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初中化学互动教学实践探讨

2020/12/16 阅读:

摘要:阐述智慧教室环境下课堂教学目标以及设计特色,以“酸、碱与指示剂作用”教学为例,致力于探究智慧教室环境下的初中化学互动教学实践,以期为初中化学教学提供参考。

关键词:智慧教室;初中化学;实验;酸、碱与指示剂作用;核心素养

1前言

智慧教室是一种典型的智慧学习环境的物化,是多媒体和网络教室的高端形态,是借助物联网技术、云计算技术和智能技术等构建起来的新型教室。该新型教室包括有形的物理空间和无形的数字空间,通过各类智能装备辅助教学内容呈现,便利学习资源获取,促进课堂交互开展,实现情境感知和环境管理功能。智慧教室旨在为教学活动提供人性化、智能化的互动空间,通过物理空间与数字空间的结合、本地与远程的结合,改善人与学习环境的关系,在学习空间实现人与环境的自然交互,促进个性化学习、开放式学习和泛在学习。智慧教室环境下的课堂教学要立足于教学目标,创设问题情境,引导学生合理设计方案展开实验探究,培养他们分析、解决问题的能力,以及勇于创新、勤于实践的精神。在智慧教室环境下,选择相关教学模式和智慧化的学习方式,坚持以先进的教育理论为指导,充分发挥学习者的创造性和主动性[1],通过应用各种终端形成个性教学、智慧创造、师生互动的一体化智慧教学模式[2]。本文以“酸、碱与指示剂作用”教学为例,探究智慧教室环境下的初中化学互动教学。

2智慧教室环境下课堂教学目标及设计特色教学目标

促使学生学会应用知识而非积累知识,是教学的最终目标。“酸、碱与指示剂作用”是初中化学实验复习课,知识点繁杂,整体容量较大。选择传统的复习模式,学生普遍会感觉枯燥乏味,难以达到复习效果,甚至在落实化学学科核心素养时具有较大的难度。所以,在具体的实践教学中应当通过创设活动情境的方式,充分调动学生学习积极性。课前,驱动学生自主复习;课上,应用即时反馈系统,检测学生对旧知识复习效果,之后通过层层设置问题的形式,完成学业上的创新。还要通过小组合作交流的方式,促使学生坚持以实验探究为手段,不断提升探究能力,积极完善实验方案[3]。另外,通过实物展台、智慧课堂教学助手等,切实保障学生体验交流讨论、合作探究等具体的学习过程;通过师生共同分析评价,培养学生的学科素养和解决实际问题的能力。设计特色智慧教室环境下的课堂教学注重培养学生动脑、动手及探究能力,充分发挥学生的主体作用,让学生体验创新思维培养和知识形成的过程,促使其在探究中形成和提升学科核心素养,转变学习观念和方式。在具体的课堂教学中,教师应致力于发挥智慧教室的功能优势,注重学科教学和信息技术的深度融合,活跃课堂气氛,调动学生学习主动性和积极性。同时,还要应用“录像”“实物展台”“拍摄”“计时”等功能,促进师生共同分析、讨论,在电子白板上及时呈现学生练习和实验探究过程,增强教学效果。除此之外,还要积极应用即时反馈系统,灵活处理教学内容和进度,采取互动教学模式构建高效的化学智慧课堂。

3酸、碱与指示剂作用教学实例活动研究

在智慧教室环境下的“酸、碱与指示剂作用”教学中,教师请学生品尝自己带来的一些饮料和食品,主要为冰红茶、苏打水、脐橙、皮蛋等,之后录制学生喝饮料、品尝食品等视频在智能电视上进行展示。这样设计的意图就是在课堂教学的开端,促使学生感受“酸、甜、苦、涩”等,坚持从熟悉的生活走进课堂,体现“从生活走向化学”理念,激发学生参与课堂学习的兴趣,通过录制和展示视频的方式调动课堂气氛[4]。教师提问:生活中哪些物质有酸味?学生回答:刚吃的水果中脐橙有酸味。教师让学生朗读“酸的由来”,紧接着提问:刚才食用的食物中哪些含有碱?学生回答:皮蛋。这样设计是为了促使学生了解酸、碱的由来,帮助学生进一步认识、了解生活中含有酸和碱的物质。教师得出:酸=H++酸根离子[5]。Cl-、SO42-、CO32-等,是除O2-、OH-以外的阴离子,即为酸根离子。而从定义上而言,所谓的酸就是电离时产生的阳离子均为H+的化合物。之后学生纷纷写出硝酸、碳酸、磷酸等的化学式。在平板电脑上,学生完成竞赛并积极提交做出的答卷。这样设计主要是为了通过应用所学的知识,训练学生的知识迁移能力。教师经积极引入云技术,可在最短时间内看到全班学生的正确率,了解学生掌握情况,及时进行反馈巩固。另外,使用平板电脑能够达成人人思考、人人参与的目的,比用笔书写快捷。智慧教室中指示剂的变色规律实践教学如图1所示,各小组成员分工协作,实施实验探究,展示具体的过程。教师随时录制各小组实验探究视频,展示实验探究的过程,互相取长补短。如此设计,就是要突出学生的主体地位,把演示实验改为学生分组实验,将学生学习积极性、创造性、主动性充分发挥出来。另外,通过智能电视展示之前录制好的小组实验探究视频,可帮助学生加深对探究过程和实验现象的认识,促进各小组学生互相学习。之后教师提问酸和碱的区别方式,学生回答:可采用石蕊溶液和酚酞溶液。有关定义显示:能和酸或碱的溶液起作用而显示不同颜色的物质就是酸碱指示剂,其中无色酚酞、紫色石蕊溶液是最常见的指示剂。“酸石红酚无,碱石蓝酚红”,是指示剂的变色规律。这样的教学设计是为了帮助学生养成边写边记忆的好习惯,同时掌握巧用口诀学习化学的方法。教师继续提问:在汽水、石灰水、水、食盐水中分别加入石蕊溶液、酚酞溶液之后,颜色会发生怎样的变化?学生纷纷在平板电脑上解答并提交答案。这样设计可检验学生课堂学习成果,便于教师反馈、点评;教师也可通过抢答形式,快速了解学生具体的掌握情况,以采取针对性措施提高课堂教学的实效性。自制酸碱指示剂学生了解自制酸碱指示剂的方法之后,展开分组实验:选取花卉自制花汁,滴到盐酸、氢氧化钠、白醋、石灰水的溶液中,对其颜色变化进行记录,如表1所示。之后对比所得的指示剂,交流实验结果,分析颜色变化情况。通过小组分工协作,探究、记录实验现象等环节,教师引导学生进行实验探究,同时在各小组之间巡视,各小组实验过程借助智能电视展示出来。这样可以促使学生做到互相学习、取长补短。把自制的花汁溶于酸、碱溶液中能够显示出不同的颜色,变化最显著的是紫甘蓝汁和蝴蝶兰花汁,且所有的花汁均能够用作酸碱指示剂[6]。这样设计提升了学生归纳总结的能力,提升了学生的成就感,最终提升了学生的化学核心素养。

4酸、碱与指示剂作用教学反思

此次设计注重关注学生科学探究方式,以及亲身体验活动,以学生的发展为本,关注正确的价值观和积极情感体验。另外,通过借助平板电脑,基于智慧教室环境提高课堂的实效性,展开互动教学,打造高质量、高密度的课堂。学生在之前的学习以及生活经验中,对“酸和碱”两类物质具备零散、初步的认识,且有所接触[7]。基于此,在具体的教法上选择教师启发讲解、学生亲身体验、实验探究相结合的方法。教师和学生进行平等对话,培养学生的自主性和独立性。在本次教学中,教师适当引导,让学生实施自主探究,通过录像等方式让学生体验探究成功的喜悦,展示实验探究过程及成果[8]。应用平板电脑录制、展示视频,较教师手把手教更便捷更形象,让学生直观地看到正确的探究方式。之后通过观看视频的方式,激发学生学习的兴趣,鼓励被录像的学生的探究热情。特别是用自带花卉成功制取酸碱指示剂,获得极佳的课堂效果,使学生体验到成功的喜悦。本次设计操作较简单,但现象是否明显,在于指示剂的配制。学生能够认识和使用石蕊溶液、酚酞溶液,了解它们遇酸、碱的变色情况,培养了崇尚科学的精神。5结语“酸、碱与指示剂作用”是人教版九年级化学下册第十单元教学内容,主要是指导学生学会利用酸碱指示剂检验溶液酸碱性,明确生活中几种常见的酸和碱,完成简单的探究实验;学会运用实验的方法获取信息,对科学探究的过程实现进一步认识和探究,同时相应地增强学生对化学实验的探究欲,发展学生勤于思考、善于合作的科学精神。本次教学设计基于智慧教室环境完成一次初中化学互动教学实践,教学效果显著。希望广大教师今后积极探索智慧教室环境下的互动教学,以进一步提升课堂教学质量,促进学生全面发展。

作者:程丽静

初中化学互动教学实践探讨

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