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初中化学高效课堂建设探究

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摘要:

“高效课堂”就是用尽可能少的时间获取最大教学效益的教学活动。课堂教学中,所有学生并不是在同一认知水平上,有经验的教师会照顾到,一次成功,这就是效率。而有的教师反复讲,这不能理解为诲人不倦,百讲不厌,而只能说明教师的水平问题。因此,初中化学的高效课堂研究,既要研究教师如何教,又要研究学生如何学,二者有机结合,才能出高效。

关键词:

初中化学;高效课堂

化学课堂改革中,什么是高效课堂?如何构建高效课堂等?是我们不断探索的问题,下面就化学教学的实践谈点自己的看法,与大家交流。

1正确的教学方法

要实现合理的教学目标,就要采用正确的教学方法.其实采用什么样的教学方法应该是教师在课前都已经设定好的,不过,有句话说的好,“计划赶不上变化”,所以在准备周详的教学计划后,教师也要能根据教学过程的实际情况及时调整,从而更好地实施自己的教学计划,并进而完成自己的教学目标.这里有两点需要注意.

1.1教学方法多种多样:教无定法,但教法要合理、有效.一切有利于教师教学、学生学习的方法都值得尝试.目前的化学课堂教学方法不胜枚举,一堂化学课到底要如何上,采用怎样的教学方法,或者说是要采用一种方法还是多种方法的搭配,多种方法又要如何搭配才能获得最大效益,这要视情况而定,包括课程的类型,教师的习惯和特点、学生的实际水平等.而某些教学实践中,教师还要根据不同学生水平上的差异采用区别对待的教学方法.比如,对于学习能力较强的学生,就可以采用自学法、讨论法等;而对于学习能力较弱的学生,教师就要有足够的耐心,当然,采用区别对待时,教师要注意照顾学生的自尊心,从而更好地做到因材施教、有的放矢.对于多种教学方法的配合问题,教师要在教学过程中积极探索、实践,从而摸索出几条行之有效的教学策略,以保证教学过程高效地运行.

1.2合理地运用自主探究的方法:化学是一门以实验为基础的科学,在实验教学中就可以很好地运用自主探究的方法,这不但可以培养学生的合作意识和探究能力,还能培养他们解决实际问题的能力.例如我们在实验室制取氧气的实验中,教师就可以设置这样的问题供学生探讨:MnO2是作为催化剂参加反应的,那么是不是MnO2的量越多,产生氧气的速度越快呢?可以利用排水法收集氧气是不是就意味着氧气难溶于水呢?等等.

2让学生喜欢上化学教师

教师与所教的学科知识有一定的连带关系。如果学生喜欢上某位教师,那门学科的教学质量就会明显提高。假如学生不喜欢某位教师,那么,学生就与那位教师不配合,教学效果就自然低下了。因此,在具体的教学中,教师应在学生面前树立良好的形象,用自身的人格魅力感化学生。教师的人格魅力不仅仅体现在知识的渊博方面,还体现在个人的涵养上。教师欲在学生面前树立完美的形象,首先要有渊博的知识,课堂教学有深度、广度。这就需要教师认真备好每堂课,课后还要做好自身的“充电”工作。其次,转变自身在课堂教学中的角色。在传统的教学中,教师主宰着课堂,学生不敢对所学的知识“插嘴”、“多话”。这种课堂,貌似师道尊严,但学生的内心不敬佩教师,学生自主学习的积极性也没有调动起来,不利于学生综合素质的提高。新课程教学要求教师与学生平等、共同开展合作学习,因此,要创设和谐、民主的教学课堂。

3充分利用实验,吸引学生的注意力

化学是一门以实验为基础的学科,多数学生对实验很感兴趣,教师可从实验入手,来吸引学生的注意力,让学生从一节课的开始就以饱满的热情投入到化学学习中。开学初,在“物理变化和化学变化”教学中,导入新课时我做了两个实验。实验1:我展示了一张试卷,并将试卷撕得粉碎。实验2:我取出打火机,将撕碎的纸屑点燃。实验结束后,提出问题:这两种变化是否相同?如不同,能否说出有何不同?课堂前5分钟,通过这两个实验激起了学生的学习兴趣,调动了学生学习的积极性,使得学生注意力高度集中。

4以问题为抓手,激发学生的思维

思维来源于问题,因此在化学教学中,教师要通过提出启发性问题或质疑性问题,创设新异的教学情境,给学生提供培养创造性思维的良好环境,让学生经过思考、分析、比较来加深对知识的理解。如在学习“我们的水资源”时,给学生提出如下问题:①你家是如何节约用水的?②你的家乡存在缺水问题吗?③你知道我国正在兴建的“南水北调”工程吗?在学习“珍惜和保护金属资源”时,提出让学生了解所在社区或村子金属废弃物的品种、回收情况、回收价值及金属废弃物给环境带来的问题,提出如何加强金属废弃物回收的建议,写出调查报告并进行交流。在学习“溶液的酸碱性”时,提出让学生了解学校附近的若干水样,并用pH试纸测定它们的酸碱度。在学习“食品中的有机营养素”时,提出让学生了解若干种食品包装袋,统计相关的食品中使用了哪些食品添加剂,并对调查结果进行分析和评论。在学习“生物微量元素与健康”时,要求学生调查了解自己家用的食盐,观察其包装袋,看是否加碘,并设法进行检验等等。当然,问题的设置要抓住重点、难点和关键,并由浅入深、由简单到复杂,叩开学生的思维大门,引起学生思想上的共鸣,有效地调动学生思维的积极性,从而提高课堂教学效益。

5进行分层次教学

学生之间是存在各种差异的。但并不是说将学生分层几个等级,而是在教学中重视每个学生的发展,不能只重视学优生,忽视学困生的发展。新课程教学要求我们重视每个学生科学素养的提高,因此,在教学中要注意问题切入的起点,在要求上有所区别。教学的低起点,有利于每个学生参与,有利于每个学生有所收获;而多层次,则有利于每个学生的发展。那么如何做好分层次教学呢?教学证明,开放性的问题最能适合不同学生的学习。

6结语

总之,化学课堂的有效教学是为学生的发展服务的,学习不再是只为了分数、为了升学,而在于技能掌握、科学素养的提高、科学的价值观及科学态度的形成,在于科学的探究能力及合作精神的培养,在于创新潜能的激发。在教师的指导下,学生能真正参与到课堂中来,为获得知识、掌握技能、提高能力、关注社会中与化学有关的热点问题、树立辩证唯物主义世界观、树立责任感和使命感而学。

参考文献:

[1]马贵飞.让实验和多媒体成为初中化学的双翼[J].考试周刊.2015(A0).

[2]李晓燕.初中化学教学生活化实践研究[J].中学化学教学参考.2015(22).

作者:康晓黎 单位:石家庄市第四十一中学

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