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初中数学教学发展方向(3篇)

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第一篇:导学互动教学模式在初中数学教学中的重要性

【摘要】数学是初中阶段的必学科目,在传统初中数学教育中,教育人员大多采用单向传授的教课方式,学生的主体地位无法突出。随着新时代的发展,传统的教学模式已经难以满足初中生对数学的学习需求,初中数学教学必须进行改革。导学互动教学模式是一种新型教学方式,这种教学方式有利于改善初中数学的教学质量,提高教学水平,满足学生的需求。本文主要分析导学互动教学模式在初中数学教学中的具体应用,探讨这种教学模式的有效性。

【关键词】初中数学;导学互动教学;运用

初中生经历过小学阶段的学习后,对数学知识已经有一定了解,对于部分数学基础较差的初中生而言,他们对数学知识的学习兴趣并不大,然而数学基础较好的学生已经掌握了基础的数学知识,并且具备一定的数学运算能力。学生间的差异性导致初中数学的教学难度有所增加,为了提高教学质量,教育人员必须选取一种更好的教学方式。导学互动教学模式是一种双方性的授课方式,要求老师加强与学生的互动,加强师生间的交流,便于及时解答学生在学习过程中的疑问。

一、导学互动教学模式的概述

所谓导学互动教学模式,就是指将互动探究与导学相结合的一种教学方式,提倡导学互动、以导促学的教育理念。从总体上看,可将导学互动教学分成三个步骤,其一为设计自学导纲,老师需通过提问,引入课堂主题,然后指导学生对导学提纲进行编写;其二为合作互动,就是指让学生在学习过程中发现自己存在的问题,并组织老师、学生讨论,制定合理的解决方案;其三为导学归纳,所指的就是老师简单概括知识内容。导学互动模式有利于激发初中生对数学知识的学习兴趣,能够充分突显学生的主体地位,根据初中生的特点对教学内容进行设计,便于教学工作的顺利开展,有利于将学生兴趣与初中数学教育结合起来。导学互动式教学模式的应用可将数学课堂教学效率提升,能够有效对学生进行引导,提升教学有效性,还可培养初中生的数学思维,发现数学教学中存在的问题,并提出合理的解决方案,提高初中生的数学运算能力。

二、导学互动教学模式在初中数学教学中的应用

(一)自学导纲的编写导学

互动教学模式与传统教学存在很大差异,在传统的教学目标中,老师通常是照本宣科的向学生讲解数学知识,然而导学互动式教学更加注重对初中生自主学习能力进行培养。要想培养自主学习能力,就必须使学生对数学知识增强兴趣,利用兴趣调动学生的学习热情。在教学时,老师可向学生提问,引入学习主题,让学生编写自学导纲。例如在学习ax2+bx+c=0时,老师可以提问什么叫做一次二元方程?了解到学生对一次二元方程的了解情况。在自学导纲的编写中,首先,教育人员要科学的导入新课,在讲解教学内容时,需利用精炼、幽默的语言,吸引学生的兴趣,将师生间的距离拉近。其次,教育人员要深入分析教学内容,指导学生编写自学导纲。另外,老师还要充分发挥现代教育技术的作用,向学生展示导纲,这种教学形式的应用能够激发学生的学习兴趣,提高教学质量。

(二)加强师生互动

在教学过程中,教育人员要注重师生互动,了解学生的学习状况与需求。首先,教育人员需引导学生学习,可以经学生分成多个小组,相互合作学习,以小组的形式,发散数学思维,这对于培养初中生的团队协作能力非常有利。除此之外,老师需要求学生定期对学习成果进行汇报,明确学生在数学知识学习过程中存在的问题。例如在学习邻补角、顶角等知识时,老师可要求学生讲述邻补角与顶角的性质,组织学生讨论,有利于营造良好的学习气氛。这种教学形式不仅可增进师生间的情感,而且能够形成良好的学习氛围,促使数学教学效率提升。

(三)梳理数学知识脉络

学生通过编写自学导纲、加强师生互动的环节,已能够将数学基础知识掌握,接下来需要老师对数学知识脉络进行梳理,引导初中生归纳总结。在归纳总结的环节中,主要以学生讲述为主,老师只是辅助性的归纳,有利于指导学生总结数学知识学习中的重点与难点问题。在教学过程中,老师要善于发现学生的闪光点,并用夸奖性的语言奖励学生,促使学生的学习自信增强。

(四)教学反馈

教学反馈是老师了解学生学习情况的一种重要方式,通过教学反馈,有利于教育人员随时掌握学生的具体学习情况,反思教学中的问题。在课堂训练过程中,教育人员要针对性的对学生进行辅导,根据教学反馈结果,把控训练习题的难度。学生完成训练习题后,老师要认真给予检查,总结这一阶段的学习情况,提高初中数学教育的整体质量。教学反馈与针对性的指导有利于使初中生所学的数学知识得到巩固。

三、结束语

综上所述,导学互动教学模式是一种双向互动性的教学形式,该教学模式的应用能够促使初中数学的教学效率、教学质量、教学水平提升,增强师生互动,可维持良好的师生关系,同时也能够满足初中生的教学需求。导学互动教学模式的应用可以促使初中数学教学内容得以优化,对初中生教学思维进行培养,是一种理想的教学方式。

【参考文献】

[1]林飞鹏.探究初中数学教学中“导学互动”教学模式的合理运用[J].课程教育研究,2015.22:122

[2]孟娇.初中数学导学案教学存在的问题及对策研究[D].东北师范大学,2015

[3]王琪.交流分享,理解创新———“导学互动”模式在初中数学教学中的应用[J].数学大世界(中旬),2016.02:21+18

[4]何柯.分析学案导学教学模式在初中数学教学中的实践[J].课程教育研究,2016.18:92-93

作者:曹爱萍 单位:贵州师范大学数学科学学院

第二篇:初中数学教学中学生创造思维培养探讨

摘要:培养学生的逻辑性思维和创造性思维,让他们学会用数学知识去解决生活中的问题,是初中数学教学的重要目标。从目前的教学现状来看,初中数学教学在培养学生创造性思维方面仍然有着不足,学生的知识运用能力仍没有达到新课标的要求。因此,如何在教学中培养学生的创造性思维,成为初中数学教师要研究和解决的重要课题之一。

关键词:创造性思维;情景教学;发散性想象;突破常规

初中数学作为一门逻辑较强的学科,为提升学生的思维创造力提供了素材。初中学生正处于心脑发育的重要时期,培养他们的创造性思维,能够在更大程度上促进他们逻辑、抽象与概括能力的提高,为他们综合素质的进一步提升奠定了扎实的基础。初中数学教师应当通过不断的教学实践与探索,采取合理的教学手段,培养学生的创造性思维能力。

一、运用“情景教学”培养与激发

学生的学习兴趣兴趣是最好的老师,初中数学教师要注重结合教学实际以及学生的学习情况,适当地运用“情景教学”来激发学生的学习兴趣与热情。首先,数学教师要尽可能地让学生将数学与生活联系起来,比如,可以向学生提问:“有何现实依据可以证明两点之间线段最短?”“为什么工程建筑中大多采用的是三角形结构?”等问题,对于学生的回答,教师要给予必要的表扬与引导,让他们在回答现实性问题的情景教学中认识到数学来源于生活,也将运用于生活,并为他们创造性思维的形成奠定扎实的基础;其次,多媒体信息技术在教学中的运用已经非常普遍,数学教师可以根据教学需要,运用多媒体技术引导学生对相关数学问题进行探讨,比如,可以给学生播放一段“小狗吃骨头”的视频,视频中小狗分别从不同的角度跑去吃骨头,学生在观看的过程中便能知晓“两点之间线段最短”的数学原理,在此过程中,教师还可以提问学生还能想出哪些情景来证实这个原理,如此一来不仅能够活跃课堂气氛,也提高了教学质量,培养了学生的创造性思维;再者,教师可以考虑将课堂“搬出”教室,带领学生去学校操场、周边的公园及广场等,结合数学课堂中所要学习的知识点,与学生在更加宽松、自在的空间里进行讨论、交流,让学生在畅所欲言和动手操作中培养与提高自己的创造性思维,同时拉近师生之间的距离。

二、引导学生进行发散性的想象与思考

问题发散性思维区别于传统的固定、单一的解题思路,它强调的是多层次、多方面、多角度地对问题进行思考,不仅有利于培养学生的创造性思维,也为学生今后解决和处理各类生活问题提供了帮助。教师在教学的过程中应当有意识、有目的地对学生进行发散性思维的训练,鼓励他们针对某个数学知识点进行多角度的思考,从而提高学生的推理思考能力、逻辑判断能力。比如,有这样一道数学题:一辆小轿车在两个小时内总共行驶了80千米,若是以不变的速度继续前进,这辆小轿车4个小时会向前行驶多少米?提出该问题后,教师可以先让学生进行独立思考,然后再跟他们一起讨论解决问题的办法,最终的结论是运用按比例的算法、归一法或者方程式法都可以将题目解答出来。教师让学生先进行独立思考,能够活跃他们的思维能力,之后再进行讨论,能培养他们的发散性思维。另外,初中教师可以考虑运用实验教学培养学生的发散性思维,比如,用正多边形拼图,为何有的能够进行镶嵌,有的不可以?教师可以和学生一起运用课前准备好的模型进行试验,并引导学生在动手操作中找寻答案,在提升他们思维能力的同时,也增强他们的数学学习热情。

三、鼓励学生突破常规

学生是多元化的个体,而且每一个学生都是独立存在的,所以教师在授课的过程中,要注重引导学生克服已经形成的定式思维,鼓励他们勇于突破常规,寻找多样的解题思路,从而为学生创造性思维的培养提供活力和源泉,也为学生综合素质的提高做好铺垫。比如,在平面几何教学中,针对梯形问题的解答,一般情况下学生都会做辅助线:延长两腰使其交于一点,并作底边上的高和平移对角线。如果教师能让学生进行更自由的探索,让他们根据自己的解题思路与习惯去思考问题,他们就能够灵活地去做出各种辅助线。教师在课堂教学中要留有足够的时间给学生,凸显他们的课堂主人翁地位,可以根据学生性格特征、学习成绩、人际交往能力等多种因素,将学生分成实力相当的小组,并定期或者不定期地布置给他们一些课堂或者课后小任务,让他们通过合作学习与讨论找寻数学问题的答案。比如,设置这样一道讨论题:一张圆饼在不挪动的情况下,切三刀最多能够分成几块?各有几种方法?若是将圆饼换成西瓜,又会是什么结果?这样略带灵活性的问题可以让学生在合作学习和讨论中发散思维,提高创新能力,当然数学教师要给予学生必要的帮助与指导。

四、结语

初中阶段是学生形成创造性思维的重要时期,而初中数学又是一门富有创造性的学科,因此,在初中数学教学中,教师要注重培养学生的创造性思维,促使学生更快更好掌握所学数学知识,并鼓励他们将所形成的思维模式延伸到其他学科的学习中,进而促进他们综合素质的提高。

参考文献:

[1]周云莉.初中数学教育与学生创造性思维的培养[J].理科考试研究,2016(4):11.

[2]李积存.试论在初中数学教学中培养学生创造性思维的措施[J].语数外学习(初中版),2014(8):80.

作者:霍福斌 单位:甘肃省张掖市第六中学

第三篇:初中数学课堂教学思路

【摘要】数学是一门对思维要求很高的学科,它需要学习者在实践中积累思考问题的经验,为今后的数学解题做铺垫。初中阶段正是学生形成思维模式的关键时期,数学教师需要提高自身教学的有效性,在教学中逐渐开发初中生的发散性思维,提高他们的数学思考能力。本文先明确了初中数学课堂教学有效性的意义,结合中学生的实际情况,提出建设有效的初中数学课堂的具体策略,希望为教师今后的教学提供参考。

【关键词】初中数学;课堂教学有效性;策略

引言

传统的初中数学教学课堂上,教师多采用平铺直叙的教学方式,死板地、生硬地将数学知识灌输给初中生。这种教学方法忽视了学生对初中数学知识的实际吸收能力,忽视了开展有效的初中数学课堂教学的必要性,不利于实现每节数学课的教学目标,不能提升初中生的数学自主学习能力。因此,初中数学教师需要研究数学教材的主干内容,努力提高初中数学课堂教学的有效性,在教学中锻炼初中生的思维能力,从而促进他们综合素质的全面发展。

一、重视初中数学课堂教学有效性的意义

(一)促进教师提高自身教学素养

初中数学教师在数学教学中扮演着重要的角色,他们指引着初中生进行有目的的数学学习,推动学生形成他们自身独特的数学思维方式。初中数学教师认识到提高数学课堂教学有效性的意义之后,能更加清晰地明确自己的教学使命,能主动去提高自身的教学素养。教师为了提高初中数学课堂教学的教学效果,会认真学习其他数学教师有效性教学的经验,会积极参加有效性数学教学的相关培训,会努力去革新自身的数学课堂教学理念,从而带着激情完成每一节数学课程的教学。

(二)拓展初中数学课本知识

数学课本是传递数学知识的载体,教师的教学、学生的学习都以课本为基础。然而,数学课本往往由于浓缩了知识的精华而变得格外地晦涩难懂,初中生普遍不愿意主动学习数学课本内容。初中数学教师意识到提高课堂教学有效性的意义之后,他们会拓展数学课本上的内容,从网络、报刊中收集一些与教学相关的材料,利用这些补充材料激发初中生探究数学问题的能动性,帮助学生从多角度深入理解课本内容,从而提高初中生在数学课堂上的学习效率。

(三)激发初中生学习数学的兴趣

初中生正处于活泼好动的时期,他们容易在数学课堂上精力不集中,进而降低了他们学习数学的效率。基于初中数学教学的课堂反馈情况,我们发现初中生普遍觉得学习数学是一件枯燥乏味的事,这导致他们逐渐对学习数学丧失了兴趣。俗话说“兴趣是最好的导师”,初中数学教师要想提高课堂教学的教学质量,必须要结合初中生的思维特点,因材施教地选择一些有趣的教学方法来集中学生的注意力,努力激发他们学习数学的兴趣。因此,有效的初中数学课堂教学能带动学生积极加入数学课堂讨论,让初中生们带着兴趣去探究数学世界的奥妙、感受数学的魅力,能最大化地发挥学生学习数学的主观能动性,从而有益于提高他们的数学学习能力。

(四)锻炼初中生的数学思维能力

良好的思维能力是解题的关键,有效的初中数学课堂会格外重视培养初中生的数学思维能力。初中数学教师会在课堂教学中多设置一些锻炼学生思维能力的题目,鼓励初中生参与数学问题的探讨并发表自己的解题意见,促进学生与其他同学交流彼此的解题思路,在合作中共同进步。这种课堂教学能够让初中生在实践中提升自己的数学思维能力,让他们享受探究性数学学习的乐趣,使初中生形成一套适合自己的、独特的数学解题思维模式,这将有利于初中生今后长久的数学学习,促进他们综合素质的全面发展。

二、加强初中数学课堂有效性教学的策略

(一)参与初中数学教学培训,提升教师的教学能力

初中数学教师的教学水平影响着课堂教学的教学效果,教师应当积极参加初中数学教学的培训课程,在培训中及时记录自己的心得体会,并思考如何在日常初中数学教学中运用所学到的新方法,继而提升自己的数学教学能力。比如,初中数学教师在听有关“课程背景”的培训课程时,感悟到可以在数学课堂教学中增加一些数学背景知识的介绍。在讲解“勾股定理”时,可以介绍勾股定理是怎么得来的;在介绍七巧板时,可以介绍一下七巧板是何时由何人发明出来的。诸如此类的背景知识可以充实数学课堂教学内容,深化初中生对数学知识的理解与吸收,进而增强了初中数学课堂教学的有效性。

(二)研读初中数学课本知识,拓展数学教材的内容

新课标要求教师围绕教学大纲,以课本内容为基础,借鉴其他教学资料充实教学内容,进而提高课程教学的有效性。初中数学教师应当仔细研读数学课本知识,把握教材编者的编写初衷,从网络、报纸、杂志上收集对初中数学教学有帮助的素材,强化初中生对数学知识的理解,拓宽学生的数学知识面。例如,在学习“平面直角坐标系”时,初中数学教师不仅要介绍教材上所给的直角坐标系的要素、定义,还可以用幻灯片向初中生展示一些生活中的直角坐标系。用生活实际中的一些材料拓展初中数学教材的内容,可以帮助学生直观地理解数学知识,拉近初中生与数学教材之间的距离,提高初中数学课堂教学的教学效果。

(三)改变初中数学教学观念,创设良好的学习环境分析

初中数学课堂的教学现状,我们发现学生往往无法在数学课堂上集中注意力,不能紧跟初中数学教师的教学步伐进行学习。因此,初中数学教师应当改变自身的教学理念,为学生创设一些轻松的、活泼的学习氛围,从而激发他们学习数学的热情。比如,在学习“求解二元一次方程组”时,初中数学教师可以带领学生在养殖场实地研究“鸡兔同笼”问题,让学生们在实践中讨论如何解决这一问题、如何求解二元一次方程组。营造生动的教学环境有效地激发了初中生思考数学问题的积极性,让他们乐意配合初中数学教师的课程教学,从而有利于他们更好地认识数学问题。

(四)更新初中数学教学方式,引导初中生自主学习

“师父领进门,修行在个人”,初中数学教师不可能一直指导学生今后一生的学习,教师务必在课堂中注重培养初中生自主学习的能力。初中数学教师应当改变传统的“灌输式”数学教学方式,多引导初中生主动探索数学知识,锻炼他们独立解决数学问题的能力。例如,初中数学教师带领学生学习“中位数与众数”一节内容时,可以将班级同学划分成若干个小组,鼓励同学们以小组为单位自主探究中位数与众数的奥妙,并在交流结束后向全班同学介绍小组讨论的成果。这种合作式自主学习方式能锻炼初中生的逻辑思维、发散性思维能力,让他们在探究中树立独特的认知观,深化他们对数学定理的理解,从而提高他们数学课程的学习效率。

三、结语

数学对于初中生来说,是一门相当重要的课程,它不光是学生今后数学学习的基础,更是培养他们解决问题能力的关键。初中数学教师应该提升自身的教学素质,广泛借鉴多个初中数学教师的有效性课堂教学的成功先例,将别人的经验融入到自己的初中数学课堂教学中,探究科学的、有效的数学课堂教学的方法,从而更大程度地开发初中生学习数学的潜能,在教学中锻炼他们逻辑思维、发散性思维能力,将初中生培养成社会栋梁之才。

【参考文献】

[1]杨丽杰,许常新,刘刚毅.新课程下的初中数学教学活动分析[J].现代数学教育,2013(12):45-46-47

[2]李凤仪,方心怡,石庆安.针对初中数学教学需求提高课堂教学有效性[J].江西技术教育,2011(67):98-99

[3]邹云,梁庆丽,卞景丽.如何提高初中数学课堂教学的有效性——以临泉市为例[J].数学教育信息,2016(51):77-78-79

作者:李林晶 单位:深圳市南山外国语学校

初中数学教学发展方向(3篇)责任编辑:冯紫嫣    阅读:人次