写的直,学生们把字写的干净整洁,规范得体的还能为小组积分,时间短、见效快,学生们的字体有了很大的改观。

日本科学家研究过一个实验:对从各地采来的水装在瓶子里,在瓶子外贴上“爱”“喜欢”等温暖性的字,冷冻后显微镜下观察,可以看到一些漂亮的像雪花样的晶体;而那些贴上“恶”“讨厌”等不良信息的字,经过观察,它们不成一体,浑浊凌乱不堪。品学兼优的学生,教师适时给予夸奖,会推进它们继续奋发图像,争优当先。但我发现,那些后进生更需要老师关心爱护,对“被夸”有着强烈的愿望。在课堂教学中,教师注意设计一些基础简单的问题,以便这些学生能够顺利解答;在班级活动中,请他们多参与,有的学生琴弹得不错,歌唱的悦耳,舞跳得棒,也有学生书法很了得,擅长跑步,有的学生电脑知识丰富等等,这些都是可夸之处,都是闪光之点,让他们感受老师对他们的肯定与夸奖,日积月累,这些学生会意识到自己是能够进步的,潜力也是无限的,前途是光明的。

俗话说:亲其师,信其道。作为教师的我们在努力提高自身修养与个人魅力的同时,也要注意在与学生交流沟通时要尽可能的用和蔼可亲的语气,鼓励加肯定的眼神,多关心学生的身心发展,试着与学生做朋友。既然新课标提出要注重对学生们进行动手实践、自主探索与合作交流等能力的培养,我作为教师就要做到三细-备新课标细、备学情细、备知识点细。有新课标作导航,相信教学路上一定一帆风顺!

作者:曾小芳 单位:广东省河源市和平县青州中学

第三篇:初中数学开放题教学探究

摘要:在传统初中数学教学中,多数教师采取单一枯燥的填鸭式教学方式,在教学中向学生单向传递知识,使学生被动接受知识点,限制学生思维能力的发展。在新课改中,教师对这一现状进行了系统的分析,分析其产生原因以及解决办法,在对教学环节的研究过程中,教师提出了诸多教学策略改变学生在课堂中的问题行为,其中深受广大教师青睐的教学策略便是在初中数学教学中进行开放题教学。这一新型教学模式的提出,帮助许多教师颠覆了传统课堂。对初中数学开放题教学这一新型教学模式进行了系统的分析。

关键词:初中数学;开放题教学;可行性研究

开放题教学作为一种新型教学模式,多数教师对其定义理解不全面,开放题是指一些条件不确定、结论不确定、解题方法不确定的题目,其主要特征便是解题多样性以及灵活性。而开放题教学则是指在教学中运用开放题进行知识点的讲解、培养学生综合能力的教学过程。初中数学是一门逻辑性很强的学科,在传统教学中,学生虽然知道如何解出题目的正确答案,但是不会在生活中灵活运用知识点。而开放题教学便能通过在教学中设计开放题便能锻炼学生的思维能力,让学生在探究中掌握知识点,学会运用知识点。为了研究开放题教学在初中数学教学中的运用,笔者针对学习者特征以及教材内容进行了分析总结,从两方面分析开放题教学在初中数学教学中是否可行,然后再对开放题教学中教师可以运用的教学策略进行了系统的分析。

一、在初中数学教学中开展开放题教学的可行性研究

对开放题教学进行可行性研究是指根据影响开放题教学的教学因素对其教学过程进行分析以及综合评价,结合学习者特征、教学内容以及学习环境分析是否能实施开放题教学。针对初中生特征,其分析结果有以下几点。第一,多数初中生处于12岁至16岁,这一年龄段是学生人格发展的塑型期,在这一阶段学生的性格会从孩童期逐渐进入叛逆的青春期。这一时期的学生对世界充满好奇心,喜欢接受新奇的事物,思维活跃,在课堂中积极发言。而开放题教学便能为学生提供一个自由思考的空间,发展学生的思维,并且利用学生充满好奇心这一心理特征可以激发学生的学习动机,提高教学效率。并且初中生已经具备一定的抽象思维能力以及对事物的独立分析、概况与归纳能力,对于开放题教学中的探究题目学生能依据自身能力查阅相关资料进行解题,并且可以利用开放题锻炼学生的思维能力,让学生进行自主探究。在新课程改革中,教育部门对教师的教学目标进行了相应调整,在教学中强调教师要注重培养学生的综合能力,注重发展学生个性。并且在考试中也会改变传统检测中的题型,改革后的题目会侧重检测学生对知识点的运用能力,增加题目的灵活性。并且在教材改编之后,教材中的内容也有所变化,教材更加生活化,内容更加开放灵活,其中还融入了对学生情感技能的培养目标。根据以上分析可见在初中数学教学中运用开放题教学是必要的,开放题教学在初中数学教学中的可行性极高。虽说如此,教师在教学中仍要注意自身的运用方式,只有合理的采取教学策略才能得到预期教学效果。

二、开放题教学的运用研究

(一)注重教学过程

在开放题教学中,教师教学的主要目的是让学生学会自主探究,以此培养学生对问题的分析、归纳以及概况能力。但是部分教师在教学中讲解开放题时注重讲解教学结果,将大部分的教学时间运用在讲解教学结果的计算过程,却忽略了对教学过程的讲解。这样的教学方式是有悖于开放题教学的设计目的的,教师在教学中讲解题目时应该注重教学过程的讲解,只有让学生理解解题过程才能让学生掌握解题技巧。教师在讲解开放题时由于开放题的条件、结论以及解题方法都是不确定的,不存在唯一的解题方法,故教师在教学中首先便是要了解学生的解题情况,得到学生的反馈信息才能根据反馈信息设计接下来的讲解方案。而获取学生对题目的反馈信息最常用的方法便是在课堂中进行师生互动,通过互动了解学生的解题情况。在知晓班级中大部分学生的解题情况之后便可以选取几种大部分学生运用的讲解方法进行仔细讲解,先带领学生分析题目中的条件,然后在将一个题目分解为多个小题目,降低题目难度,教会学生化繁为简。例如,在讲解“多边形的内角和”这一知识点时,教师便可以设计一个开放题让学生去自主设计探究方案探究n边形的内角和是多少度。在让学生进行自主探究之后教师便可以通过选择性的提问从学生者处接收反馈信息,得出大部分学生是通过三角形的内角和推导n边形的内角和,故教师在教学中便可以对如何联系三角形的内角和求n边形的内角和进行详细讲解。

(二)营造协作学习环境

在开放题教学中教师往往会设计一些处于学生最近发展区的题目以激发学生潜能,提升学生的解题能力。但是,有些时候教师会设计超出学生最近发展区的题目,对于这一类型的开放题,教师可以采取小组合作的方式,通过同学之间团结协作为学生营造一个良好的学习环境。教师可以在课堂中创设固定的学习小组,在开放题教学中让学生对开放题的解题方式进行讨论。由于每一位学生的思维方式都不尽相同,故在讨论过程中可以拓展学生的思维,弥补学生的思维缺陷,通过共同思考可以加快学生的探究速度,而且可以促进班级中的学生共同发展,提高班级整体水平。例如,教师在讲解“平面直角坐标系”这一知识点时,教师便可以布置一个工作量较大的作业,给予学生十个复杂的函数,让学生在平面直角坐标系中画出函数的图像,然后让学生以小组为单位完成这一任务,以此增加学生之间的感情以及促进学生对平面直角坐标系的运用能力以及帮助学生回顾函数的相关知识点。

(三)辅助课堂教学开放题教学

在教学中可以作为一堂课的一个主题,也可以作为一堂课的一个教学环节。教师在教学中进行主题教学时便可以安排一节课让学生对一个开放题进行探究,而教师在课堂中讲解知识点时也可以运用开放题教学促进学生对知识点的理解或者创设教学情境激发学生的学习兴趣,将学生引入到课堂学习中。教师在运用开放题教学促进教学时要根据教学实际状况选择合适的教学内容,例如运用开放题进行情境导入便要选取较简单的探究题,以此增加学生的学习信息,激发学生的学习兴趣。如教师在讲解“实数”这一知识点时,教师便可以在教学开始设计一个开放题教学,设置一个开放题“让学生思考为什么2开平方不是有理数呢”,通过这一问题激发学生的学习兴趣,让学生对接下来要学习的知识点产生学习兴趣。

三、结语

通过对开放题教学的可行性以及运用研究,可以得出在初中数学教学中合理的运用开放题教学是非常有必要的,通过开放题教学培养学生的综合能力是每一位教师应该做的。但是,教师在开放题教学中要注重教学过程,切勿将教学重心放在教学结果上。另外,要为学生营造协作学习的环境,让学生在团结协作中相互促进、相互成长。除此之外教师在教学中还应注重学生个性的发展,根据学生个性因材施教,帮助学生扬长避短。开放题教学在初中数学教学中的主要作用便是运用开放题创设教学情境辅助教师教学,其次便是在教学中培养学生的探究能力,促进学生综合能力的发展。开放题教学是一种新型教学策略,在我国还未完全发展,教师在运用过程中要根据教学经验以及理论知识对这一教学模式进行不断的完善,促进其发展。

参考文献:

[1]赵艳波.新课程背景下初中数学开放题的探究性教学的有效性研究[D].上海师范大学,2014.

[2]陈丽.初中数学开放型习题的编制与教学实践研究[J].考试周刊,2014,(30):63-65.

作者:刘晓宝 单位:安徽省宁国市宁阳学校

第四篇:思维导图在初中数学单元复习中的重要性

【摘要】思维导图是初中数学单元复习的一种有效的辅助手段,有利于激发学生的学习兴趣,能够培养学生的数学能力,可以增强学生学习的主动性,也有利于提高教师的教学研究意识和驾驭能力。数学单元复习中运用思维导图要注意方式方法和客观效用。

【关键词】初中数学;单元复习;思维导图;应用

一、思维导图是有效的教学辅助手段

以往的数学单元复习教学,都是以老师讲解例题,学生做大量的练习题为主要方式,对知识的总结基本不被重视,这样的复习方式是古板的而且没有实效。目前单元复习中普遍存在的问题是,学生只重视做数学题目,不重视对知识的系统化、条理化的小结,在复习中只能抓住所学知识的“点”而忽略的知识与知识之间的“线”和“面”,因此学生大多被动学习,坐等老师讲解和老师对知识的整理。自己不会也不花时间去整理知识和方法。学生宁愿多做几道习题而不愿意花时间在知识与思想方法的整理上。因此大多数学生知识零散不成系统,等到实际运用时,由于知识信息不通畅,大大阻碍了教学效率的提高。事实上是虽然学生做了许多的题,花了大量的时间但教学效果并不理想。在新课程背景下,学生的学习不再是教师的一味灌输,而是更加强调学生学习的积极性和主动性。

为了提高数学单元复习的效率,培养学生自主学习、自主整理归纳、自主发现问题的能力,笔者在七年级进行了利用思维导图辅助单元复习的实验,通过实验有效调动了学生的学习兴趣,提高了学生的学习能力。那么,什么是思维导图呢?思维导图是英国著名心理学家托尼•博赞于上世纪70年代发明的新型思维工具。它实际上是一种放射性思考具体化的方法。放射性思考是人类大脑的自然思考方式,以大脑中的某个知识点为思维中心,从这个知识点出发,引发出与之相关的其他知识点,这些知识点又可以成为另外的思维中心。这种发散性的思维结构不仅符合大脑工作原理,更体现了人们思维过程中的多向性和跳跃性,能够帮助人们分析问题、整理思路和快速学习。近年来,思维导图得到了人们的广泛认可,在各行各业运用广泛,并逐渐被应用于各级学科教学过程中。

二、思维导图用于教学过程的好处

思维导图应用于教学过程中时有什么好处呢?思维导图不但能够激发学生的学习兴趣,而且能够对所学各个知识点进行串联。思维导图是对人脑的一种模拟,人们更倾向于记住形象直观的信息,而运用思维导图对单元知识进行总结简便易行、形象直观,符合学生的认知特点,能够激发学生学习的积极性和主动性,更加增强了复习的实效性。另外,作为一种新颖的辅助学习的方式,更容易被充满好奇心和求知欲的初中学生所接受,从而达到调动学生学习积极性和主动性的目的。

1、思维导图有利于帮助学生建构完整的知识框架

通过思维导图对单元知识进行总结,不仅可以使学生回顾一章内容的全貌,而且可以帮助学生理清各个知识之间的联系,将零散的知识点串成串,连成片。例如,在运用思维导图对《整式的乘除》一章进行总结时,不仅可以让学生明确同底数幂的乘法、同底数幂的除法、幂的乘方、积的乘方、整式的乘法、整式的除法、乘法公式等具体的知识点,还可以让学生理清幂的运算和整式的运算之间的关系、同底数幂的乘法和幂的乘方的不同等。在具体操作过程中学生不仅能够对所学知识进行“点”的复习回顾,又可以将这些“点”连成串弄清各个“点”之间的联系。因此,思维导图有利于帮助学生构建完整的知识体系,从整体上把握所学内容。

2、运用思维导图进行教学能够渗透数学思想

在数学中,一些常用的数学思想,例如分类思想、归纳思想、类比思想、转化思想等都可以在学生制作思维导图的过程中得到渗透。学生制作思维导图时需要对整章内容进行分类,以便更好地呈现知识板块;在学生自己制作思维导图之前,教师会提供一些可参考的范例,在学生动手操作时特别是在起始阶段,需要通过类比来创作出自己的作品;学生利用思维导图对知识进行总结的过程其实就是一个归纳的过程;学生将教材中的内容转化为属于自己的通俗易懂的具有个性的思维导图,无疑是训练转化的良机。

3、运用思维导图有利于学生积累数学活动经验

义务教育数学课程标准更加强调学生在学习过程中积累数学活动经验,而学生将已学知识经过加工处理转化为符合自身思维特点的思维导图的过程正是不断丰富数学活动经验的过程,通过这样的训练,学生会逐渐积累丰富的数学活动经验,从而更加愿意积极主动地学习数学。

4、运用思维导图有利于培养学生发现问题、提出问题的能力

学生在制作思维导图之前,要对本章知识有一个整体性认识,要思考本章的知识板块、重点、难点,思考如何更好地总结展示所学内容,他们正是在不断地发现问题、提出问题的基础上,通过仔细分析问题而得出满意的答案,从而将科学合理的思维导图呈现出来。

5、运用思维导图有利于培养学生学习的主动性

运用思维导图进行复习,老师需要进行有效的方法指导和前期示范,而更多地是让学生进行整合、完善,学生怀着浓厚的兴趣自主地进行提炼总结,设计出符合自身特点、有着创造烙印的思维导图,一旦成功,他们会产生较强的成就感和自信心,从而更加积极主动地学习数学。

6、运用思维导图能够提高教师的教学研究意识和驾驭能力

思维导图作为辅助数学教学的一种新颖工具,要将其引入教学,教师先要下功夫学习,掌握方法,寻求有效方案对学生进行指导,这就要求教师要积极学习、不断钻研。同时,当学生呈现出众多的作品时,教师要能有效地对学生进行指导,包括评价和提出修改意见,以使学生的作品更实用、更有效,这就要求教师要有较好的驾驭能力。在具体实施时,在进行单元复习前,教师要先教会学生整理和提炼目标单元所学知识点,比如利用目录回忆所学,通过整理课本和笔记搜集整理全章知识点,然后提炼出单元只是主线,以及其他知识点与这条主线的关系并整理和记录,再利用课上和课下时间与其他同学和老师进行充分的讨论,最后根据自己的理解绘制有自己特色的思维导图,以求对章节知识点的系统性的重新认知。而学生经历这一系列工作之后也会对本章节知识点有新的系统性的认知,达到有效复习的目的。

运用思维导图辅助数学单元复习要讲究方式方法。笔者在前期阶段,给学生提供了大量的范例,比如如何分析章节目录,如何整理课本各个知识点,如何整理笔记中课堂的留痕,以及如何寻找章节知识点主线等等。特别是自己针对所学内容亲自制作了不同类型的思维导图供学生参考,然后结合学生自己的作品,在后期阶段把重心放到了对学生作品的点评上,并且特别注重对学生的学习过程的评价,注重对学生的正面评价,通过正强化来激发学生的积极性。通过近一年的实验,学生普遍认同思维导图这种辅助的方式,并且也习惯了利用这种方式进行章节辅助复习,而且针对所学的每一个单元制作出了很多优秀的思维导图。通过对这种方式的坚持,学生对每个章节的知识内容印象更加深刻,基本达到了以点及面,将知识拎成串的教学学习目的。

最后,我们要客观地看待思维导图的效用。思维导图只是初中数学单元复习的一种辅助手段,有助于学生更好的梳理所学知识,在具体应用过程中还需更为扎实的基本功,所以我们不能刻意夸大其作用而否定单元复习的其他手段。因此在实际教学中,我们要科学运用各种有效方法来为教学服务,综合运用各种不同的方法以求更好的解决学生在单元复习中的实效性。

【参考文献】

[1]中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准[M].北京:北京师范大学出版社,2011.

[2]贺立群.思维导图和概念图在初中数学教学中应用的探讨[J].数学学习与研究.2016(22)57-57.

作者:黄波波;卫星 单位:西安高新第一中学初中校区

第五篇:初中数学课堂教学中师生互动的策略

[摘要]新课程改革逐步摒弃传统教学中的满堂灌、一刀切等教学模式,要求教师结合时代特性,打造有灵性、有合作、有探究的学习课堂。在初中数学课堂教学中,教师可以增强师生互动,提高学生自主性。具体来讲,教师可以从课堂前、课堂上、课后三个方面实现师生互动。

[关键词]初中数学;师生互动;课堂合作

在传统数学课堂上,教师依靠一张嘴、一本书、一支粉笔就能够完成教学任务。部分数学教师高估教师的主导地位,以单向式教学为主,学生失去了学习的主动性,只能跟着教师的思路走。这种被动的学习方式严重阻碍了学生的发展。教师应该打破传统教学模式的束缚,增强师生互动,打造交流互助、自主探究的数学课堂。在基础课程改革背景下,教学思想的核心是“以学生为主”。这要求教师革新教学观念,走出传统教学模式的桎梏,尊重学生的主体地位,发挥学生的主体作用。初中数学教师应当引入先进教学理念,树立正确的教学观念。“教学”中的“教”与“学”是一个交互的过程。“教”要求教师少讲、精讲,“学”要求学生在教师的带动下自学、有效地学。教师应当注重与学生互动,绝不可霸占话语权;要鼓励学生大胆发言,听听学生的想法,跟学生讨论、交流,打造灵性高效课堂。

一、课前的互动

互动式课堂的构建,要求教师跟学生都能参与到活动中,缺一不可。因此,教师应当寻找一个切入点,吸引学生的注意力,要求学生针对教学切入点讨论和交流。学生发挥主体作用,教师发挥主导作用,导学有度,教学有法,师生互动,课堂效果水到渠成。实现课前互动,旨在吸引学生的眼球,将学生的注意力吸引到课堂上,为一堂高效的数学课打基础。要吸引学生的目光,必须从学生的兴趣爱好入手,以趣引趣,这才是实现课前有效互动的良策。例如,在教学«勾股定理»时,教师可以向学生着重介绍我国古代在勾股定理研究方面取得的成就,以及勾股定理在建筑、科研事业等方面的应用。比如,在探索其他星球等航天事业中,利用勾股定理向宇宙发出了许多信号,有地球上人类的语言、音乐、各种图形等。教师还可以给学生认真讲述著名的数学家华罗庚提出的“勾股定理图形”。在好奇心的驱使下,学生听了这些有关勾股定理的故事后,就会产生了解勾股定理的欲望。

二、课堂上的互动

课堂是师生互动的主要阵地,因此,教师应当采用多样化的教学方法,实现师生有效互动,让学生在交流中学到知识,提高他们的学习能力。

(一)疑问情境互动

鲍波尔曾经说:“正是问题激发我们去学习,去实践,去观察。”这句话也深刻揭示了问题与求知欲之间的联系。心中有疑问,学生才能主动参与教学活动。创设问题情境,对学生的发展有促进作用。例如,在学了“过一点有无数条直线”这个结论之后,教师可以为学生创设一道论证题:论证过两点有且只有一条直线。教师巧妙引申,让学生自己去论证。在学生论述过程中,教师可以发挥多媒体具有直观性的教学优势,在课堂上播放Flash:过一点不停转动的直线,以此引导学生观察和思考。教师:观察这个动态图画,你发现了什么?学生:过一点的直线有无数条。教师:如何让这个运动的线段停下来?学生:在直线上再找一个点就能让直线停下来。学生:这也就能证明“两点之间有且只有一条直线”的结论。教师通过引导学生观察课件,成功吸引学生的注意力;利用学生喜欢“刨根问底”的心理,与学生探讨问题。这样的教学过程有交流,有思考,有启发,有收获。事实证明,这种互动式课堂对学生发展有促进作用。

(二)小组合作中的师生互动

小组合作学习是一种促进学生自主学习的学习方式。在初中数学课堂引入小组合作学习,目的在于给学生一个自主学习的空间,让学生能够充分发挥想象力和创造力,通过合作探究,解决相关问题。例如,在教学«二次函数图像以及性质»时,为了能够进行有效互动,教师可以设计以下教学环节:

1.将学生合理分组,小组成员按照“优等生带动次等生”的方式进行合作探究,每个小组配置一个有责任心的组长。

2.教师在黑板上绘制y=2x2+1的图像,引导学生观察。

3.让学生自由分配任务,绘制y=2x2+2的图像。学生自由分工,列图表、绘图,并且在小组内讨论y=2x2+1和y=2x2+2两个函数图像的特点,总结对称轴公式。这样,让学生按照步骤去自主学习探究,将课堂的话语权和主动权交给学生,教师在一旁指导,回答学生提出的问题,有效避免了小组合作流于形式的问题。这样的教学过程有师生交流、生生交流,有效提高了学生的学习效率。

(三)创设唯美情境,提升师生互动质量

美是人在主观情愫的牵引下对事物进行的客观评判,数学中也不乏美的元素,严密的知识理论同样具有艺术美的气息。新课程要求将学生培育成综合素质过关的全面型人才。因此,教师应当发挥数学的德育功能,利用多样化的教学手段,提炼数学中的美,并帮助学生内化吸收。教师可以发挥多媒体多维度教学的优势,为教学内容披上“美”的外衣,让数学以美的形式出现在学生面前,激活学生的审美因子,提升学生的审美情趣,帮助学生树立高雅的生活情趣。例如,在教学«有理数绝对值»时,教师可以创设这样一个研究课题:假设A表示任意一个有理数,探究|A|的几何意义。学生看到这一研究课题时,首先想到的是利用数形结合的思想去思考、解析。这是学生的惯性思维,教师不能认为这种思维是错误的,学习知识的目的主要在于扩展视野、发散思维。这时,教师应当提醒学生不要把这个看作一道题,可以看作一幅画,尝试用对称的思维去思考|A|的意义。这样,有效拓宽了学生的思维空间,学生也可以更随性、灵活地思考问题,这样的教学方式有利于激发学生的深入思考。“就好像水中建筑物的倒影”“就好像照镜子一样”“水中月、镜中花”,教师有效的提点,引发了学生的思维浪潮,拓宽了学生的视野,让他们感悟到了数学美。这种拓展训练不仅激活了学生的审美因子,也陶冶了学生的审美情操,有利于学生的身心健康发展。

三、课下活动中的师生合作

社会意识薄弱是初中生共有的软肋,根据核心素养的“实践创新”要求,教学要发展学生的社会意识,打开学生的思路,培养学生的创新思维。因此,师生可以共同参与一些实践活动,提高学生运用知识的能力和实践操作能力。例如,数学教师可以组织学生进行“节约成本,做精打细算学生”的课外实践活动,将现实问题跟数学知识巧妙结合,帮助学生建构数学模型,实践活动开展情况如下。第一,教师带领科技小组学生来到周边的甲和乙两家旅行社,询问旅行价格;然后按照优惠价格,算出甲旅行社和乙旅行社哪家更合算;最后,组织学生在课堂上进行小组讨论,得出解题过程。第二,适当变数,改变甲和乙的优惠方式,再次提问,引导学生讨论、计算,巧妙引申课题,给学生充分的学习空间。教师可以让学生在解决问题的过程中,深刻理解数学的生活意义,发散思维,创新思路,提高实践操作能力,真正感悟“取之数学,用于生活”的深刻内涵。

总之,在初中数学课堂中进行有效互动,打破传统一刀切、单向式的教学模式,将课堂的话语权和主动权适当交给学生是必要的。课堂上突出学生的主动性、自主性,通过教师与学生的交流合作,可以帮助教师打造高效灵性的数学课堂,提高学生的学习效率。

参考文献:

[1]阙建华.中学数学课堂教学环境的有效性研究[J].教学与管理,2011(3).

[2]杨世联.例题教学中的“变脸”艺术———初中数学课堂有效性教学初探[J].新课程学习,2010(10).

[3]夏宗林.初中数学课堂教学有效性探究[J].文理导航,2010(7).

作者:蒋雪兰 单位:台州黄岩北城中学

第六篇:初中英语教学中情感教育的重要性

摘要:本文对初中英语教学的基本状态进行说明,解释了情感教育在教学中的作用机制,说明初中英语教学中情感教育应用的必要性,并对情感教育的具体应用提出了相关的方法,希望本文能够为初中英语教学的发展提供帮助。

关键词:初中英语;情感教育;应用

英语是初中教学中的重要科目,不仅对学生中考、高考都有重要的影响,还关系到学生语言水平的发展。是学生通过语言的应用打开外界世界大门的基础。初中英语教师一直以来致力于提高学生的英语水平,但是,学生的英语考试成绩提高了,英语的应用能力却始终上不去,这一方面与语言环境相关,另一方面,与学生对英语的认知和学习情绪相关。很多学生学不好英语的最根本原因是“不喜欢”,教师从学生学习态度和学习心理发展角度进行教学,是目前英语教学发展的重点。

一、初中英语教学中情感教育的必要性

情感教育是以学生情绪和感受发展为出发点的教育方式,情感教育的策略有很多,但情感教育的结果都指向学生学习心理的发展,表现为学生真正对学习内容感兴趣、喜欢,学习的过程和学习成果,给学生带来的是积极的情绪反馈,学生能够从学习的过程中获得自信、自我认同,并对学习的内容有着来源于自身的理解,对知识的应用更积极和主动。对于初中英语教学来说,教会学生体验英语学习中的积极情感,使学生真正地发自内心地去喜欢英语、应用英语,主动了解英语知识,比强调学生背多少个单词更有效,也是调整目前初中英语教学中学生学习兴趣不高,对英语学习存在“被强迫”的心理状态的主要策略,是有必要在教学中进行应用的一种方法。

二、初中英语教学中情感教育应用的途径

(一)改变教学方法,突出情感教育教学

方法是初中英语课堂教学中,将知识点和学生的学习贯穿起来的关键,教师选择怎样的教学方法,课堂教学就有怎样的气氛,学生对英语学习的直接情绪感受,也是从教学方法的感受中形成的。教师在课堂教学中使用较为刻板的方式,那么学生自然会感到英语学习是枯燥无味的。例如,在学习九年级上册unit2“colours”一课时,教师只把颜色的中文词汇和英文词汇一一对应,让学生死记硬背,通过练习题进行记忆,那么学生的感受只限于:难,题目做不对很灰心,我不会。如果教师改变教学方式,使用新颖的教学方法,例如,分组做游戏,请学生互相描述同伴身上有哪些颜色,用英语描述,然后被描述的人猜单词的意识,在自己的身上指出来,这样轻松愉快的游戏,会使学生想要尽快完成游戏,进而能够更加主动地去记忆单词,学生的学习感受也就自然而然地变成“有趣”。听英文歌会帮助学生在潜意识里记忆单词,增加英语词汇积累,锻炼学生的英语听力,也可以锻炼学生的英语语感。在平时英语学习中运用语感来识别一些英语句子中的错误,听英文歌可使英语接受方式从被动转为主动,轻松地掌握语言。这样的教学方法的使用,能够改善课堂气氛,直接引导学生的学习情绪从消极转为积极,对英语学习的情感体验更加乐观。

(二)创新教学模式使学生体验情感

英语是一门外语,要使学生对这门语言产生发自内心的理解,除了改变教学方法之外,还需要进行教学模式的创新,使学生感受到语言学习和文化、情境的相关性,通过这样的创新,使学生在学习过程中获得与文化认知相关的情感体验。在学习九年级上册unit7“films”时,利用现代媒体设备投影仪、计算机多媒体等教学器材,播放《ICEAGE》《TheChroniclesofNarnia》等英文电影,使课堂变得更生动有趣,吸引学生的注意力,营造良好的语言学习环境,让学生从生动的画面中学习英语。在学习八年级下册的unit2“travelling”一课时,带学生去博物馆、图书馆,去了解有关英语国家的航海文化、政治发展状况,给学生安排小组合作完成的作业,上网调查英语国家经济、文化与中国的经济文化的对比,了解英语国家发展的历史,然后再进行相关内容的学习,这样一来,学生的知识面更广,在学习过程中能够真正理解教学内容,体验到英语国家语言与母语的区别,也能对英语学习形成更全面的认知,进而形成积极的情感。

(三)建立良好的师生关系巩固

情感教育初中生的情感发展还不十分稳定,教师作为“权威他人”在学生的日常学习和生活中扮演非常重要的角色,如果学生在学习过程中与教师的关系不佳,那么会影响他们整个学习的过程以及对学习结果的理解和判断。良好的教学过程是师生相互沟通、相互交流,从而增强师生情感交融,促进学生学习能力提高的过程。心理学理论提出,人在愉悦的心境下,接受能力和理解能力才能超常发挥。教学中应树立民主平等的师生关系,创造和谐轻松的学习氛围,使学生对老师产生信任感、亲近感、亲切感。教师可轻松愉快地通过英语教学上的艺术性、形象性、趣味性揭示英语教材本身的魅力,达到调动学生的积极性和主动性的目的。并在平时课堂内外多用英语和学生打招呼,鼓励他们适时适当地使用这些用语,甚至当学生半中文、半英语夹杂着与教师对话时,教师也应非常有耐心地与他们交流,消除他们对学习英语的恐惧感,打消他们的顾虑,让学生们感觉与教师是平等的伙伴,其对英语学习自然能够产生浓厚的兴趣。

三、在初中英语教学中应用情感教育应注意的问题

情感教育的最终目的是通过学生英语学习心理的转变,实现对学生的鼓励,最终使学生不再畏惧学习英语,不再“提起英语就觉得难”,而是怀着探索的精神和好奇心愉快地进行英语学习,通过学习逐步提高英语成绩和实际应用水平。在教学过程中重视学生个体差异和心理建设,以师生关系建设为基础,体现对学生的正面评价,通过课堂互动和生动的英语教学活动,使学生对英语学习产生新的认知和理解,并形成积极的学习心理。这一系列教学都以良好的课堂纪律以及教学目标的实现为基础,因此,教师在情感教育应用中应注意,情感教育包括对学生适当的鼓励、对学生的情绪和心理的关怀,而并不是“绝对不能批评”,整个课堂的秩序始终要得以良好的保持,教师的教学重点仍需要放在教学内容的展示和英语知识的练习方面。教学目的的最终达成,才是检验情感教育有效性的绝对指标。四、结语综上所述,在初中英语教学中应用情感教育,有助于学生逐步形成对英语学习的全面的、积极的认知,能够从根本上改善学生“被动学习”的状况,对全面提高英语教学质量有很大作用。初中英语教师应该采用活泼的教学方法、创新教学模式、与学生建立良好的师生关系,以实现情感教育,并注意情感教育的适当应用,使英语教学的最终目的得以实现。

参考文献:

[1]张丽新.初中英语教学中情感教育的应用探讨[J].赤子(上中旬),2016(8):115-116.

[2]姜殿凤.初中英语教学中情感教育的运用探析[J].学周刊,2016(2):123-124.

[3]王坤.浅谈初中英语课堂教学中的情感教育[J].科学大众(科学教育),2017(2):134-135.

[4]隆元珍.论情感教学在初中英语教学的运用探究[C].国家教师科研专项基金科研成果(八),2017(4):132-136.

[5]李滇麟.初中英语教学应用情感教育的策略探讨[J].中国校外教育,2016(10):114-115.

作者:顾红芳 单位:昆山高新区汉浦中学

第七篇:新课改下初中英语教学存在问题及策略

摘要:随着我国新课程教学改革的深入,对初中英语教学提出了全新的要求。在此次研究中,具体阐述新课改下初中英语教学的问题与对策,希望能为教学工作者提供参考。

关键词:新课改;初中英语;问题;对策

英语学科的重要性不言而喻。为了改变传统应试教育方式,突出英语教学的价值,初中英语教师必须对如今的教学问题加以重视,采取有效的手段,改变此种教学现状问题,切实提升学生的英语学习积极性与主动性,保证英语课堂教学的有效性。

一、新课改下初中英语教学中存在的问题

1.对新课程改革理解不够全面

随着我国新课程改革政策的实施,不管是在教学理念方面,还是在教学方法教学目标方面,均对传统的教学做出调整。但是在现阶段的初中英语教学过程中,由于长时间受到应试教育影响,英语教师对新课程改革的教学理念缺乏深刻和全面的理解,存在理解偏差问题,由此影响课堂教学效果,也没有有效地培养学生英语学习热情。

2.教师对教材过分地依赖

在课堂教学中,如果教师的教学手段过于单调和枯燥,则会极大程度的影响学生课堂学习效果。对于教学工作来讲,应当是教师能够熟练灵活的运用各种教学资源,最大程度地发挥出教学资源的价值。但是,如今的初中英语教学中,教师依旧是将课本教材作为唯一的教学依据,将教材上的内容向学生复述一遍,此种按部就班的教学方式,过多的依赖教材的行为,无法将英语教学中的重难点知识充分的讲解出,而学生也无法对课堂知识留下深刻印象,由此导致课堂教学质量较低。

3.课堂教学中教师为主导地位

在以往的初中英语教学过程中,教师长时间是课堂的主体地位,学生则是被动学习知识,教师讲解哪些内容,学生则学习哪些内容,被动地按照教师的要求展开学习活动,长期以往,学生的英语学习积极性、以及创造性能力逐渐消失。英语教师在课堂教学中,过多的突出自身的主体性,盲目的向学生传授知识,没有考虑学生的学习感受,致使学生英语学习兴趣不高,最终影响英语学习质量。

4.教学方法比较单一且传统化

长时间受到以考试为目标的教学思想影响,初中英语教师在实践教学过程中,所有的教学手段和教学模式,均是基于提升学生成绩而开展。此种枯燥单的“一言堂”和“填鸭式”的教学模式,导致英语教学过于枯燥和沉闷,打击学生英语学习积极性,严重情况使学生产生厌学心理。尽管有英语教师在教学形式上有所变化,但是只是表面形式的模仿,缺乏足够的创新。

二、应对新课改下初中英语教学中相关问题的对策

1.教师应该提高自身素质,加强对于新课程标准的理解

在新课程教学改革中,充分体现出了英语学科的综合性与均衡性,强调了英语教学内容需要与学生的实际生活、现代社会发展形成密切的关联;并且要求英语教师能够培养学生的英语学习兴趣,形成良好的英语学习习惯。作为一名教学工作者,英语教师必须明确自身的工作职责,扮演好“传道、受业、解惑”的角色。因此,为了能够更好地、更为全面地理解新课改理念,有效落实新课改政策要求,初中英语教师必须不断学习新知识,提升自己,进一步完善自身的知识体系,尽可能的满足新课程改革要求。在实际的教学过程中,英语教师不能再将英语学科作为一个独立存在的个体,而是将英语学科与其他学科合理结合。此外,在新课程改革的教学背景下,初中英语教师需要提升自己的创新能力。丰富教学手段,激发学生学习积极性与主动性;营造宽松和谐的课堂环境,主动与学生交流互动,构建良好的师生情感。只有教师能够深入研究新课程改革理念,同时不断提升自身的教学水平和专业技能,才能够保证英语课堂教学质量,推动初中英语教学事业的长久发展。

2.提高教师对教材的处理能力,减弱教师对教材的依赖程度

在新课程改革实施的过程中,初中英语教材以及英语教学大纲要求,均发生一定的变化。英语教师也有了更多的教材整理与编制自主权,因此,为了保证课堂教学质量,需要教师能够在充分认知新课程改革、学生综合学习状况、以及教学环境的基础上,不断提升自身的教材应用能力与创新能力,合理对教材进行整合与处理。首先,英语教师能够合理的删减教学内容,结合新课程改革要求,教师可以对一些无关紧要的教学内容适当删减,避免浪费课堂教学时间,增加学生学习负担。其次,教学内容可以适当填充、延伸。在实践的课堂教学中,很有可能出现教材中没有的教学内容、但是对于学生来讲具有重要作用的内容,所以在遇到此种情况时,教师可以合理的丰富教学内容,在保证教学质量的同时,拓展学生知识视野。

3.准确地进行角色定位,突出学生的主体地位

在初中英语教学中,教师为课堂中心的情况难以避免,教师是课堂教学的主角,而学生是被动的学习知识。在教学目标方面,教师将传授英语知识提升到首要的位置,而对培养学生英语知识运用能力则不够重视,对英语学科的实际应用价值缺乏足够认识。所以,在新课程改革的教育背景下,英语教师必须改善此种教学现状问题。首先,教师必须及时转变教学理念,转变课堂教学角色,积极与学生构建良好的师生情感,实施“教师为主导、学生为主体”的教学方式,最大程度的突出学生的课堂学习主体地位,发挥出学生的主观能动性,充分的激发学生英语学习积极性和创造性。其次,注重培养学生英语自学意识和自主能力。在新课程教学改革中,着重强调了培养学生的自主学习能力。因此,在实践的教学过程中,教师需要有意识的培养学生自主学习能力,摒弃传统的落后的教学方式,给与学生更多的学习空间和时间,引导学生独立思考,独立探索,最终形成良好的自学能力。

4.教学方式多样化,改变传统中单调乏味的教学方式

初中英语教师能否采取多元化的教学手段,一方面,关系到教师处理教材的能力;另一方面,对于提升课堂教学质量具有重要的作用。众所周知兴趣是最好的老师。如果学生产生浓厚的英语学习兴趣,则会受到内在驱动力的作用,产生强大的英语知识探索欲望和学习积极性。因此,英语教师首要任务是激发学生学习热情,产生获取知识的渴望。在实践教学过程中,教师可以采取下面几种教学手段:第一,情境教学法,此种教学方法也就是在课堂上,根据教学内容创建一种形象、逼真的教学情境,使学生在亲自的参与和体验过程中,强化对知识的理解和掌握程度,此种教学方式,更加有利于使学生对知识产生深刻的印象,提升课堂教学效率。第二,教师合理运用各种教学道具,强化对学生的感官刺激效果。例如,说一些鲜艳的图片、工整的板书,等等,使英语课堂更加具有吸引力,使学生保持注意力听讲。第三,加强对现代技术手段的运用,此种教学手段可以极大程度的丰富教学资源,提升英语教学趣味性,使英语知识变得更加形象和生动,使学生的英语学习不再感受到枯燥和无味。第四,多样化的英语作业。作业是对学生课堂学习效果的一种检查手段,也是课堂学习的一种延续。多元化的作业布置方式,有利于调动学生学习主动性,不再将作业当作一种压力。所以说,为了提升初中英语教学质量,教师必须使教学方式更加具有多样性和趣味性的特点,才能够激发学生学习热情。

三、总结

总而言之,新课程改革下我国初中英语教学依旧存在一些不足之处,还需要广大的英语教学工作者,能够在实践教学工作注重教学总结与反思,切实探索出符合学生发展的教学手段和教学模式,突出学生的学习主体地位,激发学生学习兴趣,最终提升课堂教学质量。

参考文献:

[1]尹航.浅谈新课改下初中英语教学的问题与对策[J].吉林省教育学院学报旬刊,2013,(03):105-106.

[2]周浔.新课改下初中英语教学的问题与对策[J].俪人,2015,(12):378.

[3]周小英.新课改下初中英语教学的问题与对策[J].教育现代化,2015,(19):104.

作者:谭湘君 单位:湖南省衡阳市衡南县咸塘中学

第八篇:初中英语作文写作教学质量的提升策略

【摘要】初中英语教师在教学活动中要采用先进的教学理念,突出学生的主体地位,增强学生的英语写作能力。本文以初中英语课堂为研究对象,主要对初中英语作文写作教学指导的方法策略进行分析。

【关键词】初中英语;作文写作;教学指导;方法策略

英语作为一门语言类型的学科,在学习的过程中感到有些吃力是很正常的,刚接触一门外语,不论是发音还是单词的书写,都存在着这样或者那样的问题,如果此时教师仍然采用满堂灌的教学模式,学生就会对初中英语作文课堂产生厌烦心理。因此在教学活动中教师要采用先进的教学方法,不断扩展学生英语知识面,对提升学生的英语作业学习效率有很大的帮助。现在初中生英语作文的主要问题有很多方面,比如作文中语法错误连篇、单词写错,尤其是作文中中式英语的现象非常严重。如何才能解决这些问题,提高初中英语作文教学质量成为了每一位教师需要认真思考的问题。下文就针对如何解决这些问题做了几点论述。

一、以趣味英语调动学生积极性

为了更好地顺应新时代教学理念的要求,教师要在初中英语教学活动中激发学生的学习兴趣,调动起学生的学习积极性。传统的满堂灌的教学模式只会打消学生的学习热情,不利于初中英语课程的高效开展。因此教师要在教学活动中开展英语趣味活动,调动起学生的参与积极性,让更多的学生更好地参与到课堂中来。同时通过趣味活动可以激发起学生的学习兴趣,扩展学生的英语知识面,还可以增强自己的语感,对提升自己的英语写作能力有很大的帮助。教师可以在英语写作课程开始之前把学生分成几个小组,然后让学生玩一个你画我猜的游戏,让一名学生背对着黑板进行猜测,然后另一名学生根据黑板上的单词做出一系列动作提示,在整个比赛过程中不能发出任何声音。然后给每一个小组规定猜题时间,一般情况下可以是五分钟,根据每一个竞争小组在规定时间内完成的个数进行排名,最后做成一些奖惩制度。此外,教师还可以举办一些英语演讲比赛,不给学生规定具体的题目,让学生自由发挥,教师在学生演讲准备的时候还可以给学生做一些简单的培训,讲授一些演讲的小技巧,让学生在演讲的过程中更加生动形象。通过这种方法可以扩展学生的知识面,还可以让学生积累更多的词汇量,学生就可以将这些词汇更好地应用到作文写作中来,对提升学生的写作能力有很大的帮助。

二、增加课外阅读,提高写作水平

单纯的课本中的知识内容,还不足以让学生写出一篇好的文章,而且还有可能限制学生的英语思维,让学生的作文过于死板。同时在教学活动中有的教师甚至还会让学生背诵一些万能开头和结尾,这就导致出现学生作文千篇一律的现象。因此教师要尝试着增加学生的课外阅读量,但是初中生的自制能力比较差,教师还要给学生下达一些阅读上的任务要求,监督学生开展课外阅读。通过这种方法可以开阔学生的眼界,扩展学生的知识面,对提升学生的写作能力大有帮助。教师在给学生下达任务量的时候也要把学生的个人能力考虑进去,比如有的学生英语基础能力比较弱,教师就稍微减轻一点这部分学生的任务量。另外还要倡导学生在阅读的过程中进行好句子以及生单词的摘抄,比如在阅读英语杂志的时候,学生可能会读到不同句型的表达形式,就像to这个单词有的时候可以作为一个介词,后面要接动名词doing的形式,还可以接名词形式。有的时候就是不定式的to,就像Itistimetodosomethingforyou,这个句子中的to就是不定式的to,它的后面接的是do动词原形的形式。而contributeto中也是一个介词,如果后面需要接一个动词,那么就要注意动名词的转换。通过这种加大课外阅读量的方式,并且在阅读的过程中进行摘抄可以扩展学生的知识面,让学生更加理解中式英语与美式英语的差别,掌握英语杂志中的写作规律,更好地应用到自己的英语写作当中,提升自身的英语写作能力。

三、要求学生写日记并修改错误

初中英语作文写作比如要让学生充分发挥出自己的积极主动性,如果仅仅让学生进行广泛的阅读,而不让学生自己动手写作是非常不科学的。这也就逐渐导致了学生眼高手低的现象发生,学生在初中英语教学活动中知道单词的意思和音标,但是不会对它们加以应用,简单来说就是不会写作文。换句话说写出来的作文漏洞百出、没有逻辑性。因此为了培养学生的动手能力,教师可以让学生坚持每天用英语写日记,老师针对学生日记中的错误进行修改,指出学生在学习过程中的不足之处。比如学生可能会在日记中表述自己一天的日常生活,就像eatthelunchinhome这个简短的句子,但是这个句子中却存在着很多的错误之处,lunch和dinner这种午饭和晚饭的单词前面是不用加the的,直接可以说eatlunch,这是一种典型的错误,在作文当中也属于一种低级错误,影响自己的作文成绩。还有不能用介词in来修饰home,而是应该用at,athome也是一种固定的搭配。另外教师一定不能放过学生日记中的小错误,首先从小错误入手,纠正学生正确的写作习惯。通过这种方法可以让学生认识到自己在写作中的不足之处,及时调整自己的作文写作方法,激励向老师请教、向学生学习,对提升自己的写作能力大有帮助。

总而言之,作文教学是初中英语教学中的一个重要环节,作文在考试中也占有相当大的比重,因此作文教学质量的好坏直接影响到学生的英语成绩。因此教师在教学活动中要以提升学生的写作水平为前提,突出学生的主体地位,努力打造一个高效英语作文写作课堂。教师要不断更新教学理念,采用多元化的作文讲课方式调动学生的积极性,提升学生的写作能力。

【参考文献】

[1]邹彩苗.初中英语作文教学现状分析与对策[J].广东科技,2012(15).

[2]张雅茹.如何搞好初中英语作文教学[J].学周刊,2012(13).

作者:刘晶晶 单位:河北省秦皇岛市抚宁区台营学区初级中学

初中数学教学发展前景(8篇)责任编辑:张雨    阅读:人次