谈成人教育教师专业能力发展范文

一、相关概念界定

（一）非正式学习

从20世纪70年代开始，国内外学者就对非正式学习的概念进行了界定。库姆斯（CoombsP．H．）和艾哈迈德（AhmedM．）认为，非正式学习是学习者在个人经历或自然环境中积累知识、转变态度的学习过程。这一过程并不具有明确的目的性和计划性，也不需要得到国家的批准，因此在规范性和国家的承认度上有所欠缺。加拿大学者利文斯（LivingstoneDavid．W．）认为，非正式学习是在所有教育机构课程外发生的学习，以个人形式或集体形式进行的隐形学习、自我导向学习也包含在内。欧盟委员会（EuropeanCommission）将非正式学习定义为由日常生活经历引起的学习，不以获得证书为目的，在学习目标、学习时长等方面不具备结构化特征，具有较强的灵活性。学习者有意或无意的偶发学习也被囊括其中。马席克（MarsickV．J．）和瓦特金斯（WatkinsK．）认为，正式学习和非正式学习的主要区别是正式学习具有结构化的特征，而非正式学习是自我导向的学习，灵活性较高。正式学习的典型形式为课堂教育，而非正式学习不以教学机构为主导，学习目的、学习计划等由学习者自己安排。综上所述，非正式学习是一种与正式学习相对的，由学习者主导的，可以脱离教师、教室、课本等限制因素的学习形式。学习者通过工作、生活、社交等非正式学习环境进行学习，能够充分利用自己的“碎片化”时间，学习内容、进度都由学习者自己控制，整个过程具有很强的灵活性。具体而言，非正式学习的特点主要体现在以下几个方面。

1．社会性。

人是社会性的动物，能够在每天与他人的交往过程中学习。非正式学习通过任何非教学性质的社会交往得以实现，不仅可以让学习内容贴合实际，便于学习者理解，而且能够让学习发生在日常生活的每个地方，使学习者产生发掘学习资源的意识，有效节约学习时间。

2．自主性。

采用非正式学习方式的学习者主要依靠自我导向进行学习，没有了教师的督促，学习者的自主学习意识和能力就显得尤为重要，加上学习者个人兴趣、时间、工作、家庭等情况的差异，更加凸显出非正式学习的优势，即学习计划自己安排、学习过程自己掌控、学习效果自己评估的自主性特点。

3．多样性。

非正式学习不同于正规学校学习，其形式多种多样，如自我反思、多人合作交流、实践小组、网络团体等都是非正式学习的典型形式。

（二）成人教育教师专业能力

专业能力是教师教学的核心能力，是专业知识、教育教学知识、教师专业素养三方面能力的有机构成。专业知识是教师授课的基础，教师必须有充分的专业知识才能教导学习者；教育教学知识是教师教学的工具，教师只有具备充分的教育教学知识，才能选择最优的教学方法将知识教授给学习者；教师专业素养是教师专业能力中最重要的部分，体现在教师自主学习的意识，对每个学习者情况的熟悉程度，对学习者需求的了解，内心对教师行业的热爱等方面。由于成人教育对象的特殊性，尽管成人教育教师的专业能力构成与普通教师的专业能力构成基本一致，但是侧重点有所不同，主要表现在以下几点。在专业素养方面，成人教育教师要抓住成人学习自我导向性的特点，根据每一个成人学习者的实际情况，扮演好辅助者的角色；与此同时，成人教育教师还要不断更新知识以提升自己，树立崇高的职业理想。在专业知识方面，成人教育教师要取长补短，理论联系实际，积极开展教育教学研究，拒绝“拿来主义”。在教学能力方面，成人教育教师要根据成人学习的特点，将教学重心从自身转向成人学习者，采用多元化的教学方法以激发成人学习者的学习兴趣。

二、非正式学习对成人教育教师专业能力发展的重要性

（一）缓解成人教育教师的工学矛盾

工学矛盾是指成人教育教师需要同时兼顾工作和学习时所遇到的矛盾冲突，主要表现在以下四个方面。一是学习、生活、工作等需求的多样性与时间有限性之间的矛盾；二是学习纪律与工作纪律难以同时遵守的矛盾；三是经济上短期减少与个人长期职业发展之间的矛盾；四是工作强度和学习强度叠加而短时间难以适应和调整的矛盾。成人教育教师承担着教师、父母、子女、妻子或丈夫等多种社会角色，每一种社会角色都需要他们履行相应的义务和职责。在种种角色兼顾的过程中，时间和精力被分散，很难有大量集中的时间进行专门的学习，因此成人教育教师只能依靠“碎片化”时间提升专业能力。正式学习由于场地、师资、教学内容等客观因素的限制，很难顾及成人教育教师的实际困难，而形式灵活多样的非正式学习可以满足成人教育教师多元化的学习需求，减轻学习压力，有效缓解工学矛盾。

（二）激发成人教育教师的学习兴趣

对成人教育教师而言，书本上的知识难免与实际生活有些差距，而来源于生活的知识则更容易理解和发人深省，能够激发他们的学习兴趣。只有充分调动成人教育教师的学习兴趣，才能提高他们主动学习的积极性，使他们发自内心地热爱学习，而不是将学习视为一种任务，并在检验学习成果的过程即教学活动中不断获得肯定和自信，形成良性循环，进而让他们的专业能力得以真正提高。另外，非正式学习的学习内容由学习者自己掌控，生活中的点点滴滴都是学习资源，因此，成人教育教师可以根据个人兴趣爱好和实际需求合理调整学习内容，在激发学习积极性的同时还培养他们挖掘学习资源的意识，有利于他们专业能力的发展。

（三）贴近成人教育教师的实际生活

每一个成人学习者都会因生活经历、周围环境、学习目标等不同而在学习过程中表现出差异性，成人教育教师的工作就是要了解每个成人学习者的特点，并帮助他们解决生活和工作中的问题。具体而言，成人教育教师需要充分利用有限的时间学习“接地气”的学习内容，即他们具有实用性和现实性的学习动机。因此，有限时间的安排及实际知识的获得成为提升成人教育教师专业能力的关键。非正式学习让成人教育教师利用已有的生活经验，从日常生活中发掘感悟，让学习来源于生活并运用于生活，从而获得实际的专业知识，掌握符合成人特点的教学能力。成人教育教师还可以在平时的教学活动中积极进行自我学习和反思，观察、了解成人学习者的特点，不但省时省力，还能让自己的专业态度和自我认同感在一次次的教学与反思中得到提升，这种贴近生活和工作实际的非正式学习形式对成人教育教师的专业发展大有裨益。

三、发展成人教育教师专业能力的策略

（一）制定相应的保障政策

提升成人教育教师的专业能力，仅仅依靠民间力量，其效果必定不尽如人意。只有从国家层面出发，制定相应的政策保障成人教育教师的专业发展权和学习权，肯定非正式学习在成人教育教师专业能力提升中的地位，才能使社会各界认同和支持非正式学习，真正实现成人教育教师专业能力的发展。一方面，国家可以为成人教育教师制定单独的政策法令，用来保证其专业能力的持续有效发展。例如规定成人教育教师每年进行再学习的最短时长，定期进行考核，为他们的进修提供资金、师资等多方面帮助等。这样不仅能保障成人教育教师专业发展的权利，还能加深全社会对成人教育以及成人教育教师的了解。另一方面，将非正式学习作为一种有效提升成人教育教师专业能力的方法正式纳入政策保障体系之中加以推广。英国于2009年的成人非正式学习白皮书《学习革命》具有很好的借鉴意义，它不但在各章中提出了成人参与非正式学习的具体方案，强调了非正式学习的地位，也让人们意识到自己早已在不经意间已参与了非正式学习，提升了人们的心理接受度；同时《学习革命》还通过鼓励与支持，将学习融入人们的日常生活，形成学习型社会的良好风气，保证了每一个人的学习机会和权力。这一政策使学习成为一种日常习惯，让更多人通过非正式学习掌握学习技能，使成人教育教师的教学任务大大减轻，为他们的自我提升提供了宝贵的时间和精力。因此，我国在政策的制定中也应充分肯定非正式学习对于成人教育教师专业能力发展的重要性，鼓励他们主动学习相关理论并积极运用，同时在成人教育教师考核中对采取非正式学习形式获得的知识给予认可。通过保证成人教育教师的专业发展权和学习权不受影响，解决他们的后顾之忧，只有这样，才能真正让成人教育教师的专业能力得到提高，推进他们的专业化。

（二）营造良好的非正式学习氛围

我国自古就有“孟母三迁”的佳话，可见学习环境的重要性。若能营造良好的非正式学习氛围，创建和谐的学习文化，让成人教育教师能时时受熏陶，处处受教育，他们专业能力的提升必定事半功倍。社会、学校和家庭是成人教育教师的主要活动场所，因此良好的非正式学习氛围的营造应从以下三个方面入手。其一，社会要在大力倡导终身学习理念的基础上，积极普及非正式学习的理念。让全体社会成员都感受到终身学习浪潮的推进，主动学习、学会学习，认识到学习不仅发生在学校，生活中的一点一滴都是学习资源、一桌一椅就是学习场所。如果全体社会成员都能进行自主学习，那么成人教育教师的教学压力就会大大缓解，能够为他们的自我提升提供条件。其二，学校从改善成人教育教师工作场所学习环境出发，鼓励他们在工作场所进行学习，并将专业能力提升方式的重心从传统的培训、讲座转向非正式学习。具体而言，学校可以构建“学习圈”和“学习共同体”，专家学者、成人教育教师和成人学习者都可以参与其中，通过分享交流经验、互相学习，让成人教育教师意识到自己既是教师，也是学习者，逐渐提高他们的专业知能。与此同时，要健全激励机制，激发每一个成人教育教师参与学习的积极性。其三，家庭要积极构建学习型家庭，每一位家庭成员应了解成人教育教师工作的重要性，并对其专业能力的发展表示理解和支持。此外，成人教育教师也可以把家庭成员视为学习者，通过模拟教学，在与家庭成员交流的过程中进一步了解成人学习的特点，在轻松愉快的环境下增进感情，提高教学能力。只有社会、学校和家庭等方面共同致力于营造良好的非正式学习氛围，才能使非正式学习的理念渗透在成人教育教师工作和生活中，潜移默化地影响他们的学习观、职业观甚至人生观，进而实现成人教育教师专业能力的持续发展。

（三）加强基础设施建设

成人教育教师因工作、家庭等原因，并没有很多空闲时间进行学习，因此更要为他们零散的学习时间提供良好的学习设施，其中当务之急便是学习场所的建设和学习资源的挖掘。就学习场所的建设而言，大学的图书馆以及课堂都是学习资源最为丰富的地方，这里学习氛围浓厚，环境优美，是极佳的学习场所。大学要对成人教育教师开放，让他们利用闲暇时间，选择感兴趣的课程进行旁听。这样既能丰富成人教育教师的知识结构，又能使他们学会换位思考，体会学习者的感受。社区学院是成人教育教师教学的场所，通过在社区学院开放专门教室供成人教育教师进行学习和交流，能够为他们专业能力的发展提供很大支持。就学习资源的挖掘而言，随着科学技术的日新月异，手机、平板电脑等已成为每个人必备的了解信息的工具，成人教育教师应对这些新科技成果所提供的网络学习资源加以充分利用。由于互联网技术的发展，国内一些大学和社会机构开始将公开课上传到网络，供人们随时通过手机和电脑进行观看，例如开放大学的“MOOC”（MassiveOpenOnlineCourses）以及网易、搜狐公开课等，为全民的终身学习提供了便利，也是每个社会成员的福利。虽然类似的网络公开课有很多，但专门针对成人教育教师的课程仍然较少。因此，一些拥有成人教育学硕士点以及博士点的高校应致力于为成人教育教师提供网络公开课，或者为他们成立一个论坛，安排专家学者定期针对论坛中的问题留言答疑解惑。总之，通过集全社会之力，利用手机、网络的普及性，能够为成人教育教师的专业发展提供便利，让他们可以无忧无虑地随时学习、交流、分享、互动。

（四）提高成人教育教师的学习能力

内因是事物发展的源泉和动力，对成人教育教师专业发展而言，仅仅从外界为其提供支持是不够的，归根结底，最关键的因素还是成人教育教师本身。成人教育教师既要成为终身学习的实践者和行动者，又要学会学习，善于运用多种非正式的学习方式不断提升自己的学习能力。首先，树立终身学习意识，让学习成为生活习惯。每一位成人教育教师都应该意识到自己是终身学习的主体，从自身出发，明确职业发展方向，培养学习的意识，这是提升其专业能力的关键。其次，注重与成人学习者的互动和交流。成人教育教师要认识到每一位成人学习者都拥有独特的生活经验和人生阅历，他们不仅仅是学习者，还是教育资源的提供者。再次，重视教学反思的作用。成人教育教师在教学的同时要积极反思，使教学和学习同时进行，形成互动，在与成人学习者沟通、交流中学到知识并发现问题，反思自己的教学活动和学习过程。通过转换视角，成人教育教师能够用新的方法和观点思考和解决问题，这也是非正式学习的一种运用形式。最后，加强学习策略的运用。成人教育教师既要培养自主学习能力，还要不断掌握多元化的学习策略和方法，善于发掘学习资源和利用实践机会。（本文来自于《河北大学成人教育学院学报》杂志。《河北大学成人教育学院学报》杂志简介详见.）

作者：孙晓双单位：华东师范大学职业教育与成人教育研究所