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初中数学合作学习探析(5篇)

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第一篇:初中数学合作学习成效探究

摘要:

在新课程下初中数学教学中,教师要发挥合作学习的重要作用.以合作学习创新学习方式,提高学生的学习动力;在合作学习中,学生取长补短,弥补知识漏洞;在合作学习中,学生发表自己的观点和看法,体现了学生的主体地位.

关键词:

初中数学:合作学习

自主学习和合作学习是常见的两种学习形式.在这两种学习形式下,形成的自主学习能力和合作学习能力是学生学习数学应该具备的基本能力.在传统的数学教学中,教师尝试组织学生进行合作学习,由于教师没有对学生进行正确的引导,使合作学习变成“过度帮助”学习模式,学习水平差的学生直接借用其他学生的学习成果,导致教学目标难以实现.在新课程下初中数学教学中,教师要发挥合作学习的重要作用,为学生创设充满活力的学习方式,激发学生的学习兴趣,使学生在合作学习中取长补短,有效弥补知识的漏洞和建立完善的知识系统,从而提高学生的数学水平.

一、以合作学习创新学习方式,提高学生的学习动力

在初中数学教学中,对于学生学习数学普遍采取自主学习方式.这种学习方式,有利有弊,有利于学生自主学习能力的提高,但在一定程度上也增加了学生学习数学的困难.学生在学习数学中面临的诸多困难,使他们学习数学的兴趣逐渐降低,对学生学习数学形成不利影响.在新课程下的初中数学教学中,为了弥补自主学习的不足,教师可以正确运用合作学习模式,发挥合作学习的重要作用.通过对合作学习的实践研究发现,以合作学习创新学习方式,能够激发学生的学习兴趣,提高学生的学习动力.例如,在讲“图形的全等”时,教师可以通过学生对教学内容的初步认识,提出如下数学问题,要求学生合作学习探讨出正确的解题思路:在△ABC中,O是三角形斜边上的中点,CO=12AB,求证△ABC是直角三角形.在合作学习中,学生通过分析题意画出了图形.为了证明△ABC是直角三角形,学生利用对全等三角形的认识,作出了辅助线OD⊥AC.通过合作探究,学生给出的解题思路是:因为OD⊥AC,且OC=AO,所以△AOD是等腰三角形.所以OD是△AOC的中垂线,得到AD=CD.因为∠A=∠ACO,AOAB=ADAC=12,所以△AOD∽△ABC.所以∠ABC=90°.所以△ABC是直角三角形.在合作学习中,激发学生的学习兴趣,促使学生参与问题讨论,提高学生的学习动力.

二、在合作学习中,学生取长补短,弥补知识漏洞

在初中数学合作学习过程中,在发表自己观点的同时,学生认真倾听其他同学的看法,弥补了他们学习中存在的知识漏洞,对学生形成完善的知识系统发挥了重要的作用.所以,合作学习在初中数学学习中的重要性是不可替代的.例如,在讲“图形的全等”时,学生需要掌握的重点知识是证明三角形全等的几个条件.为了检查学生对重要知识点的掌握情况,教师可以设置如下数学问题:在△ABC中,AD是△ABC的高,E为AC上一点,BE交AD于F,且有BF=AC,FD=CD.求证:BE⊥AC.在解答这个数学题中,会用到证明三角形全等中“斜边及一直角边对应相等的两个直角三角形全等”的条件.有的学生对于这一个知识点有所疏漏,在解答数学问题中出现了障碍.根据其他同学的解法:因为AD⊥BC,所以∠BDF=∠ADC=90°.在Rt△BDF和Rt△ADC中,BF=AC,FD=CD,所以Rt△BDF≌Rt△ADC(HL)……学生弥补自己知识上存在的漏洞,加深了对知识点的理解,提高了学习效果.所以,合作学习在初中数学中的合理运用,让学生在合作学习中取长补短,弥补学生知识上存在的漏洞,帮助学生形成完善的知识系统,有利于逐步提高学生的数学水平.

三、在合作学习中,学生发表自己的观点和看法,体现了学生的主体地位

在新课程下初中数学教学中开展合作学习,教师要引导学生主动思考,鼓励学生发表自己的观点和看法,提高学生学习的积极性,体现学生的主体地位.例如,在讲“图形的全等”时,教师可以引导学生合作探讨一系列问题,鼓励学生全程参与数学学习活动.在解决数学问题的过程中,学生根据所学知识提出解决思路,发表自己的观点和意见,在自己的观点和意见得到重视的前提下,使学生在学习数学中获得成就感,从而帮助学生树立学习数学的自信.由此可见,正确运用合作学习方式,尊重学生的意见,体现学生的主体地位,能够帮助学生树立学习数学的自信,从而不断提高学生的数学水平.

四、结语

总之,在新课程下初中数学教学中,教师要结合教学内容和学生的学习情况,创新教学方式,开展合作学习,提高教学效果.

作者:王晓明 单位:江苏建湖县沿河初级中学

第二篇:初中数学合作学习有效性探析

摘要:

素质教育的深化以及新课程改革的加快,使得初中数学教学面临着许多新的要求,小组合作学习作为一种非常有效的学习方式,也受到了初中数学教师的关注。本文对当前初中数学小组合作学习中存在的问题进行了分析,并就提升其有效性的策略进行了讨论。

关键词:

初中数学;小组合作学习;有效性

前言

小组合作学习指以合作学习小组为基本形式,对教学中动态因素之间的互动进行系统化利用,促进学生学习,以团体成绩作为评价标准,共同达成教学目标的教学活动,是现阶段备受初中数学教师青睐的一种学习方式,可以使得学生更加积极主动的投入到数学学习中,提升学习的效果。

1初中数学小组合作学习现状

1.1形式化严重:当前,部分初中数学教师并没有从学生的实际进行考虑,而是片面注重小组合作的形式,以迎合新课改的要求,导致合作学习仅仅是一种表面的形式,不仅无法提升数学学习的效果,甚至可能会阻碍学生的发展。

1.2缺乏明确任务:一方面,教师在要求学生进行小组合作学习时,没有提出相对明确的任务,导致合作学习存在着很大的盲目性,学生聚集在一起无所事事,可能讨论一些与学习无关的话题,导致了注意力的分散;另一方面,教师并没有能够对合作学习的时间进行合理选择,对于一些学生可以独立解决的简单问题同样要求进行小组讨论,失去了合作的意义,无法充分发挥合作学习的效果。

1.3忽视学生主体地位:受传统教学理念的影响,当前许多教师在组织学生进行小组合作学习时,并没有为学生提供自由发挥的空间,而是做好了所有的安排,忽视了学生在学习中的主体地位,导致学生无法真正投入到合作学习中去[1]。1.4缺乏个性培养:在小组合作学习中,教师将关注的重心放在了小组成绩的提升上,但是却忽略了对于小组内学生个体的培养,缺乏因材施教,忽略了学生个体能力的发展和提高。

2初中数学小组合作学习的有效性措施

2.1预留独立思考时间:在开展小组合作学习前,教师应该对课堂时间进行合理安排,为学生预留出独立思考的时间,使得学生可以通过自身的思考,充分发挥想象力,去寻找答案,然后在小组合作中进行相互讨论,实现合作学习效益的最大化。小组合作学习要求每一个成员都能够参与其中,通过与其他成员的沟通交流,对自身的观点进行完善,确保所有学生都可以得到提高。对于教师而言,应该注重学生独立思考能力的培养,通过一定的启发,引导学生去思考问题,然后利用合作学习进行个人想法的交流,在提升课堂教学效率的同时,也可以对学生的独立思考能力进行培养。

2.2培养正确交流方式:一方面,在小组合作学习中,学生应该敢于大胆提出自己的见解,同时倾听其他成员的观点和想法,从中提取重点,实现相互学习。通过这样的方式,可以实现优势互补,推动全体小组成员的共同发展和提升。另一方面,学生应该在坚持自身立场的同时,善于肯定他人,实现相互之间的有效沟通,形成良好的人际关系,同样有利于学生的共同进步。不仅如此,学生还应该在尊重客观事实的基础上,学会质疑,这样有利于其创造性思维能力的提高。教师在开展教学的过程中,应该构建一个相对轻松的课堂环境,将自身摆在与学生平等的位置,消除学生内心的顾虑,使得其能够以一个更加轻松的心态,来面对数学学习,实现全面发展[2]。

2.3精心设计课堂问题:与其他学科相比,数学本身相对抽象,对于学生的逻辑思维能力和创新思维能力有着较高的要求。因此,在初中数学教学中,教师应该注重对学生创新意识的培养,引导学生从多个不同的角度和方面去分析和解决问题。应该认识到,小组合作中的课题设置难度非常重要,如果过于简单,则无法起到应有的效果,如果过于复杂,则会占据有限的课堂时间,应该尽量保证学生可以在小组合作的基础上,对课题进行解决。而为了对学生的创新思维能力进行培养,应该尽量避开只有一种解法的问题,为学生留出足够的思考空间。例如,在对一元一次不等式进行讲解时,可以结合实际情况,对问题模式进行自由转化。一个简单的一元一次方程,如2x-1=4x+3,通过基本的移项、合并后,学生可以轻松得到-7的答案,而通过变换为不等式的方式,如2x-1<4x+3,x的数值就不再是一个简单的数字,通过小组合作和讨论的方式,学生们可以得到相应的答案。在讨论完成后,教师还可以鼓励学生充分发挥自身的想象力,探索其他新的解题思路,充分发挥小组合作学习的有效性。

2.4重视学生个体差异:学生之间的个体差异是客观存在的,应该得到教师的重视。小组合作学习的主要目的,是推动每一个学生的进步和提升,但是在小组内,不可能所有的成员都具备较高的理解能力和学习基础,必然是优秀生和学困生的相互交叉,通过互帮互带的方式,提升学习的效果。对于教师而言,应该做好小组的划分,处理好小组内的优秀生和学困生的关系,否则,不仅无法起到应有的效果,还可能引发两级分化问题。具体来讲,一是可以加强对于学困生的指导和鼓励,使得其敢于发表自身的看法,同时给予相应的肯定和表扬,提升其对于数学学习的信心;二是应该指导学困生认真听取他人的观点,做到取长补短,将其中的优秀部分转化为自己的思想;三是应该为优秀生提供更加广阔的发展空间,对其创新精神进行培养[3]。

3结语

总而言之,在初中数学教学中,小组合作学习是一种非常有效的教学方式,在提升课堂教学效果,推动学生共同发展方面意义重大。考虑到当前小组合作学习中存在的问题,初中数学教师应该重视起来,通过不断的探索,充分发挥小组合作学习的有效性,使得其能够真正融入到初中数学课堂中,推动教学的不断进步。

参考文献:

[1]张强.关于初中数学小组合作学习的有效性探讨[J].科学中国人,2015,(9):284.

[2]王昕昕.初中数学小组合作学习的有效性及存在的问题分析[J].读书文摘,2016,(12):190.

[3]侯晓旭.浅谈初中数学小组合作学习的有效性[J].学周刊,2014,(20):82.

作者:何秋明 单位:广东省广州市番禺区沙湾镇象达中学

第三篇:初中数学中合作探究式教学研究

摘要:

初中数学必须要改变传统“满堂灌”的教学方式,注重对初中生数学技能的培养,而不是要求学生死记硬背。初中数学教师要进行不断的尝试和改进,选择适合初中生认知水平的教学内容,激发初中生的数学学习兴趣,鼓励学生进行合作探究,从而更好地引导初中生学习数学知识,锻炼学生的数学思维,促进学生养成良好的数学学习习惯。文章主要谈谈合作探究式教学法在初中数学教学中的实践策略。

关键词:

合作探究;初中数学;教学实践;初中生 

传统初中数学课堂通常沿用“满堂灌”或者“填鸭式”的教学方式,这样的教学使初中生的主体地位得不到重视,初中生处于被动学习状态,不能激发初中生的数学学习兴趣,需要得到初中数学教师的高度重视。随着新课程改革的深入,初中数学教师应该注重“以人为本”,创新教学策略,采用多种有效的教学方式,鼓励初中生进行合作探究学习,教学面向全体学生,从而提升初中生的数学学习效率,促进初中生养成良好的数学学习习惯和正确的数学思维能力。因此,如何发挥初中数学教师的主导作用,提升合作探究式教学效率,提高初中生的学习动力,就成为了初中数学教师需要思考的课题。本文根据笔者的实际教学经验,谈谈合作探究式教学法在初中数学教学中的实践策略,希望对初中数学教学有所帮助。

一、创设合作情境,激发学习乐趣

数学是一门具有逻辑性和实践性的学科,对于初中生的思维能力和分析能力要求较高,因此初中数学教师在教学中要善于讲授学习技巧和解题策略等,帮助初中生找到正确的学习习惯,从而形成良好的数学精神。合作探究式教学法在初中数学教学中得到广泛的应用,不仅有利于发挥初中生的才能,还能够提高课堂教学效率,增强学生的学习动力。我在日常教学中通过创设合作情境,给初中生营造了轻松愉悦的课堂学习氛围,让初中生对数学学习产生了浓厚的兴趣。比如讲初中数学“平面直角坐标系”,平面直角坐标系是沟通代数和几何的桥梁,是非常重要的数学工具。我通过游戏的方式引入新课,带领初中生玩“标点”与“报坐标”比赛,任意叫两位学生走上讲台,一位报坐标,另一位标出相应点所在的位置;反过来,一位指点,另一位报出相应的坐标,看谁既快又正确。然后,将学生分成学习小组,让每个小组将教室里的学生座位建立平面直角坐标系,以第三排向右为X轴正方向,第三列向前为Y轴正方向。让初中生说出自己与别人的坐标,反之,报坐标,相应的学生站起。通过这样的互助探究学习,使初中生找到了学习数学的乐趣,学生上课时注意力不集中的问题也迎刃而解。

二、尊重学生需求,小组合理分工

随着信息技术的普及,给初中数学教学带来了很大的改变,数学教师应该信息技术辅助教学,不仅简化了数学教学难度,还节省了书写板书的时间,使初中生的数学思维得到拓展和延伸,学生在数学课堂更加具有生机和活力。同时,初中数学教师在开展合作互助教学时要尊重初中生的实际需求,巧妙引入多媒体技术,在小组分工方面应该做到合理、公平、科学,以免出现小组成员参与程度不高的情况。比如在讲初中数学“二元一次方程”时,教学的重点和难点是理解二元一次方程的意义及二元一次方程的解的概念;学会把一个二元一次方程变成用一个未知数的代数式表示另一个未知数的形式,其实质是解一个含有字母系数的方程。因此教学时我把班级中的男生分成一组,女生分成一组,然后给定方程“x+2y=8”,男同学给出y的值,女同学马上给出对应的x的值,然后进行互换,女同学给出y的值,男同学给出对应的x的值。然后我还会给学习小组提出探究性问题:小明到邮局给远在农村的奶奶寄礼物,需要3元8角的邮费,可是小明只有面值为6角和8角的邮票若干张,请问各需要多少张这两种面额的邮票?并请学习小组给出具体的操作方案。通过这样的学习形式给初中生提供了广阔的发展机遇,让初中生的解题思路更加清晰。

三、组织实践活动,锻炼协作意识

初中数学教师要将课堂教学与实践活动结合起来,通过多种方式引导初中生学习数学,增强数学学习能力。在组织数学实践活动时,数学教师必须要树立明确的活动目标,锻炼学生的协作意识和集体荣誉感,选择具有生活化的实践内容,让每个学习小组的成员都能够积极地参与到活动中,从而得到全面的进步。初中数学课程标准中明确指出:有效的数学学习活动必须要鼓励学生动手实践和合作探究,增强学生的数学素养,改变传统的学习方式,让初中生在合作、互助中成长。比如在讲初中数学“数据的收集、整理与描述”时,教学目标是让初中生会设计简单的调查问卷,会用表格整理数据,会画扇形统计图;了解抽样调查,理解抽样调查的必要性和代表性。所以我带领初中生进行了一次实践活动,我让初中生分小组去设计一个调查问卷,可以调查学生对电视节目的喜爱情况,可以调查学生对体育活动的喜爱情况,还可以调查学生对一年四季的喜爱情况等,问卷设计好后,请每位同学填写,然后收集起来。通过观察收集到的数据很难整理出学生的喜爱情况,因此我鼓励学习小组用划“正”字的方法进行整理。最后学生就可以把整理出来的数据画成条形统计图或扇形统计图,以此来描述数据。

四、重视主体地位,挖掘学生潜力

在新时期,初中数学教师必须要注重学生的主体地位,把课堂还给学生,引导初中生自主参与到数学课堂中,发挥主观能动性。尤其是在合作探究式的教学中,初中数学教师必须让每个学生都发挥作用,而不是成为数学尖子生的天地,要通过互助探究提高数学学困生的成绩,使班级的整体数学成绩得到提升。同时,初中数学教师还要用发展的眼光看待初中生,挖掘初中生身上的潜力,激发初中生的学习信心。比如在讲初中数学“等腰三角形”时,我首先会带领初中生一同探究证明三角形是等腰三角形的方法,让初中生能够在探究中形成严谨的数学态度和科学的数学思维,最终学生能够得出通过等腰三角形定义和等腰三角形判定定理可以证明。然后我给每个学习小组提出一个探究性问题,让小组成员间开展交流互动,进而得出问题答案,如求证“如果三角形一个外角的平分线平行于三角形的一边,那么这个三角形是等腰三角形”;“等腰三角形一腰上的中线把这个三角形的周长分为15厘米和11厘米两部分,则此三角形的底边长为多少”;“等腰三角形的顶角等于一个底角的3倍,则顶角的度数为多少,底角的度数为多少”。初中数学教师在教学实践中应该进行反思和创新,发挥合作探究式教学法的积极作用,为初中生的成长奠定坚实的基础。

参考文献:

[1]方艳英.浅谈合作探究在初中数学教学中的运用[J].试题与研究,2013(29).

[2]练锐.合作探究在初中数学教学中的实践研究[J].中学生导报,2014(2).

作者:巩雪 单位:山东省淄博市桓台县起凤中学

第四篇:初中数学教学中合作学习的应用

摘要:

在新课程背景下,初中数学教学发生了巨大的变化,但就当前初中数学教学情况来看,仍然存在着一定的问题。本文从提高初中数学教学质量出发,探究合作学习模式在初中数学教学中的应用策略。

关键词:

合作学习;初中数学;教学实践;应用策略

数学是一门具有很强应用性的学科,对于初中生而言,数学知识不仅与生活中常见的问题息息相关,也是提高其综合素质的重要途径,而在初中数学教学中应用合作学习模式,不仅能够帮助学生更好地提高数学学习成绩,还可以培养学生的合作精神和合作意识。

一、合作学习模式在教学中的应用

优势合作学习作为一种新型教学模式,其在教学实践中具有独特的应用优势,首先,合作学习加强了学生之间的互动。合作即互动,教师按照一定的原则将学生分成若干个学习小组,并为每个小组安排合作任务,这样学生在任务的驱动下,便会展开自主交流与互动,而这种互动不仅能够活跃课堂氛围,也有利于培养学生的团结合作精神;其次,合作学习实现了学生的自我价值。在合作学习中每一个学生既是独立的个体,也是小组成员,而各成员之间的关系是平等的,他们在相互尊重、相互信任的基础上开展合作,并发挥自身优势,实现个人在集体中的价值;再次,合作学习提高了教师的教学水平,在新课程改革的要求下,教师的职责不再是对课堂的绝对把握,而是如何有效地调动学生参与课堂的积极性,并实现对学生综合素质的培养,通过合作学习,教师可以深入了解学生的学习情况,并制定有针对性的教学方案,以不断积累教学经验,提高业务能力;最后,合作学习提高了教学效率。集体的力量是无穷的,通过合作学习,学生可以迅速地实现对教学难点的分析与解答,以高效地完成教学目标。

二、合作学习模式在初中数学教学中的应用策略

1、加强对合作学习模式的理论研究

坚实的理论基础是教学改革的基础。初中数学教师要想在教学实践中合理地应用合作教学模式,发挥合作教学的优势,就应该加强对理论的研究。教师理论研究、掌握的情况不仅会影响其教学观念,还会对其教学行为产生深远的影响。虽然在新课程改革的标准的要求下,许多初中数学教师都开始了对合作教学模式理论的研究,并在理论的指导下开展了实践,但是不可否认,仍然有一些教师由于理论研究上的误区,导致合作学习效果的不理想。基于此,学校、教师个人应该本着“认识指导实践”的理念,对合作学习模式的形式、内涵进行深入探究,并融会贯通应用于教学实践中来。

2、加强对合作学习小组的建设

合作小组的建设是合作学习的组织基础,初中数学教师在组间合作学习小组的过程中,应该从班级的实际情况出发,具体问题具体分析,进行小组建设,例如每个学习小组的人数应该控制在4-6人,这样可以在保证每个组员在合作中获得发言的机会的基础上,提高合作学习质量。如果班级人数过多,会导致小组过多,而这就会出现组间互动不畅、延长讨论以及结果汇报时间等问题,而为完善小组建设,教师可以根据合作任务的难度,让位置靠近的小组之间开展合作,组成“大组”,以保证合作的最佳效果。

3、开展有效的竞争合作模式

合作学习的目的不仅是为了提高学习效率,也为了培养学生的竞争精神。因此,初中数学教师在教学中应该根据合作任务,积极引导小组之间开展竞争,以激发学生合作探究的热情。例如在北师大版初中数学七年级下册的教学中,“应用一元一次方程”是教学的重点,也是难点,为了让学生充分理解方程的列法以及方程的解法等知识,教师设计了若干份难度相当的试卷,然后让每一组从试卷中抽取一份进行合作作答,最后按照作答时间以及准确率来确定胜出小组,而通过合作学习,各小组成员之间不仅提高和合作意识,同时也培养竞争意识。

4、教师充分发挥教学主导的作用

在新课程改革的背景下,教师的角色由传统的教学主体转变为教学过程的主导者,而在合作学习中,为保证学生合作的效果,教师应该充分发挥其主导功能,制定合作规范,并参与到学生讨论之中,对合作中出现的问题予以及时的指导,例如在“平方根”的合作实践中,教师通过课堂巡视,发现有些小组对于“平方与开平方是互逆的运算关系”这一内容理解存在误区,在学生完成讨论之后,教师通过试题全面地讲解了二者的关系,并对存在问题的小组进行提问与考核,以保证学生学习的质量。

5、建立综合评价机制

传统教学模式在对学生进行评价的过程中,通常会将评价的重点放在学习结果上,而这种片面的评价方式,不仅降低了学生在学习过程中的投入,也会让学生结果的压力下影响对正确的学习方法的掌握。因此,初中数学教师在应用合作教学模式的过程中,应该敢于创新评价机制,一方面将过程评价与结果评价有机地结合起来,以深化学生在学习过程中对数学知识的情感体会,另一方面教师还应该科学处理个人与集体的关系,在组长完成合作结果汇报之后,对各个组员对集体的贡献进行综合点评,以满足学生对自我价值的追求。

三、结论

总之,合作学习模式在初中数学教学中占有重要地位和作用。在实施合作学习模式的过程中,教师要将课堂交给学生,充分体现学生的主体地位,并且通过学生与学生、教师与学生之间的交流和沟通,帮助学生完成对数学知识的内化和运用,进而培养学生形成竞争意识与合作意识,以全面提高其综合素质。

参考文献:

[1]白雅云.合作学习模式在初中数学教学中的应用[J].西部素质教育,2016,02:148-149.

[3]贾海伟.小组合作学习模式在初中数学教学中的应用探讨[J].中国校外教育,2016,08:124.

作者:龙羽 单位:贵州省黔西县白泥中学

第五篇:小组合作学习在初中数学中的研究

摘要:

数学是一门考验学生们逻辑思维能力的学科,因此在数学教学过程中,为了更好的提高教学效果。老师们可以采取小组合作学习的模式来进行教学,这样既能锻炼学生们的逻辑思维能力,也能培养学生们团结协作的能力。这对于学生们的长远发展具有积极的影响。因此本文就小组合作学习模式在初中数学教学中的研究展开探讨。

关键词:

小组合作学习;初中数学;教学应用

数学教育能够训练学生们的思维能力,启迪学生们的智慧。但是在传统数学教育观念的束缚下,学生们只能被动的接受老师所讲的知识。随着时间的增长,学生们的思维模式就会变得非常僵化,随机应变能力下降。因此老师们应该充分认识到传统教学方法的弊端,积极寻求新的教学方法。而小组合作学习模式就是一次很好的创新。让学生们通过自由结组的形式来进行数学知识的学习,既能够锻炼学生们独立思考的能力,又能够培养他们团结协作的意识。这对于学生们的发展具有非常深远的影响。

一、小组合作学习的意义

在初中数学学习的过程中,采用小组合作学习的方式可以非常有效的激发学生们的学习兴趣和学习效果。并且还能锻炼学生们的合作能力,培养学生们的社会性。因此老师们们应该充分认识到小组合作学习的积极作用,在日常的教学过程中,积极应用小组合作学习的教学方法,这样才能够正真给初中数学教学带来新的生机与活力。因此我们就小组合作学习的意义进行逐一说明。首先,采用小组合作学习的教学模式,能够有效激发其学生们的学习欲望,能够真正的让每个学生都参与到学习的过程中来。这样为那些性格内向的学生们提供了一个展示自我的舞台。其次,采用小组合作学习的模式非常符合时代发展的潮流。随着社会经济的不断发展,我们需要的是复合型人才,而这类人才的最重要的一个标志就是能够提出问题,并解决问题。采用小组合作学习的模式,其最终目的就是锻炼学生们的这种能力,让学生们能够综合发展。再次,采用此种教学方法能够在一定程度上培养学生们的合作意识,因为在小组学习的过程中,需要学生们通力合作,各司其职这样才能圆满完成小组合作学习的任务,因此使用此种教学方法能够很好的培养学生们的合作意识。最后,采用小组合作的教学模式,能够在一定程度上锻炼学生们的社会性,因为每个学生总有一天要走入社会中。而社会就是由一个个的小团体组合而成的。每个团体都有不同的社会职责,大家各司其职,这样才能保证社会的平稳运行。由此可见,采用小组合作的教学模式,你对学生们的综合发展具有深远的影响。

二、采用小组合作学习的具体策略

1、合理选择小组合作学习的学习内容

数学是一门博大精深的学科,因此老师们在教学的过程中应该根据数学知识的种类对数学知识进行划分。因为不是每一部分的数学内容都适合小组合作学习模式的。因为无论怎样进行学生们的划分,在一个小组中总会有学习好的学生和学习不好的学生。如果在小组合作学习中进行封闭性很强内容的讨论,就很难发挥出小组合作学习的作用。因为问题的封闭性强,解题思路非常固定,这样学习好的学生就能很快获得答案。但是学习不好的同学很可能就会发懒,直接窃取现成的答案。这样对于学生们的长远发展非常不利。因此老师在实际教学内容的选择过程中应该多加注意,应该选择一些开放性强,具有多种情况或者多种解题思路的题型。这样才能充分发挥集体的智慧。例如,在探讨矩形中的动点问题时,因为这种类型的题目中,给出的点是在进行不断的移动。所以在不同时间点会出现在不同的位置,这样也就回造成答案的多样性。这种类型的题目往往非常复杂,一个人很难将所有的情况都考虑周全,因此这一类型的题目非常适合学生们进行小组合作学习。充分将每个学生的智慧利用起来,从而攻克难题。

2、合理对小组成员进行搭配

每一个数学小组都是一个小集体,学生们在进行小组学习的过程中,也在不知不觉的进行集体活动。因此老师们应该合理对每个小组的成员进行搭配。这主要是因为每个学生都有自己的性格,如果强行将两个性格正好相反的学生放在一个小组进行学习,那么必然会影响整个小组的学习效果。所以老师们应该充分考虑每个学生的性格特点,来有目的性的进行小组成员的分组。这样才能将小组合作学习的作用发挥到最大。例如,老师们可以在课下细心观察哪些学生们会经常一起进行玩耍。这些经常一起玩的学生们必然是互相比较熟悉的,性格也是相近的。这样学生们在进行学习的过程中,就会自觉的互相信任和尊重,出现具有争议的问题时,也更能够包容彼此。因此老师就可以基于这种情况来进行小组合作学习成员的分组。

3、鼓励学生们在小组合作学习的过程中进行发散思维

数学是一门非常神奇的学科,我们对待同样一种问题时,可以采用多种解题方法来进行解答。因此老师们应该鼓励学生们在小组合作学习的过程中积极开动自己的脑筋,找出一个属于自己的解题思路。在鼓励学生们进行发散思维的过程中,老师们应该积极对学生们的思路进行引导,因为培养发散思维是一件好事,但是没有方向的瞎想就一点实际意义都没有。因此老师们应当在学生们进行发散思维前给予一定的方向性上的指引。这样既能够锻炼学生们发散思维能力,还能有效提高学生们的实际解题能力。例如,学生们在几何学的证明题中。因为给的已知条件有很多,学生们仅仅使用其中的几个条件就能完成证明。学生们在解答这类问题时就应该充分将思维发散开来,因为这种类型的题目往往是一题多解,通过对不同的已知条件进行运用,然后通过不同的定理和方法就能够完成此类问题的证明。因此老师们应该在学生们探讨此类型的题目时鼓励学生们采用多种方式进行问题的解答,这样才能让小组合作学习中的每个成员都能够积极开动脑筋,参与到小组合作学习的过程中来。

三、小结

总而言之,在小组合作学习模式在初中数学教学中应用的探讨过程中,我们发现这种教学方法具有很多的优点。老师们应该积极对这种教学方法进行研究,并在实际的教学过程中合理运用这种教学方法。就一定能够促进初中数学教学的进一步发展。

参考文献:

[1]谢雪芬.合作学习在初中数学中的探讨[J].都市家教(下半月),2014,(7):128-129.

[2]魏哲侠.基于小组形式下对初中数学合作学习的研究[J].试题与研究(新课程论坛),2014,(9):47.

[3]潘良杉.初中数学教学中小组合作学习的优化策略[J].教育教学论坛,2014,(52):195-196.

作者:冯建国 单位:宁夏中卫市海原县第三中学

初中数学合作学习探析(5篇)责任编辑:冯紫嫣    阅读:人次