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如何在初中化学课堂中开展生活化教学

2021/12/24 阅读:

摘要:随着教学改革的的持续深入,初中化学教学也踏上了教学理念和教学模式转型升级的快车道,生活化教学也因此而引起了广泛关注。生活化教学指借助生活化内容、方法与活动等引导学生关注和超越现实生活,掌握有温度、有价值的知识的教学,与封闭而单一的教学模式相比,生活化教学确实是一项优选策略。化学作为初中教育的重要组成,引入生活化教学有利于激发学生的学习兴趣,增强学生运用所学知识分析和解决实际问题的能力。对此,本文则从多方面分析在初中化学教学中实施生活化教学的策略,望给广大教师提供参考。

关键词:初中化学;生活化教学;化学教学

著名教育家陶行知先生说过:“只有通过生活,教育才能发出力量,成为真正的教育。”在素质教育背景下,生活化教学成为落实核心素养的重要途径,也成为教学改革关注的主要方向。生活化教学强调教学内容与学生的实际生活、生活经验的联系,主张立足学生的实际生活拉近教学与现实生活之间的距离,让学生以生活为立足点进行快乐学习。初中化学知识较为抽象,学生理解和记忆相对困难,实施生活化教学能帮助学生理解知识,提高课堂教学效率。

一、融入生活化素材

毫无疑问,课堂教学活动是实现课堂目标不可缺少的载体,初中生经历小学阶段学习后已形成良好的竞争意识与自主意识,因而初中化学教师在教学过程中应紧抓学生的心理,适当将生活化素材融入课堂教学活动,全面调动学生探究化学知识的积极性和主动性,真正实现高效教学。以“爱护水资源”知识的教学为例,教师在具体教学中可运用活动教学法,在课前可在班级学习群中发布与该章节有关的主题,指导学生运用多种渠道收集自身所熟悉的新鲜资讯,或教师将自身在备课阶段收集整理的相关图片、影像等资料剪辑为相关视频,并在课堂教学中为学生展示。在正式授课中可设置“保护水资源知识竞赛”活动,教师随机挑选一名学生在班级中为其他学生分享自己收集的新鲜咨询,其余学生可在这名学生讲述完毕后针对展示内容提出疑问,学生可进行解答。该名学生完成展示后,第二名学生再运用相同方式分享自己收集的内容,待上述两名学生分享后,其他学生可根据讲述效果与所选讯息新鲜与否选取一名学生晋级,再接受后续学生挑战,站到最后的学生可成为这次竞赛活动的胜利者。化学教师可在课后归纳总结课堂中的精彩和重要部分,以微视频形式分享至班级学习群,使学生根据自身存在的不足加以补充学习。学生在上述教学活动中能快速成长,并在有趣且良性的竞争氛围中将对方优势转为有利于自身发展的内容。与此同时,在化学教师的指导下优化自身的知识储备体系,获取丰富化学知识的同时形成良好的情感体验。化学知识与现实生活有着紧密联系,由于化学学科知识有着较强的专业性,化学反应方程式与符号也相对专业,以致于学生在理解与记忆时遇到阻碍,长期以往会产生抗拒与厌烦化学学科的现象。化学教师在教学中应适当融入生活化素材,降低学生理解难度的同时激发探究兴趣,提高教学效率。以“分子与原子”的相关知识为例,教师可引入现实生活常见现象,例如在水中放入白糖,糖消失了,但水却变甜了;墙内开花,墙外一阵阵芳香……,通过上述案例让学生理解分子的存在与性质。在学习“酸碱反应”知识时,教师可以设计以下教学内容,蒸馒头时加入小苏打,蒸出的馒头蓬松软糯,这是为什么?弱酸性有利于维护头发健康,为何在洗头时运用洗发液后还要运用护发素?学习“气体溶解度”相关知识时,由于大部分气体无法观察和触摸,学生难以形成直观印象。教师可基于学生已有的生活经验着手,即打开碳酸饮料瓶盖时听到“嗤”的一声,喝完碳酸饮料后还会打嗝;夏天时,池塘中的鱼类会游到水面附近,上述均为生活常见现象,并基于此分析影响气体溶解度的因素。在课堂教学中引入生活化内容促使学生体验和感悟现实生活中随处可见化学的影子,对所学知识产生深刻理解,增强运用知识分析和解决实际问题的能力。

二、创设生活化情境

情境即教师结合教学内容与学生的学情创设相应情境,促使学生处于特定情境中高效理解和记忆知识,维持探究知识的兴趣。初中化学教师可为学生创设生活化情境,让学生在多元化生活情境中挖掘化学知识,深入理解现实生活各种化学现象,强化学生的情感体验,提高化学教学效率。首先,教师可以结合实验创设生活情境,实验是化学学科的重要组成部分,目的在于培养学生的动手操作能力、科学探究精神与实事求态度。初中生需独立完成化学实验操作,最大限度探究化学知识效率,并形成良好的化学实验技能。例如,在日常生活中可运用醋去除水壶中的水锈,蒸馒头时添加小苏打,肥皂可去除油污,运用活性炭能去除装修后的异味与甲醛等,上述均是与化学知识有关的生活现象。学习“燃烧与灭火原理”的知识时,即使语言讲解再生动,不如直接引入实验操作,即点燃一支蜡烛并将其作为着火点,为学生提供现实生活常见的碳酸钠、剪刀、空烧杯、湿抹布、盐酸等随处可见的物品,促使学生思考如果火光点燃上述物品该如何灭火,以及灭火原理与方式有哪些。随即将灭火方式应用于现实生活灭火案例分析。教师还可以借助口述、信息技术等创设生活情境。新课程改革明确指出,教师在教学过程中应注重响应以生为本的理念,打破传统教学模式,积极发挥学生的主体作用,因而需运用多种方式创设生活情境。对于部分抽象性较强且难以理解与掌握的知识,可采取直观教学法,例如,原子内部有很大空间,其中原子核占据体积较小,如果将原子比喻为足球场,那么原子核大小好似宽阔足球场中的一只小蚂蚁。当前大部分学校软硬件设备相对齐全,每个班级中都放置现代多媒体设备,初中化学教师可借助现代多媒体信息技术为学生创设生活情境,以直观生动的方式为学生呈现抽象复杂的知识,便于学生理解和记忆。学习“氮气”的知识时,教师可以运用多媒体视频为学生直观展示氮气在多个领域的应用情况,分析不同应用途径利用氮气哪些性质,这种方式和传统语言讲解更有利于学生理解。教师还可以结合社会事件创设生活情境,有很多话题与化学知识有着紧密联系,如“绿水青山就是金山银山”理念中所倡导的保护环境与化学有关,“探月工程”主要探讨月球的空气是否适合人类生活,也与化学知识有关。结合社会事件创设生活环境有利于开阔学生的视野,强化逻辑思维能力,并形成良好的在学习中锻炼与参与社会决策的意识,最重要的是强化了爱护环境与珍惜资源等社会责任感。

三、布置生活化作业

作业是学生巩固课堂所学知识的重要途径,更是学生不断成长的生长点。毫无疑问,学生学习化学的目的在于解决实际问题,故而作业并非单纯为了知识点与考试而做大量习题,否则会脱离学生的实际生活,影响整体教学效率。新课程标准下的学生作业应从枯燥走向创新与协同合作,应为学生设置生活化、活动化与个性化作业。生活世界十分丰富多彩,作业与现实生活更有着紧密联系,生活化的作业能让学生充分理解生活知识,也有学生体验和感悟所学知识特有的价值与魅力,强化学习自信心,提升学习效率。生活化的初中化学作业应从以下方面着手。首先,教师精心设计作业,初中化学教师需将每个章节知识与学生的现实生活相结合,根据新课程标准收集教材各个章节与现实生活有着紧密联系的知识。社会生活聚集大量化学知识,教师在具体教学中应紧抓化学知识与社会生活的紧密联系,有利于调动学生探究化学知识的积极性与主动性,高效理解和应用知识。与此同时,指导学生借助已有的生活经验学习化学知识,让化学与学生生活相结合,促使学生基于化学角度明确该学科与自然环境的关系,并基于此分析相关社会现象。目前化学试题紧贴生活与社会热点,以汽车尾气污染为例,教师可编写与当下社会热点有着紧密联系的问题,要求学生通过多渠道查阅相关资料并制订防止尾气污染的措施,强化学生社会责任感。其次,联系现实生活。新课程标准明确指出,化学教师应指导学生积极参与实践操作,在接触现实生活中启发思维与智慧,开阔视野,提升学习能力。对此,教师可设置相关实践性作业,让学生感悟生活处处有化学,并在参与实践活动中应用化学知识。大部分学生学习化学式后表示物质化学式难以理解和记忆,教师可设置“物质比赛”作业,即让学生寻找家中物质并通过互联网查询相关资料书写物质化学式,写的最多者可获取胜利。上述作业能让学生明确大部分物质化学式与名称较为复杂,日常生活中多见药品与植物油等俗名,也有较多无法运用化学表示的物质属于混合物,例如土壤、水泥、果汁等,促使学生对混合物与纯净水的概念产生深刻理解。

四、结语

综上所述,随着新课程标准的实施,初中化学教师应积极改革教学方式,通过引入生活化教学方式激发学生探究化学知识的兴趣,使学生体验和感悟化学知识特有的乐趣与魅力,进而将所学化学知识转为实际解决问题的能力,为更长远的发展奠定坚实基础。

作者:张宁 单位:山东省淄博市博山区博山镇北博山学校

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