成人教育英语教学改革探讨范文

一、医学成人教育大学英语教学对象的基本特点

1.英语知识基础不同，实际水平参差不齐。

普通医学高等教育的教学对象一般是知识基础、智力水平、思想情况、学习态度、健康状况以及学习方法等基本相同，个人年龄、生活经历也比较相近。而医学成人学生则不同，他们之间绝大部分是在职的医务人员或刚从卫校毕业的学生，年龄跨度大。在职医务人员大部分人来自县级医院或卫生院，高中或中专毕业多年没有接触英语。在教学实践过程中不难发现，他们对英语已经非常陌生，词汇量很有限、基本语法概念模糊不清、语音、语调错误较多，英语语言基础非常薄弱，根本无法开展行之有效的听、说、读、写、译等教学活动。而卫校刚毕业的学生英语基础相对比较好，其中有些人甚至通过大学英语四六级考试，对他们而言，学习英语就显得轻松多了。所以同一专业同一个班级之间学生英语知识基础不同，实际水平参差不齐，悬殊很大。

2.工作与学习压力矛盾突出，集中学习的时间有限。

普通医学高等教育教学对象绝大多数都是从学校到学校，是全职的学生身份，可以将大部分的时间和精力投入到学习上。而医学成人学生却不同，他们大多数为在职医务人员，而且大部分已经成立家庭，而医疗部门工作任务十分繁重，医疗风险大，他们承担着事业和生活的双重压力，希望通过进修学习进一步拓展和深化知识，提高工作能力，增强自己在医疗部门中的竞争力，改善自己的处境。Krashen认为成年人习得第二语言的途径可以用隐含的办法像儿童在非正式的环境那样去学习第二语言，也可以用显露的办法像在课堂那样的正式环境里去学习;不过用显露的办法学到的语言知识对习得的语言可以起到监督检验作用，帮助改正语言错误。所以面授是医学成人教育的一个重要环节，通过面授，学生可以全面、系统、深刻地掌握学科知识。由于医学成人学生工作与学习压力矛盾突出，集中学习的时间有限，精力不易专一集中，学习的连续性往往受到影响。

3.理解能力、联想能力较强，生活经验丰富。

普通医学高等教育教学对象一般是年龄较小、基础扎实、记忆力强、模仿能力较强。而医学成人学生却不同，他们大都来自临床一线的医务人员，这些人临床经验丰富，有的甚至是科室的骨干，他们年龄一般偏大，记忆力明显下降，模仿能力较差，并且耻于开口。但是他们生活经验丰富，理解能力和联想记忆的能力较强，获取信息的能力较高。他们更愿意探究语言本身的规律性，接受理性的知识，对一些语言现象、语法要点，能深刻理解并能灵活运用。医学成人教育授课主要是以业余面授为主，集中学习的时间有限，只有很短的数天或数十天。正是由于他们凭借着理解能力、联想能力较强，生活经验丰富，所以他们能在较短的时间内更牢固地掌握系统的知识。

4.学习目的性明确，有强烈的学习动机。

普通医学高等教育教学对象的学习目的性一般来说是比较多样的、弥散的，或为升学，或为就业等等，具有很多未知成分。而成人学生却不同，对于他们而言，学习目的性是单一的、明确的，而且有强烈的学习动机。随着年龄的增大，他们面临着更多来自家庭和事业的压力，一部分学生进行学习是为了接受更多的知识，用知识来武装自己，使自己能更好地工作，在越来越激烈的就业竞争中取胜，以适应社会发展的需要。一部分学生是受到国家政策和社会环境的影响，只是为了获得一张文凭，有更多的晋升机会或者从事一个更舒适的工作。

二、医学成人教育大学英语教学中存在的主要问题

长期以来，由于我们忽视或缺乏对医学成人教育教学对象的必要研究，未能深刻认识和准确把握医学成人教育教学对象所独有的基本特征，从而进行针对性教学，致使医学成人教育教学实践中出现种种问题，这些问题主要体现在如下三大方面:

1.选用教材缺乏特色性。

教材是教学的基本工具，是体现教学思想、教学内容和教学方法的知识载体。教材决定着教学内容的广度与深度，是提高教学效率与质量的关键因素。然而，目前我国医学成人教育没有全国统编教材，更缺乏成熟的教学经验。医学成人高校的课程体系大体上沿袭普通高校的学科课程体系。其教学计划、教学大纲、培养模式是普通高等教育的浓缩和再版。医学成人大学英语尚缺乏有自己特色的教材。教材一般是借用普通高等教育的教材。这些教材的特点多是起点较高、词汇量大，语篇信息容量大、进度、练习编排等方面很少考虑医学成人学生的特点，没有针对性，缺乏特色性。而成人大学生的英语基础普遍低于普通大学生，教材难度与学生实际水平相差很大，学生对于这些英语教材感到不适应。不少学生反映不是上课不想听，而是听不懂，这在很大程度上增大了他们学习英语的压力。阻碍了他们学习语言的兴趣，从而影响医学成人教育大学英语教学效果和教育教学质量。

2.教学方法缺乏适应性。

教学方法是实现教学目标，完成教学任务的重要途径，并直接影响着教学质量和效率。如果只有教学内容而没有相应的教学方法，那么教学任务就会落空，就难以保证教学质量。教学方法运用得当，能使课堂教学出现生动活泼的局面。教学方法选用是否得当的一个重要根据是是否适应教学对象的自身特点，即学生的年龄特点、知识水平及个别差异等情况。然而，目前医学成人教育教学实践未能根据医学成人教育教学对象的实际情况，在“注入式”教学思想观念指导下，仍然沿袭传统的教学方法，实行满堂灌，照本宣科，老师讲，学生听，学生参与课堂活动机会少。医学成人学生由于自身基础差，本身存在不同程度的自卑、缺乏自信心等心理障碍，这种教学方法使他们愈发难以跟上教学进度和投入到课堂活动中去。同时医学成人学生人数多，一般一个班都有一百多个学生，学时少，内容多，程度参差不齐，教学难度增大，教学效果不尽人意。

3.考核方式缺乏客观性。

教学评价是制约和影响教学质量的重要因素，它是判断教学质量标准的重要依据。目前医学成人教育考核方式存在着许多问题。主要问题是考核方式缺乏客观性、全面性。具体体现在如下几个方面:医学成人学生大学英语的考核方式基本上是以笔试为主。着重考查学生对所学知识的记忆情况;试卷中客观题比重较大，主要是考查学生的“认知”能力，这种题型做得越多，越不利于学生主动运用能力的培养。客观题比例过大对教学会有负面影响。从考试形式上来看，基本上都是闭卷考试。从内容上看，明显存在着重知识、轻能力的倾向。较少考查学生分析问题和解决问题的能力，死记硬背的东西考得过多，好似在考查学生的记忆力，也给学生作弊提供了可能的空间。

三、医学成人教育大学英语教学改革的重要措施

进行医学成人教育大学英语教学改革，提高医学成人教育大学英语教学质量，不仅要把握医学成人教育教学对象的基本特点、正视医学成人教育大学英语教学实践中出现的主要问题，而且还要有效提出医学成人教育大学英语教学改革措施。当前医学成人教育大学英语教学改革的重要措施有如下三大方面:

1.精心编写体现医学成人教育特色的教材，突出实用性教学内容。

第一，精心编写体现医学成人教育特色的教材。医学成人教育作为高等医学教育中的一种重要的办学形式，具有自己的培养目标、质量规格和独立的教材体系。鉴于当前医学成人教育大学英语教材还是套用普通高等医学教育教材的现实，所以当务之急是组织各方力量精心编写体现医学成人教育特色的教材。医学成人教育大学英语教材包括教学计划、教学大纲，以及一系列的有关教学参考资料。医学成人教育大学英语教材编写应遵循以下三个原则:

(1)新颖性。

编写的教材应体现新颖性，通过新教材学生可以学习到较为先进的学科理论和知识。

(2)适度性。

医学成人教育采用的教材的难度要适中，适合教学要求和学生水平，这里的难度包括英语难度和专业难度，即教材起点、词汇量，语篇信息容量、进度、练习编排等方面要适合医学成人学生基础与水平。

(3)科学性。

医学成人教育编写的教材要跟上时展的步伐，在深度和广度方面相当于普通高等教育同层次课程的水平，并保证教材的科学性和合理性。

(4)辅助性。

即所选用的教材最好有配套的教学资料(包括教学光盘、学生练习题)。第二，教学内容注重实用性。如何选择与组织教学内容是教师的一项基本功。医学成人学生多希望以实用为出发点，即学即用，使所学知识和技能能促进他们的本职工作，能解决生活或工作中出现的问题或难题。医学成人教育大学英语选择与组织的教学内容要注重实用性。一方面，医学成人教育大学英语教育的教学内容要及时反映当代科技发展水平，及时吸收医学发展的新成果。要根据时展的要求，精选内容和增减内容，及时补充新的知识，删减过时的和不必要的知识，以确保教学内容跟上知识经济发展的要求。另一方面，授课内容要尽量与医学成人学生的临床工作和生活相接近，最好是临床医学英语，这样才能激发学生内在的学习兴趣。

2.改进教学方法，调动医学成人学生的主动性、自觉性和积极性。

第一，突出学生学习主体地位，注重培养自学能力。

教师在教学中要淡化中心地位，确立学生的主体地位，即认识到学生是学习的主体、是学习的主人，教师的作用重在引导、妙在点拨、开窍，让学生学得主动、学得生动活泼，掌握独立思考、独立分析问题和解决问题的方法。教师还应该注意教会学生学习方法，让他们自己建构知识体系和调控学习过程，从而使个性、潜能、创造力获得自主全面的发展，提高他们自主学习的能力。医学成人教育的教学活动应反映成人的社会属性、心理成熟水平和认知心理特征。教学方法要由接受式学习向学会学习转变。教师的作用是一个指导者，但教师不仅传授知识，给予指导，更重要的是教会学生自学的方法，培养其自学能力。

第二，注重情感因素，鼓励学生参与教学活动。

大多数医学成人学生英语学习基础较差，信心不足，参与意识较差。他们比医学普通高等教育学生更需要受到关爱和尊重。由于工作压力大，在学习上很难做到持之以恒，这就需要外部激励和自身的内驱力共同作用，教师对他们的情感投入要多一些，必要时还要单独指导他们的学习。教师要主动和学生做朋友并对他们进行心理开导，帮助他们消除心理障碍，树立学习信心，鼓励他们大胆回答问题，不要怕出错丢面子。帮助学生充分意识到自己的潜能，这是提高成人英语教学质量的关键。使他们由被动的接受者，变为参与者、互动者和合作者，防御性和谨慎应付型的紧张气氛会自然消除，形成一种轻松和谐的课堂氛围，这有助于学生全身心地投入学习。

第三，发挥医学成人学生优势特点，灵活运用教学方法。

医学成人学生年龄普遍偏大，大多有实践经验，有一定的母语语言基础和文化背景，对具有一定规律性的事物理解力和逻辑思维能力强。教师应当充分发挥医学成人学生这些优势特点，灵活运用教学方法。例如，虽然目前的大学英语教学大多强调要营造英语环境，要求教师尽可能地全英文授课，但面对成教学生大多基础薄弱、听说能力差这一不争的事实，不必完全排斥母语的使用。语言学家Selinker等人认为，应把母语对二语习得产生的影响看作一种“认知过程”(cognitiveprocess)，一种“策略”(strategy)，或一种“调节”(inter-cession)。对成年学生来说，在掌握外语之前，一直都是用自己的母语思维、形成概念、组织思想的，因此，在学习外语时，完全脱离、摒弃母语是不可能的，也是不可取的，这对于以分析、理解能力见长的成年学生来说是莫大的损失。所以可以视具体情况，在使用母语更方便简洁的时候，使用母语。当然，在学生能理解约百分之七八十内容时，可以用英语授课。这是由于英语不仅仅是一门知识，更是一种工具，光靠眼睛看，沉默地学习是远远不够的。成人学习外语，更应该发挥全部感觉器官的作用，做到耳要听，口要说，眼要看，手要写，脑要记，将一切能接收信息的手段都利用起来，往往可以收到最佳效果。（本文来自于《辽宁医学院学报.社会科学版》杂志。《辽宁医学院学报.社会科学版》杂志简介详见.）

作者：陈淑霞单位：福建医科大学