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初中生物教学中翻转课堂的运用

2019/08/23 阅读:

摘要:文章首先论述了翻转课堂的内涵,然后阐述了翻转课堂在初中生物教学中应用的重要性,即体现时代要求、提升课堂效率,最后从课前自主学习、课堂引导学习两方面论述了翻转课堂在初中生物教学中的应用。

关键词:翻转课堂;生物教学;信息技术

21世纪以来,我国互联网技术发展迅猛,以信息化技术为基础的现代教学得到了较好的发展,但是由于教学模式比较单一,且教学内容较为枯燥,使初中生物教学在发展的过程中,教学质量很难得到有效提升。翻转课堂是在传统教学的基础上进行的一次创新,改变了以教师为主导的教学模式,并且使学生成了教学主体,通过采用多种教学方式,丰富教学内容,让学生在教学前通过互联网获得目标知识,且教学方式多元化,能够有效提高生物教学的趣味性,提升学生学习兴趣,为我国初中生物教学质量的全面提高奠定良好的基础。

一、翻转课堂的内涵

翻转课堂主要是指在传统教学的基础上将上课讲、下课做的教学阶段进行有效的翻转,学生根据视频教学资源进行知识的学习,教师在讲解过程中让学生进行有效的探讨,对一些学生采用个别辅导、自主探究等方式对知识进行全面内化的一种教学模式。此外,翻转课堂主要是指教师在教学之前进行相关知识的讲授,使学生完成内化的过程。教学前学生通过教学资源与教师的引导,使学习质量超越传统课堂教学,从而为知识内化奠定良好的基础[1]。此外,学生对知识的内化需要教师采用一定的教学活动,其中教学活动的选择需要通过对教学内容进行有效的设计,这也是翻转课堂教学的重点所在。

二、翻转课堂在初中生物教学中应用的重要性

(一)体现时代要求翻转课堂在初中生物教学的应用过程中,学生需要对新知识进行预习,并且在预习环节完成对新知识的有效感知。在教学中教师需要帮助学生对新知识实现有效的内化,课后对知识进行树梳理,能够有效帮助学生在学习中养成良好的学习习惯。此外,随着我国科学技术的发展,应用翻转课堂能够使生物教学的发展更加符合时代发展要求。

(二)提升课堂效率我国生物教学由于受到应试教育的影响,教学模式依然较为传统,并且生物知识较为抽象且复杂,再加上初中学生认知水平还不够成熟,很难对一些重点知识进行全面理解,导致学习效率无法得到有效提升[2]。而在初中生物教学中应用翻转课堂,将重新调整课堂内外的时间,教师不再占用课堂的时间讲授知识,而是让学生通过视频讲座、视频学习等手段进行课后自学,课堂上的时间主要是教师与学生的互动时间。课堂内的宝贵时间,学生能够更专注于主动学习重难点或进行生物实验,与教师共同研究解决疑难问题,从而获得更深层次的理解。这样一来,学生在正式上课时能轻松地与教师进行交流,能够提高学习效率,同时也能够确保高效生物课堂的顺利实现,大幅度提高生物课堂效率。

三、翻转课堂在初中生物教学中的应用

(一)课前自主学习翻转课堂在初中生物教学的应用过程中,打破了传统生物教学模式,学生在学习的过程中,不再以教师为主导,而是能够通过网络方式进行自主学习,整个学习过程不受时间与时空的限制。这就需要教师在教学中以引导的方式提升学生学习效率。教师需要对教学内容进行有效的明确,并根据教学目标的进行准备教学导案,然后再根据教学导案对重点知识进行针对性解析。在讲解的过程中教师还应充分利用网络视频软件进行相关视频的录制。教师将录制好的视频上传至网络中,学生通过电子终端在线学习。如学生在学习“生物生殖与发育”时,教师在视频中对有性生殖问题进行讲解,并在讲解中提出问题:“请同学们列举一个有性生殖的例子”,让学生带着问题观看视频进行深入思考[3]。学生在对生物课程进行自主学习的过程中,可以通过网络资源进行学习,还可以自行查阅相关资料,不但能够对将要学习的知识有大概的了解,而且还可扩展视野,大大提高了学生学习的兴趣。由于网络教学视频具有一定的针对性,且具有较高的简洁性,一般情况下时长保持在10分钟左右,主要是根据学生的学习特点,提高其专注力。在翻转课堂教学中,学生还可以根据自己的学习情况自行选择学习内容,以达到自主学习的目的。

(二)课堂引导学习在初中生物教学中应用翻转课堂教学模式,转变了师生角色,教师由教学主导转变为导师角色,学生不再被动接受知识,成为教学的主体,教师根据学生的实际情况进行实时性讲解,对学生提出的问题进行指导性解答,从而能够使学生在自主学习的基础上,对知识更好的理解。在教学的过程中,教师不再对学生统一讲解,而是通过师生互动对学生进行针对性引导,并对学生遇到的疑惑进行针对性解答,以此实现学生个性化学习要求,最后再根据教学内容与性质实施教学活动,使学生更加高效的学习。教师在教学过程中,将学生分为不同的小组,在进行小组分配的过程中,应根据学生知识水平来分配,以使小组中学生的学习水平达到一个平衡状态。小组之间对教学问题进行深入的探讨,在探讨过程中若遇到疑难问题需要与教师进行有效的互动,通过教师的指导对问题进行解决。教师再提出一些具有代表性的问题,并进行深入的解析[4]。比如,学生在学习“生物遗传与变异”课程时,教师首先对学生进行分组,让不同小组学生以“基因癌亲子代间的传递”为话题进行深入的探讨,并讨论自身在学习过程中遇到的问题,学生在探讨的过程中,教师以导师的身份与每组学生实施互动,解决小组讨论中遇到的疑难问题。对于一些基础较好的学生,教师可以让学生进行延伸训练,如基因的显性与隐性分析;对于一些基础薄弱的学生教师可以讲解一些基因传递的过程,此种引导方式不但能够对每位学生的问题进行针对性讲解,还可有效提高学生的学习效率。初中生物教学理论知识的学习,还需要通过实验对其进行有效的论证,传统实验过程主要是教师进行实验,很难提高学生的实验兴趣。在翻转课堂教学中,教师让学生以小组为单位进行实验,参与实验设计的过程,学生之间互相帮助,以此体验生物实验带来的乐趣,同时学生在实验的过程中,也是对理论知识巩固的过程[5]。比如,学生在设计“溶液浓度大小对植物吸水的影响”时,教师先准备实验道具,让学生进行实验的设计,并自主观察实验结果,最后得出实验结果。教师主要是对学生实验过程中遇到的问题进行指导解决,让学生在教师的指引下做好每一步操作,以此最大限度地发挥教师的引导作用。综上所述,在初中生物教学中应用翻转课堂教学,能够有效改善学生生物学习体验,对提高学生学习积极性提供助力,并且在此基础上还能够增强学生交际能力。翻转课堂在应用的过程中,教师应改变陈旧的教学观念,以学生为主体,改变学生主观能动性,有效摆脱教学模式对现代生物教学产生的影响,以此能够提升生物教学质量,同时为我国现代教育的全面发展奠定坚实的基础。

参考文献:

[1]朱长俊.翻转课堂在初中生物教学中的应用[J].新课程(下),2017(7):52-53.

[2]张德红.“翻”的是教学观念“转”的是教学效率:“翻转课堂”在初中生物教学中的应用[J].考试周刊,2017(88):152.

[3]萧丽娟.初中生物教学实施翻转课堂的可行性和挑战[J].考试周刊,2017(57):165-166.

[4]杨萍.翻转课堂模式在中学生物教学中的应用:以“细胞的增殖”一节为例[J].中外企业家,2017(6):12-13.

[5]邵凤娟.高中生物教学中“翻转课堂”的运用[J].神州,2017(30):165.

作者:白瑞琴 单位:甘肃省临洮县明德初级中学

初中生物教学中翻转课堂的运用

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