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高职商务英语专业创业教育探讨

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[摘要]当前创业教育是我国社会经济形势发展的迫切需要,学徒制对高职院校开展创业教育具有独特的价值。本文针对高职商务英语专业的创业教育问题进行探讨,挖掘了现代学徒制在高职商务英语专业创业教育中的价值,提出在高职教育中引入现代学徒制,对提高学生创业与实践能力具有重要意义。

[关键词]现代学徒制;商务英语专业;创业教育

一、导论

为了顺应我国社会经济形势发展的迫切需要,我国高校采取多种措施加强创新创业教育,经过近十几年的发展,取得了突出的成绩,对提高高等教育质量、促进学生全面发展、推动毕业生创业就业、服务国家现代化建设起到了重要的作用。但是也存在一些不容忽视的问题,如创新创业教育与专业结合不紧密,理论与实践脱节,教学的针对性和实效性不强等问题,而这些问题在高职院校中更为突出,甚至成为高职高专院校进行创业教育的障碍。国务院总理李克强在2014年主持国务院常务会议时,部署加快发展现代职业教育,提出了“开展校企联合招生、联合培养的现代学徒制试点”。现代学徒制是近年来提出的职业教育新理论,在高校教育中引入现代学徒制,对提高大学生创业与实践能力具有重要意义。本文中,笔者结合自己所在高职院校的情况,尝试从现代学徒制的视角来探讨高职商务英语专业学生创业与实践能力教育的出路。

二、创业教育的现状分析

在创业教育的浪潮中,高职商务英语专业的教学结合学生的创新创业需求也在做进一步的调整和扩展。但是从笔者所在院校的商务英语专业来看,创业教育进展障碍重重,创新创业教育与专业教育存在严重的脱节,从理念、知识、技能等层面上的创业教育与专业教育并没有实现有效的融合。主要存在以下几个原因:

第一,人才培养目标认知上的瓶颈导致商英专业教学忽视人才全面发展和可持续发展的培养。传统的商务英语人才培养目标落脚点在于培养应用型、复合型人才,即既具有商务英语听、说、读、写、译的综合能力,又掌握国际商务的理论与操作知识。因此在办学过程中,校方过多强调社会需求和职业岗位对人才的需求,忽视了高职院校学生自我发展、自我完善的需求。这种认知上的偏差导致高职商务英语专业的学生缺乏正确的价值导向的培养,包括个人道德素养、人文素质、职业道德、创新意识等,学生仅重视英语语言和商务技能的学习,创业教育得不到部分老师和学生的认可,他们甚至认为创业实践不务正业,脱离了他们学习专业的本质。这种认知上的偏差阻碍了创新创业教育的实施,也影响了人才的全面发展和可持续发展。

第二,对“创新创业教育”的狭隘理解,导致创业教育停滞不前。在许多高职院校里,仍然存在着“创业教育即创办企业”的狭隘观念,并且认为对于大专层次的商务英语专业的学生来说,大部分学生并不具备毕业即创业的能力,因此认为不必要普及创新创业教育。在笔者所在的高职院校里,也存在这种狭隘的观念,没有把创业精神和创业能力作为培养人才的必备素质之一,创业教育还仅停留在针对少数感兴趣的学生,少数相关老师的负责范围内。并没有实现创业教育与专业教育的有效融合,给学生提供的创业实践机会不多,没有对学生进行系统的创业教育,教师对学生的创业实践指导较少,导致学生缺乏创新思维、成本概念和管理知识。学生仅凭一腔热情进行与专业无关、层次比较低的“微商”创业,一段时间后往往以失败告终。

第三,商务英语专业的学生缺乏创业的意识和兴趣。据统计,高职商务英语专业的女生超过了90%,而在笔者所在的院校里,商务英语专业的女生占比更是高达95%。由于女性天生的心理和生理特点,女生比较缺乏自立自强的个性特征,对自主创业缺乏兴趣和信心。笔者在对商务英语专业学生的创业实践指导和学生的专业实习指导中发现,由于女性天生的性格特点,普遍的女生对创业实践缺乏意识和兴趣,主人翁意识比较差,协调能力和应变能力欠缺,分析判断决策能力不强,不懂市场调研,对团队的人员管理、资金管理等都缺乏经验。而且学生缺乏资金来源,学校对学生的创新创业实践也没有提供资金便利,而学生,尤其女生,风险承担能力弱,害怕失败,一旦遇到困难和风险,就无法承担。

三、引入“现代学徒制”的意义

现代学徒制是近年来提出的职业教育新理念,它是从古代师傅带徒弟的传统技能传承方式逐渐演变发展起来的一种强调工作场所实践学习的职业教育形式,其在具有双元制职业教育的德国、瑞士等欧洲国家尤其受到重视。我国近年来对现代学徒制也进行了不同形式的探索和实践,不过多是对西方学徒制的借鉴,人才培养模式还基本停留在校本位的教育模式上,所谓的校企合作、工学结合、顶岗实习、订单式培养模式,基本上都是学校组织,企业被动参与,并未实现校企联合开展现代学徒制的长效机制。现代学徒制和传统学徒制从本质上来说是一致的,即都有师傅、徒弟以及师傅对徒弟的培训和指导,都是基于工本位的学习,以学徒能力培养为核心,注重学生个性、开拓精神和创新能力培养。引入现代学徒制,对高职创业人才的培养起到积极的作用。

第一,学徒制的“情境教学”有利于提升学生的职业能力和实践创新能力。300多年前,捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中写道:“一切知识都是从感官开始的。”这种论述反映了教学过程中学生认识规律的一个重要方面:直观可以使抽象的知识具体化、形象化,有助于学生感性知识的形成。情境教学法使学生身临其境或如临其境,就是通过给学生展示鲜明具体的形象,一则使学生从形象的感知达到抽象的理性的顿悟,二则激发学生的学习情绪和学习兴趣,使学习活动成为学生主动的、自觉的活动。学徒制具有“做中学”的情境学习特点,高职创业教育可以挖掘学徒制“做中学”的核心思想,整合企业和社会资源,加强实训基地建设和实训场所建设,开发情境学习课程,学生的学习以直接参与到师傅工作过程的形式进行。笔者所在的院校,学生的实习实训采取“2+1”的模式,即学生前两年在学校学习专业基础知识,第三年到企业实习,这种模式实际上是基于帮助学生就业为出发点,并非实现校企双方的完全融合。要真正做到学生“零距离”上岗,就必须引进“现代学徒制”的培养模式,利用珠三角外贸行业活跃的优势,与外贸企业建立稳定的校企合作关系,实行校企交互授教的形式,实施情境教学,引导学生独立探索,从而提高学生的实践创新能力。

第二,学徒制的教学方式有利于激发学生的创业意识。高职商务英语专业的学生普遍缺乏创业意识。据麦可斯的统计数据显示,2014届全国高职学生毕业后自主创业的有3.8%,而笔者所在院校商务英语专业2014届毕业生自主创业的不足2%。而且高职商务英语专业毕业生极少利用自己的专业优势自主创业,少数毕业生尝试自主创业也与专业无关,在校学生自主创业实践也同样存在类似的尴尬情况,学生很难找到与自己专业相关的创业实践项目,而且成功率极低。在学徒制模式中,学生和师傅一起学习,学生边学边做,甚至先做后学,学生能不断接触到最新的信息,了解本行业发展动态,并及时了解客户需求的变化,从中可以发现和把握创业机会,学生的创业意识就可以得到激发。实际上,高职商务英语专业的学生既有专业英语的运用能力,又掌握国际商务的操作技能,在国际贸易日趋小额化和跨境电子商务平台配套服务日趋成熟的今天,商务英语专业的学生在制造业发达的珠三角地区是可以寻求到商机,实现与专业相关的自主创业的。

第三,现代学徒制的“双导师”制值得推广和应用。在当前的高职院校实践教育和创业教育过程中,校企对接制度不健全、导师队伍力量不够,一定程度上影响了创业人才的培养。导师是实施现代学徒制的主体,关系到学徒制实施的成功与否。“双导师”是指两支高素质的导师队伍,一支是来自企业的师傅队伍,一支是校内的专业教师队伍,双方交互授课,共同培养学徒。校内专任教师负责传授专业理论知识、培养基本技能,企业师傅负责培训岗位技能、创新能力。这样的双导师制不仅有利于提升学生的创新实践能力,开发的创业项目成功率高,实现校企双赢,还能从校企双方的互动中让校内老师深入了解企业,不断提高教师的实践能力和积累管理经验,使其成为真正的“双师型”教师。

四、结束语

随着社会的发展,商务英语人才的培养也必须从传统的模式中走出来,除了实际的动手、动口和交际能力的培养之外,还必须培养他们创造性思维,在工作中善于发现机会,勇于创新、敢于创业。诚然,不是每个大学生都适合去创业,但接受过创业教育会使他们懂得经济系统的运行规律,因而更加胜任所从事的工作,更好地融入社会。现代学徒制是一种有效的职业教育形式,是未来职业教育校企合作的发展趋势,在高职商务英语人才培养模式中,应当引入现代学徒制,与企业互动融合,建立稳定的合作关系;开发情境教学课程,深化教学改革;建立稳定的双导师队伍,加强创业教育师资队伍的建设;建立适用于新型学徒制的自我评价、导师评价、校企评价和行业评价的全方位质量管理体系。总之,在高职人才培养中,只有引入现代学徒制的教学模式,才能培养出我国经济社会发展所需要的具有创新精神和实践能力的高素质人才。

参考文献:

[1]蔡葩.众创理念下高职商务英语专业创业教育的探讨[J].教育,2016(11):72.

[2]王平.学徒制对高职院校开展创业教育的启示[J].中国职业技术教育,2015(36):75-77.

[3]张阳,王虹.现代学徒制在高职院校人才培养中的实践与探索[J].中国职业技术教育,2014(33):77-80.

作者:蔡葩 单位:广东省外语艺术职业学院

高职商务英语专业创业教育探讨责任编辑:张雨    阅读:人次