新课改下初中化学实验教学探索范文

摘要：化学是一门理论和实验并存的基础学科，对学生的科学思维、认知发展、创新意识等方面具有十分重要的作用。其中，实验教学的有效开展，不仅能加强学生对化学概念和理论知识的理解效果，还能进一步培养学生创新探究的求证精神，有助于增强学生的学习能力。但在当前的实验教学中或多或少地存在一些问题，导致学生的课堂质量和思维发展受到限制。因此，本文作者结合自身教学经验，对初中化学实验教学的有效开展进行探究。

关键词：初中化学；实验教学；课堂教学

实验教学是化学学科教学的一个重要组成部分，有助于培养学生的科学精神和探究意识。初中是学生教育发展阶段的一个重要时期，对学生学习基础、认知能力、思维发展等方面的培养尤为重要。然而在实际的实验教学中，很多教师缺乏有效的教学手法和组织手段，导致学生的实验效果和主体作用难以保障。那么，如何开展有效的初中化学实验教学活动呢？针对这一问题，本文从当前化学实验教学的发展现状、创新教学的具体方法、实验教学的注意事项三个方面出发对此展开研究。

一、初中化学实验教学的发展现状

（一）学生处于被动学习状态

众所周知，学生是课堂活动的主体，构建以学生为主体的实验活动，不仅能提升学生对实验细节的把握，还能加深学生的课堂理解，夯实学习基础。然而，在当前的实验教学活动中，很多教师受传统本位思想的影响，常常“主导”实验过程，缺乏对学生主体的引导，导致学生长期处于被动接受的学习状态，这不仅影响学生的实验效果，还使课堂整体的教学质量难以有效提升。同时，部分教师出于学生人身安全或尽快完成教学任务的考虑，在实验教学中大多采取“教师演、学生看”的方式，导致学生无法真实有效地了解实验步骤和化学现象，进而学习基础不扎实。

（二）实验活动缺乏主体操作

在实验教学中，组织学生亲自对化学概念和化学现象进行求证和操作，有助于提升学生对化学知识的理解效果，进而产生直观化的记忆体验，有助于打牢学生的学习基础。同时，通过学生主体的操作与实验，还能加深学生对实验效果的掌握，增强学生的课堂体验。但在当前的实验教学中，一些教师未能从学生的主体视角出发，缺乏对学生主体实验操作的环节设置，仍旧采取演示实验、观察实验的方式，这样仅能对学生的学习过程起到巩固、检验的效果，无法真正探索出实验的本质现象和意义。

（三）课堂学习氛围营造不足

环境对学生的学习起着重要的辅助作用，环境氛围的营造，不仅能帮助学生提高对化学实验的探索兴趣和思考意识，还能发挥学生的主体作用，使学生的学习效能最大化。同时，课堂环节的构建，还能使学生在直观情境的引导下，降低对课堂知识的学习难度，提高学生的学习意识。但在当前的实验教学中，部分教师缺乏对课堂氛围的重视程度，疏忽对学生学习环境的创设，导致学生课堂活动参与积极性不足，从而影响其整体水平的发展。此外，部分教师在实验环节的设置上，未能从学生的实际学情出发，导致环节的设置与学生学情脱节，影响课堂教学的整体发展。

（四）对实验缺乏正确的引导

实验的目的是求证理论知识、辨析现象所产生的本质问题。但在当前的实验教学中，部分教师未能正确引导学生的实验过程和操作细节，导致学生在测试、调整、分析、设计等方面存在疏漏，进而难以保证其实验的正确性，不良的实验结果也在一定程度上挫伤学生的探究心理。同时，部分教师在实验结束后，缺乏对实验活动的综合性反思工作，导致学生对实验活动的实质性效益或价值难以有效把握，进而阻碍学生的主体发展。

二、创新初中化学实验教学的具体方法

（一）贴近生活实际，引发学生探究兴趣

在日常生活中蕴藏着许多化学现象，将这些生活中的化学现象导入实验教学之中，不仅能激发学生对化学实验的探究兴趣，提高课堂效率，还能使学生体会到化学在实际生活中的运用与发展，进而有助于培养学生自主探究的学习习惯。同时，从生活的视角出发，运用信息化手段，如多媒体、计算机投屏等工具，以直观的画面为导引，可以加深学生对抽象知识的理解，准确掌握化学概念，提高学生的认知意识。因此，在实验教学活动中，教师可以结合教材内容和实验目标，将学生所熟悉的生活现象与课堂教学相融合，引发学生的参与热情和好奇心理，进而有助于塑造学生的科学思维和实验意识，从而实现其主体发展的要求。如在“燃烧条件和灭火原理”的实验教学中，我将生活中容易碰到的一些燃烧、灭火相关的实例现象导入其中，如“油锅起火可以盖上锅盖隔绝空气”“设置隔离带可以减少可燃物的提供”等内容，这对下一步“探究燃烧条件”的实验活动起到激趣、铺垫的作用，进而帮助学生从理论转化到实践，提高实验教学的有效性。

（二）把握实验细节，增强学生学习体验

在实验活动中，每一个实验细节的有效把握都有助于提高实验的准确性和可行性，从而确保实验与理论的求证关系。但在当前的实验活动中，很多学生未能对实验过程中的溶液计量、使用方式、操作原理等细节给予重视，导致学生的实验结果和化学现象缺乏实证性。因此，教师应充分把握学生的实验细节，灵活观察和调整学生的实验步骤，纠正学生的实验问题，引起学生对实验活动的重视心理，增强学生的学习体验。同时，教师还应注意学生的学情发展，预设适合学生探究的导引问题，及时有效地组织学生对实验细节展开讨论，加深学生对实验科学性的理解，保证实验的合理性和安全性。如在“制取氧气”的实验教学中，我组织学生对“实验室用过氧化氢溶液制取氧气时为什么总要加入少量的二氧化锰”这一问题展开讨论，有助于加强学生对实验细节的把握，提高学生的课堂体验，增强学生的成就感和愉悦感。

（三）设置探究问题，巩固学生认知基础

课堂问题的设置，不仅能使学生对课堂知识和实验结论形成深度理解，还能巩固学生的认知基础，增强学生对化学现象的探究意识。同时，教师还可以根据学生对课堂问题的回答，及时了解整体的授课情况，进而在下一步教学实施前做好调整，确保学生的学情发展。因此，在实验教学活动中，教师应从学生的实际学情出发，灵活设置探究问题，把握学生的思考方向，从而达到有效设问的课堂效果。同时，教师在探究问题的内容和难度上应着重把握，如果问题设置过于简单，学生轻易就能答出，缺少思考的过程，无法起到探究追问的效果；如果问题设置过于困难，超出学生的探究范围或认知基础，导致学生一时之间无法作答，这不仅影响学生的学习效果，还在一定程度上挫伤学生的探究兴趣。对此，教师在问题的难易程度上还应正确、合理地把握，保证学生学习活动的有效性，加深学生对实验探究的理解，提高学生的思维意识，打牢自身的学习基础。

（四）注重实验反思，建立学生思维体系

实验是学生求证探索的过程，注重其实验现象、实验条件、实验器材、实验设计等环节的反思，不仅能提高学生的探究思维意识，还能使学生的实验能力得到加强，有效提升学生的化学水平。反思是反过来思考的意思，对事物的反思、对问题的反思、对细节的反思，有助于提升学习者的思维意识和认知能力，使学习者达成更为深刻的理解。在实验教学活动中，注重对探究实验的反思，还能帮助学生建立和完善认知思维体系，使学生能够更为全面地了解化学现象和科学理论，进而实现主体发展的目标。因此，教师应积极引导学生的实验反思活动，加强学生的思维意识，使学生在多样化的实验操作中获得深刻的认知，增强学生的实验意识。如在“结晶现象”的实验教学中，让学生思考在实验操作中应注意哪些操作要点，如一贴、二低、三靠等，使学生在不断地反思和探索中提高自身的实验思维，保证其实验操作的规范性。

三、实验教学中的注意事项

（一）主体性

众所周知，学生是课堂活动的主体。在日常实验教学活动中，教师应保持学生的课堂主体性，充分发挥学生的主体作用，有助于提升学生的学习能力和探究效率。同时，在实验的过程中，教师还应注重学生自主操作的培养，加强学生对实验活动的主观感知和现象分析能力，促进其主体发展。

（二）多元化

在实验教学活动中，教师还应采取多元化的引导策略和实验形式，充分、全面、灵活地指导学生的实验操作，使学生能够从多角度探索化学现象，挖掘问题本质，夯实自身的发展基础。此外，教师针对不同层次的学生还应采取多样化的培养策略，组织学生展开小组学习、合作讨论、任务驱动等课堂活动，实现共同发展的目标。

（三）安全性

安全性是实验活动开展的重要前提，教师应时刻关注学生对化学仪器的使用情况、不同溶剂的配制情况以及实验操作的步骤，保证学生在实验过程中的人身安全。此外，在实验操作前，教师可以组织学生对相关器具或仪器进行应知应会的培训活动，使学生充分掌握实验的操作要点，避免因不正确的操作而出现意外情况，这也对课堂活动的有序进行起到保障作用。综上所述，通过对生活实际的结合、实验细节的把握、探究问题的设置、实验反思的注重，不仅使学生的探究兴趣和参与热情得到提升，还使学生的学习能力和课堂体验得到加强，有助于巩固学生的认知基础，提高学生的综合实力。同时，注重对实验过程的总结与反思，及时把握学生的学情状态，有利于学生建立和完善的思维架构，增强学生的实验意识，从而实现学生主体发展的目标，这对教改事业的有序发展具有积极意义。

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作者:任自军 单位:甘肃省张掖市甘州区大成学校